走進(jìn)導(dǎo)學(xué)練案

1、走進(jìn)導(dǎo)學(xué)練案商春華 我校從去年開(kāi)始探索導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)模式，近期又初步形成了以導(dǎo)學(xué)練案為載體的“導(dǎo)學(xué)測(cè)”課堂教學(xué)體系，從而掀起了課堂教學(xué)改革之風(fēng)。但是，在一段時(shí)間的實(shí)踐后很多人開(kāi)始慨嘆用了導(dǎo)學(xué)練案后反而不會(huì)教書(shū)了：精彩的講授被當(dāng)作教師的“獨(dú)裁”一票否決，老師在課堂上像邊緣人一般無(wú)所適從；學(xué)生華而不實(shí)的議論、方向模糊的探究、效能低下的檢測(cè)紅火了課堂，卻使傳統(tǒng)教學(xué)所倡導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、莊重、深刻、細(xì)致日益消隱；教學(xué)流程被學(xué)生的種種討論、發(fā)言、表演切割到支離破碎，失去了課堂教學(xué)的完整性?？晌覀€(gè)人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)練案教學(xué)其目的是為了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線(xiàn)、教師引領(lǐng)為輔線(xiàn)，以課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂檢測(cè)為延伸的扁平式課堂建構(gòu)，它是

2、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重要解構(gòu)，從而打破教師壟斷課堂的局面、拓展學(xué)生的思維空間、容納傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法容納的信息量、將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到授課的全過(guò)程、大面積提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有學(xué)者也指出導(dǎo)學(xué)練案對(duì)于學(xué)生的意義，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車(chē)，借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問(wèn)題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著“用教材教”的教學(xué)思想，能通過(guò)導(dǎo)學(xué)練案得以充分彰顯。導(dǎo)學(xué)練案呈現(xiàn)的問(wèn)題總體上缺乏有效的思維價(jià)值，純屬教材知識(shí)的翻版，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)不了什么能力；歷史資料的匱乏令不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中

3、疑竇叢生、糾結(jié)不已，基礎(chǔ)與提升不匹配的情況日趨嚴(yán)重。語(yǔ)文學(xué)科究竟該如何構(gòu)建富有自己特色的導(dǎo)學(xué)練案體系呢？我想關(guān)鍵是要走出導(dǎo)學(xué)練案使用的誤區(qū)。一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計(jì)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要工具，導(dǎo)學(xué)練案承載著僅次于教材的功能，決不能等閑視之。首先，導(dǎo)學(xué)練案中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不應(yīng)是對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問(wèn)題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問(wèn)題鏈。而且問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞一節(jié)課的主題展開(kāi)，所有問(wèn)題不能千篇一律地以提問(wèn)方式呈現(xiàn)，有些要根據(jù)情況提供相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、解讀、提煉、整合，從而達(dá)到能力提升的目的。其次，導(dǎo)學(xué)練案中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有思維的

4、深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來(lái)，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通語(yǔ)文與生活的關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導(dǎo)學(xué)練案設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。新課程追求的是特色教學(xué)，一堂好課應(yīng)該有新理念、新主題、新結(jié)構(gòu)、新情境、新方法，與時(shí)代同步，與學(xué)生呼應(yīng)。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于了解學(xué)生的心理需求，了解語(yǔ)文學(xué)科的新動(dòng)向，語(yǔ)文學(xué)科千萬(wàn)不能僵化，我們需要的是智慧的活水而不是。二、導(dǎo)學(xué)練案決不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練案雖然源于集體經(jīng)驗(yàn)，但卻付諸個(gè)體實(shí)施，每個(gè)教師由于學(xué)術(shù)造詣、文化修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手

5、段等的差異，會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)練案有各自獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)學(xué)練案既非圣旨更非圣經(jīng)，豈能一紙?jiān)谑?，行遍天下？在?dǎo)學(xué)練案面前教師不能被異化，而要主動(dòng)把握，把二次備課做到位，將導(dǎo)學(xué)案自覺(jué)融化到教學(xué)的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)練案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，良好的設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)流程的完整運(yùn)作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。當(dāng)然，為了避免教師和學(xué)生的發(fā)揮受到限制，好的課堂設(shè)計(jì)未必要多么精致、精細(xì)、精確、精準(zhǔn)的原則，而是要讓課堂教學(xué)更加有效、有理、有利。三、導(dǎo)學(xué)練案決不能代替教師的指導(dǎo)黃岡中學(xué)曾經(jīng)提出過(guò)所謂“三變五讓”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)

6、課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)并重。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。其目的就是要把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，想學(xué)。因此不管是什么類(lèi)型的課，也不管是什么主題的課，我們都應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)練案上羅列的問(wèn)題胡亂表述、動(dòng)手、討論。當(dāng)導(dǎo)學(xué)練案發(fā)放給學(xué)生后教師并不是撒手不管，而應(yīng)當(dāng)以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到教學(xué)的全過(guò)程。導(dǎo)學(xué)練案的前提是“導(dǎo)”，在教學(xué)上教師要學(xué)會(huì)科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料、如何理解重難點(diǎn)、如何分類(lèi)

7、整理、如何建構(gòu)體系。對(duì)于學(xué)生而言，掌握知識(shí)固然重要，但舉一反三學(xué)會(huì)知識(shí)的生成更為重要。四、導(dǎo)學(xué)練案決不能代替教師的思考實(shí)施導(dǎo)學(xué)練案并不意味著教師在課堂上可以輕松，其實(shí)幕后的準(zhǔn)備可能會(huì)更加繁復(fù)。原因有二，其一，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)置意在引領(lǐng)學(xué)生思考，因?yàn)閷W(xué)生是導(dǎo)學(xué)練案使用的主體，但由于年齡和閱歷等因素，他們知識(shí)尚淺、理解不深，有時(shí)缺乏整體認(rèn)知的意識(shí)，更不善于總結(jié)規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中不能只滿(mǎn)足于點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，在交流中提升自己對(duì)于文本問(wèn)題的思考。教師是平等中的首席，最好能積極參與到小組合作探究中去。其二，課前準(zhǔn)備工作越充分，教師在課堂上應(yīng)對(duì)生成的能力就越強(qiáng)。課堂因激揚(yáng)生命而美麗，教學(xué)因

8、問(wèn)題生成而精彩。課堂要想不斷有動(dòng)態(tài)生成的精彩，就需要有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。另外，動(dòng)態(tài)生成的課堂，必須是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動(dòng)合作的空間里展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。五、導(dǎo)學(xué)練案決不能代替學(xué)生的作業(yè)其實(shí)學(xué)生的作業(yè)可以通過(guò)反饋課的形式，以分層的方式進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。如練習(xí)的形式、競(jìng)賽的形式、演講的形式、論文的形式等，可以由教師主導(dǎo)，因?qū)W生掌握情況設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生相互測(cè)試。導(dǎo)學(xué)練的內(nèi)容則可以由老師根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)練案中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性

9、地設(shè)計(jì)，重在鞏固、完善。導(dǎo)學(xué)練案重在引導(dǎo)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)為“主體張揚(yáng)”、“興趣持續(xù)”、“交往真實(shí)”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。另外，一切訓(xùn)練均要控制在課程規(guī)劃中，并自然形成質(zhì)量預(yù)控體系，訓(xùn)練切不可隨性、隨意。六、導(dǎo)學(xué)練案決不能代替學(xué)生的探究有的學(xué)校曾經(jīng)提出過(guò)這樣的口號(hào)：“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們往前走；給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，讓他們自己去探索?！笔前。n堂時(shí)間畢竟有限，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須有對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸。合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問(wèn)題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。曾經(jīng)有學(xué)者指出世上只有道路沒(méi)有模式，因而堅(jiān)決反對(duì)教學(xué)規(guī)定在某些模式的框架內(nèi)，但我認(rèn)為模式應(yīng)該成為規(guī)范的道路，只要努力，沿著這條道路我們可以觀賞到教學(xué)改革無(wú)限的風(fēng)光?？傊?/p>