中學(xué)外語教學(xué)的目的與方法

1、中學(xué)外語教學(xué)的目的與方法人民教育出版社劉道義 一般說來，使用何種教學(xué)方法決定于教學(xué)目的，而教學(xué)目的是受社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要制約的。中世紀(jì)歐洲人學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文所采用的方法是教文字的方法，當(dāng)時為了把圣經(jīng)譯成各種文字，采取文字翻譯的方法。學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文的目的主要是閱讀希臘文和拉丁文的書籍。這兩種文字都有詳盡的文法，于是外語學(xué)習(xí)的主要方法就是語法翻譯法。到了十九世紀(jì)初工業(yè)生產(chǎn)發(fā)達(dá)，科技發(fā)展迅猛，資本主義國家相互間競爭，侵占殖民地，傳播資本主義文明，用翻譯法教學(xué)外語不能滿足人們對外語的需要了。于是，人們要求改革教學(xué)方法，直接法乃至后來的結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)理論就應(yīng)運而生?？梢姡虒W(xué)方法和教學(xué)目的、

2、社會的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)在，簡單介紹兩種與我國目前的外語教學(xué)關(guān)系比較密切的教學(xué)方法：以結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和功能法。一、結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)理論及其為基礎(chǔ)的教學(xué)方法第二次世界大戰(zhàn)期間，美國參戰(zhàn)以后，大批士兵出國，需要培訓(xùn)外語。語言專家們紛紛研究外語速成教學(xué)方法。于是逐漸產(chǎn)生了聽說法等以結(jié)構(gòu)主義語言理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的語言教學(xué)法名稱不一，有的叫聽說法，有的叫口語法，有的叫結(jié)構(gòu)法或句型法。盡管名稱不同，但都是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)研究外語教學(xué)的，就連視聽法和情景法也是以它為理論基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的代表人物有布龍菲爾德（LBloom Fie

3、ld），弗里斯（CCFries），拉多（RLado），還有英國的杭恩比（ASHornby）等。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，其創(chuàng)始人有華生（JBWatson）和斯金納（BFSkinner）。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家有以下幾個主要論點：1語言主要指說的話，而文字是語言次要的表現(xiàn)形式。2語言是由一系列語言形式組成。語言學(xué)家的職責(zé)是描寫這一系列語言形式。3語言體系的形成是由自身的規(guī)律所支配，任何人不可改變。4教語言，而不是教有關(guān)的語言知識。結(jié)構(gòu)法的特點可以歸納成這樣幾點：1通過對語言的描寫，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象是由不同層次的結(jié)構(gòu)組成的，而句型是基本的結(jié)構(gòu)。句型是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。無論是語言材料的安排

4、還是語言技能的培養(yǎng)都要圍繞句型這個中心來進(jìn)行。句型操練成為主要的教學(xué)方式。2口語是第一性的，文字是第二性的，所以在外語教學(xué)中不是四會并進(jìn)，而是聽、說為主，聽先于說，讀寫為輔，讀先于寫。3教學(xué)過程是一種新的習(xí)慣的形成過程。語言習(xí)慣形成的過程猶如動物的行為一樣，是一種刺激反應(yīng)的過程。因此，弗里斯主張學(xué)生把85的時間運用在反復(fù)模仿、記憶、重復(fù)、交談等實踐練習(xí)上，使得語言、詞匯、語法結(jié)構(gòu)達(dá)到不假思索脫口而出的程度，形成自動化的習(xí)慣。4習(xí)慣的形成要靠正確的模仿和反復(fù)大量的操練，教師對學(xué)生進(jìn)行正確的刺激，學(xué)生對刺激作出正確的反應(yīng)。否則，一旦形成了錯誤習(xí)慣，就難以糾正。因此，教師嚴(yán)格選擇和控制教學(xué)材料，減少

5、犯錯誤的可能性。教師對于學(xué)生的任何錯誤，要及時糾正，以便使學(xué)生養(yǎng)成正確運用外語的習(xí)慣。5利用對比方法，對比分析母語與所學(xué)外語的異同，找出學(xué)習(xí)外語的難點，在教學(xué)中有針對性地加以解決。6結(jié)構(gòu)法與直接法相同，主張用直觀手段、情景、借助上下文和所學(xué)外語直接釋義，反對借助翻譯手段講解詞義，認(rèn)為在低年級用母語或翻譯作為教學(xué)手段，會妨礙學(xué)生在外語和思維之間建立直接聯(lián)系，不利于外語教學(xué)。結(jié)構(gòu)法從理論和實踐兩個方面促進(jìn)了外語教學(xué)法的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，它比傳統(tǒng)法有很大的改進(jìn)，但它有三個主要的缺陷：一是過于強調(diào)語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣形成的過程，否認(rèn)了人的認(rèn)識的能動作用和智力在外語學(xué)習(xí)中的作用。機(jī)械強記，努力強化，忽視了語

6、言學(xué)習(xí)里的認(rèn)知作用。二是過于重視語言的結(jié)構(gòu)形式，而忽視語言的內(nèi)容和意義。句型操練過于機(jī)械，不能培養(yǎng)運用語言達(dá)到交際目的的能力。例如，學(xué)生通過句型操練可以說出下列完整的句子，但未必理解每個句子的真實含義。Can you sing any English songs? （詢問有無能力）Can you sing us a song?（詢問對方有無可能性）Can I stay here?（征得對方的許可）忽視語言所表達(dá)的實際意義，在教學(xué)中必然會影響語言交際能力的培養(yǎng)。三是教會學(xué)生套用句型，但脫離交際的實際，缺乏社交上語言的妥當(dāng)性（Appropriateness）。換句話說，不考慮交際的場合、對象、方式

7、、語體等。例如Good morning這樣的問候語，并非適用于一切場合。它一般用于比較正式的場合，師生間或不十分親密的人之間；而同學(xué)之間或關(guān)系親密的人之間一般用Hello或Hi。以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法往往忽視這一點。結(jié)構(gòu)主義學(xué)派對我國的外語教學(xué)所產(chǎn)生的影響是比較大的。二、功能法的產(chǎn)生及其特點70年代初期以來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著電腦的出現(xiàn)，通訊聯(lián)絡(luò)空前發(fā)達(dá)。在這樣的信息社會中，國際間政治經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)技術(shù)的交流對語言教學(xué)的要求比歷史上任何時期都要高。西歐共同體國家，以英國為中心，出現(xiàn)了功能法（又稱交際法或意念法）。功能法是以語言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。功能法的代表

8、人物有特里姆（J.L.MTrim）、范埃克（JA van EK）、威爾金斯（DAWilkins）、亞歷山大（LGAlexander）和威多森（HGwiddowson）等。其理論基礎(chǔ)，除了上述語言學(xué)家的理論，還有以海姆斯（DHHymes）和韓禮德（MAKHalliday）等為首的社會語言學(xué)、有關(guān)意念這一概念的心理學(xué)語言學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法。功能法的特點有這樣幾點：1培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。語言是人們在社會中進(jìn)行交際的工具，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力最能體現(xiàn)語言的社會本質(zhì)職能。功能法改變了傳統(tǒng)的以語言結(jié)構(gòu)為主要線索安排教學(xué)，而主張以交際功能為主要線索安排教學(xué)，同時考慮意念、情景、話題、語音語調(diào)、詞匯

9、和語法結(jié)構(gòu)，以及語體等。2從學(xué)生實際需要出發(fā)，確定教學(xué)的目的、要求，教學(xué)內(nèi)容和方法。功能法以學(xué)生為中心，學(xué)生將來工作需要什么學(xué)什么，自己可以訂大綱、計劃，根據(jù)各人需要設(shè)課。從教材內(nèi)容到具體方法的選擇都集中在特定的目標(biāo)上。這樣，要求適當(dāng)，力量集中，學(xué)用結(jié)合，效果良好。這種作法非常適用于專用英語（ESP）的教學(xué)。3教學(xué)過程交際化。過去的教學(xué)從語言形式出發(fā)，句型練習(xí)機(jī)械、生硬、乏味。功能法把外語教學(xué)過程變成言語交際的過程，在適當(dāng)?shù)恼Z言情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，使得學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達(dá)到交際目的后的愉快。這樣做有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。一旦學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他就會產(chǎn)生極大的

10、動力，去克服困難，獲得成功。4鼓勵學(xué)生多接觸和使用外語，特別是真實的（Authentic）語言材料，指實用性強的、來自于實際生活中的活的語言材料，經(jīng)過反復(fù)使用，逐步做到正確地使用語言，因為，學(xué)習(xí)語言必須經(jīng)過一個由不完善到完善的中繼語言階段（interlanguage）。功能法能夠抓住語言的社會本質(zhì)職能，掌握了語言發(fā)展的規(guī)律，而且善于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。在80年代的今天，功能法幾乎成了全世界最流行的一種語言教學(xué)方法，是不無道理的。功能法在我國也引起了廣泛的注意，不僅在大學(xué)，在中小學(xué)也有不少人在試驗這種新的方法。三、我國中學(xué)外語課的教學(xué)目的對于我國中學(xué)普遍開設(shè)外語課的意義和作用，無論是現(xiàn)行的全

11、日制中學(xué)英、俄、日語教學(xué)大綱，還是正在制訂中的義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英、俄、日語教學(xué)大綱提法都是一致的。其中突出了外語的工具性；外語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、獲取世界各方面的信息、進(jìn)行國際交往的重要工具；突出了外語對于提高民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的重要性，明確外語是中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。這些就決定了中學(xué)外語課的性質(zhì)交際性、實踐性和普及性。根據(jù)上述這種認(rèn)識，現(xiàn)行大綱對中學(xué)英語教學(xué)的目的是這樣表述的：“對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)?！边@里沒有特別提出培養(yǎng)交際能力，但在“教學(xué)方法”的部分，在聽、說

12、、讀、寫等教學(xué)部分都分別強調(diào)了它們的社會交際的功能作用。正在制訂之中的義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱對中學(xué)英語教學(xué)的目的是這樣寫的：“通過聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，使學(xué)生獲得必要的英語基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力并使他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)?！绷x務(wù)教育大綱比起現(xiàn)行大綱對于教學(xué)目的的提法是有區(qū)別的。現(xiàn)行大綱規(guī)定：對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。這種能力可以被解釋成運用英語進(jìn)行交際的能力，但是，按照結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的觀點，則主要是指在聽、說、讀、寫方面運用英語知識的技能。義務(wù)教育大

13、綱明確地提出了“培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力”。應(yīng)該說，這是吸收了功能法的思想。功能法認(rèn)為，理解語言形式的用法和機(jī)械地操練句型只能培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能，不能培養(yǎng)交際能力。交際能力不只是聽、說、讀、寫的技能，但前者包括后者，是聽、說、讀、寫較高層次的能力要求。例如，我們可以使學(xué)生聽得懂、看得懂直接引用語變成間接用語的句子，口頭和筆頭練習(xí)也可以正確，考試成績優(yōu)良，可以說具備了運用的技能。但是，在實際生活中學(xué)生仍然會發(fā)現(xiàn)他該用間接引語時不會用或一用就錯。這不能責(zé)怪學(xué)生，因為教學(xué)中缺少這種能力的訓(xùn)練。如果能象Follow Me（跟我學(xué)）第33單元的方法，組織三人口語小組做“傳話”的練習(xí)，就可以使教學(xué)

14、過程交際化，使學(xué)生得到運用語言達(dá)到交際目的的訓(xùn)練。由此可見，義務(wù)教育大綱對外語教學(xué)的目的的規(guī)定比現(xiàn)行大綱前進(jìn)了一步，這就必然要對教學(xué)方法的改革提出新的要求。四、中學(xué)外語的教學(xué)方法及存在的問題從目前中學(xué)使用的外語教材可以推斷出大多數(shù)教師使用什么樣的教學(xué)方法。全國大多數(shù)中學(xué)采用的是人民教育出版社編寫出版的初中和高中英語課本，同時部分學(xué)校運用了一些60年代末期和70年代初期出版的國外教材，以及一些自編實驗教材。這些教材所采取的教學(xué)方法直接影響著實際的教學(xué)。而這些教材大部分是屬于結(jié)構(gòu)主義學(xué)派范疇的。若以教學(xué)方法論來分析現(xiàn)行中學(xué)英語教材，可以說，教材的基本路子不是語法翻譯法，也不是功能法，而是以結(jié)構(gòu)主義

15、語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，權(quán)且稱之為結(jié)構(gòu)法?，F(xiàn)舉以下七點來說明現(xiàn)行中學(xué)英語教材是借鑒了結(jié)構(gòu)法的基本原則的。1明確提出“外語是一種工具”，掌握工具的主要途徑是練，因此，學(xué)習(xí)外語是一個練功夫的過程。英語語言知識和規(guī)則是必須學(xué)的，但是只有在足夠的操練中，才能領(lǐng)會所學(xué)的知識和規(guī)則。 2明確指出“語言，首先是有聲的語言，書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。聽說是讀寫的基礎(chǔ)?！庇谑?，中學(xué)英語教學(xué)重視聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，在初級階段以聽說為主，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，在初三以上逐漸側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解能力，同時繼續(xù)進(jìn)行聽、說、寫的訓(xùn)練。3重視語音訓(xùn)練，把學(xué)好語音看作學(xué)好英語的基礎(chǔ)。語音訓(xùn)練不僅是入門

16、階段的重點，而且要求貫徹始終。4認(rèn)為句型練習(xí)提供典型句子結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行基本語法教學(xué)的一種有效的方式。語法教學(xué)是以句法為主，或者說以基本的句型結(jié)構(gòu)為主，詞法結(jié)合句法學(xué)習(xí)。各課的語法句型是核心，體現(xiàn)了各課的語法重點。5主張精講多練，反對注入式。語法教學(xué)采取句型練習(xí)和語法知識歸納相結(jié)合的方法。6提倡盡量使用外語，適當(dāng)利用母語。在入門階段少用或基本上不用母語，盡可能用外語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維與外語聯(lián)系起來。但是，排斥母語是不現(xiàn)實的。要求教師根據(jù)外語和漢語的對比，確定教學(xué)的重點，利用母語的正遷移并克服它對外語學(xué)習(xí)的干憂。7鼓勵使用直觀手段進(jìn)行教學(xué)。利用課本中插圖、掛圖、幻燈片等視聽教具，并創(chuàng)造外語環(huán)境，

17、使外語的文字形象同這些形象所代表的語義和概念直接聯(lián)系，不必采取翻譯的辦法。上述這些教學(xué)原則和方法，對于傳統(tǒng)的語法翻譯法來說，無疑是重大的改革。在現(xiàn)行中學(xué)英語教材投入使用以來的近十年中，廣大師生經(jīng)過努力實踐，使得中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量逐年有所提高?？墒?，結(jié)構(gòu)法本身的缺點在現(xiàn)行教材中也有反映，主要表現(xiàn)在：第一，注意語言知識的系統(tǒng)性，但對語言的交際能力的訓(xùn)練注意不夠。教材從語言知識的角度考慮得比較多，以語法句型為主要脈絡(luò)組織安排語言材料，而對于語言的功能重視不夠。課本中脫離語境的句型操練較多，訓(xùn)練學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的練習(xí)較少，缺乏像溝通信息和完成任務(wù)（如搞調(diào)查、猜謎、寫信、記日記等）這一類有實際意義的

18、練習(xí)。第二，閱讀量不夠大，生詞率較高，語言材料的復(fù)現(xiàn)率不夠高。以初中六冊英語課本為例，課文（包括句型練習(xí)）僅有24000多個詞，加上練習(xí)和閱讀材料也不過63000多個詞。生詞總數(shù)為1250多個，生詞率為51，詞匯平均復(fù)現(xiàn)率為50次。而引進(jìn)教材這樣學(xué)英語（English This Way）的前六冊課本的正文部分有64393個詞，閱讀總量為108368個詞，生詞為1415個，生詞率為22，詞匯復(fù)現(xiàn)率為765次。由于初中教材的閱讀量不大，各種語言材料也不能得到足夠的復(fù)現(xiàn)機(jī)會，如果教學(xué)中要求過高勢必會加大難度，給教學(xué)帶來困難。第三，趣味性不夠強。主要原因在于，教材中機(jī)械的句型練習(xí)較多，缺少生動活潑的、

19、有交際意義的、有助于發(fā)展能力的練習(xí)；有些教學(xué)內(nèi)容不易引起學(xué)生的興趣；由于教材有一定的難度，教學(xué)要求不分層次，沒有領(lǐng)會和復(fù)用的區(qū)別，學(xué)生學(xué)得費力，興趣就不容易保持。分析教材的優(yōu)缺點，目的在于更好地改革教材和教學(xué)方法。為此，人民教育出版社一方面著手九年制義務(wù)教育初中外語教材的編寫工作，一方面根據(jù)現(xiàn)行大綱精神修訂了中學(xué)俄語課本，并且編輯和出版了與現(xiàn)行中學(xué)英語課本同步的配套教材，即初中和高中的閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、練習(xí)冊等系列教材。此外，還有初中英語句型情景教學(xué)中學(xué)生英語讀物（共40本），及一套初中外語教學(xué)掛圖。配套教材編配了大量的培養(yǎng)學(xué)生語言能力的練習(xí)，成倍地增加了閱讀量，并且加強了趣味性、知識性和實

20、用性。如能有效地使用配套教材是可以彌補課本的缺陷的。雖然，教師在實際教學(xué)中使用什么教學(xué)方法受著教材的制約。但是教師具有雙重性：他們既受教材的制約，又反過來制約教材。任何教科書一旦印成了書，再活的語言，再好的教學(xué)方法就固定化了，形成一個客觀存在的物，和音像設(shè)備等一樣是死的東西，置于教師的支配之下，只能通過教師的教學(xué)才能賦予它以生命。因此，教材最后產(chǎn)生什么樣的效果，在相當(dāng)大的程度上取決于教師怎樣使用它。實際上，全國各地不少學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱精神，認(rèn)真分析現(xiàn)行教材，制訂各年級的具體教學(xué)要求，進(jìn)行實驗，狠抓基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練，取得了很好的成績。例如，某校地處老、少、山、邊、窮地區(qū)，使用現(xiàn)行英語課本，注重聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，初中三年完成了六冊課本的教學(xué)任務(wù)，還補充教學(xué)了新概念英語中150多課和短文100多篇，教了20多首英語歌曲和10個英語短劇，舉辦了英語晚會。有的教師以強烈的責(zé)任感和為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，在條件較差的普通中學(xué)運用心理學(xué)原理改進(jìn)英語教學(xué)，創(chuàng)造了“英語和諧教學(xué)法”，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。有的教師刻苦鉆研外語教學(xué)理論，大膽探索，勇于實踐，在課文整體教學(xué)、入門教學(xué)、語音教學(xué)、情景化句型教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面取得了顯著的成果。不過，令人感到憂慮的是，在實際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不理會教學(xué)大綱或教材所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，而墨守成規(guī)沿用傳統(tǒng)的