道德課堂建設(shè)的追問2

1、“道德課堂建設(shè)的追問”之二你怎樣把學(xué)生帶到那里？ 題記：在課堂上，每一次啟迪生命的道德之旅，都要回答好三個問題：（1）你要把學(xué)生帶到哪里？即確定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)什么，學(xué)到什么程度；（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里？即采用什么樣的學(xué)習(xí)策略，怎樣優(yōu)化學(xué)習(xí)過程；（3）你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？即怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價。 追問之二：你怎樣把學(xué)生帶到那里？回答是：建構(gòu)教學(xué)框架，教學(xué)評一致性教學(xué)。向教學(xué)設(shè)計要落實，這是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究與實踐邁出的第二步。從學(xué)習(xí)機會上，學(xué)生都要經(jīng)歷新授課、習(xí)題課、單元復(fù)習(xí)課、期中（末）復(fù)習(xí)，甚至是畢業(yè)（升學(xué)）前復(fù)習(xí)等多次學(xué)習(xí)。那么，多次學(xué)習(xí)是同一能力水平的循環(huán)往復(fù)，還

2、是基于學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的、螺旋上升式的學(xué)習(xí)進(jìn)階？答案顯然是后者。課程標(biāo)準(zhǔn)具體化解決了學(xué)習(xí)進(jìn)階的問題，規(guī)劃進(jìn)階路徑的問題，又成為新的工作重心。按建構(gòu)主義的說法，規(guī)劃進(jìn)階路徑，就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的 “腳手架”，搭建的原則即：“目標(biāo)教學(xué)評價的一致性”。 目標(biāo)是什么，教學(xué)就應(yīng)該選擇相應(yīng)的策略加以促進(jìn)，課堂評價也應(yīng)與之配套。如果教學(xué)不能與評價適配，即便教師的教學(xué)本領(lǐng)再高超也無法顯示其業(yè)績；如果評價與目標(biāo)不相干，評估的結(jié)果也無法反映目標(biāo)的要求，“教學(xué)評一致性”一直被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的奧秘的所在。為此，我們引領(lǐng)教師建構(gòu)教學(xué)框架主要做好兩項工作：第一是逆向教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計是美國課程與教學(xué)專家在反思傳統(tǒng)教學(xué)

3、設(shè)計之不足的基礎(chǔ)上而提出的一種新的教學(xué)設(shè)計模式，即從 “想要的結(jié)果” 這個教學(xué)終點開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成教學(xué)。教學(xué)設(shè)計始終圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果展開：學(xué)生“應(yīng)知”、“應(yīng)會”是什么？怎么知道學(xué)生“已知”、“已會”？用什么策略能夠促使學(xué)生“學(xué)會”、“掌握”？教學(xué)目的、手段指向表征問題、解決問題等高級能力的培養(yǎng)，把實現(xiàn)學(xué)生成長與進(jìn)步的教學(xué)效益作為最高價值追求。第二是注重課堂評價。日本教育實踐家東進(jìn)義雄說：兒童是出錯的天才。在他看來，兒童是根據(jù)一套法則出錯的，把這些錯誤類型化、本質(zhì)化，讓學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、修正，是形成性評價的根本特征，也是素質(zhì)教育的內(nèi)涵所在。它著眼人格的整體

4、性、教學(xué)內(nèi)容的層級性及教學(xué)過程的連貫性，關(guān)注“我們正在做得如何”？而不是“我們已經(jīng)做得如何”？打破了機械、固化、具有高利害風(fēng)險的終結(jié)性評價壟斷課堂教學(xué)的局面。我們先是在“評價即教學(xué)”的層面上進(jìn)行實踐，把課堂評價鑲嵌在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，運用課堂評價促進(jìn)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)；既而在實踐中發(fā)現(xiàn)“評價即學(xué)習(xí)” 的本質(zhì)，利用師生共定評價規(guī)則開展探究性學(xué)習(xí),將基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提升到素質(zhì)教育的高度。第三是突出作業(yè)建設(shè)。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要是作業(yè)負(fù)擔(dān)，它是教師不完全理解教學(xué)本質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是教師不完全領(lǐng)會學(xué)科教學(xué)思想及教育哲學(xué)的結(jié)果，基于標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一致性”教學(xué)，在提高教學(xué)有效性的同時，著重解決的就是作業(yè)質(zhì)量問題。我們出臺了關(guān)于加強作業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意見，要求并引導(dǎo)教師在作業(yè)設(shè)置上強調(diào)目標(biāo)