專題學(xué)習(xí)7科學(xué)處理探究活動(dòng)中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系

1、專題學(xué)習(xí)7 科學(xué)處理探究活動(dòng)中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系【主題內(nèi)涵】 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，以活動(dòng)為載體，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。在各種活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而當(dāng)前教學(xué)中存在兩種情況：一是教師片面理解探究教學(xué)，誤認(rèn)為“開(kāi)放”就是“放開(kāi)”，課堂呈現(xiàn)一片熱鬧有余、探究不足的局面；另一種情況是教師惟恐課堂太亂，而讓學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)步步為營(yíng)，學(xué)生難有生動(dòng)活潑的探索空間，學(xué)生體驗(yàn)親歷科學(xué)的過(guò)程簡(jiǎn)略。在科學(xué)探究活動(dòng)中，擺正學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究一般從半獨(dú)立探究逐步過(guò)渡到獨(dú)立探究

2、，從單一問(wèn)題的探究到復(fù)雜問(wèn)題的探究，從參與局部的探究過(guò)渡到全過(guò)程的探究。在以科學(xué)探究為核心的科學(xué)課堂中，更是強(qiáng)調(diào)由扶到放的策略，強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有效的指?dǎo)，包括如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、如何幫助學(xué)生形成結(jié)論，以追求真正從活動(dòng)中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究能力的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。隨著年齡的增加，教師指導(dǎo)的程度將隨之下降，換句話說(shuō)，越小的孩子需要教師越多的指導(dǎo)。在教師引導(dǎo)下的探究教學(xué)應(yīng)是小學(xué)階段的主要教學(xué)策略?！景咐枋雠c評(píng)析】一、學(xué)生探究活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是必要的。課例1：怎樣加快溶解 教師采用游戲比賽導(dǎo)入：“每

3、組一塊方糖，看哪一組先把它溶解了？”激起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并交流自己是如何做的，從而引出課題。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣能加快溶解，接下去放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。學(xué)生你爭(zhēng)我搶，紛紛拿起實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)。但是許多學(xué)生只是重復(fù)前面的實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)生惡作劇，能控制實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件的小組幾乎沒(méi)有，更不用說(shuō)去思考實(shí)驗(yàn)條件與結(jié)果之間的因果關(guān)系了。案例中教師給了學(xué)生一個(gè)自由的活動(dòng)空間，但是忽略了學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，控制變量實(shí)驗(yàn)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，是需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)的。教師應(yīng)該向?qū)W生提供幫助，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)提示性的問(wèn)題或活動(dòng)，幫助學(xué)生克服困難。否則，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生

4、的自主性，教學(xué)目標(biāo)就得不到落實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷的“過(guò)程”僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。課例2：交流鳳仙花前三周的生長(zhǎng)變化情況師：同學(xué)們，今天又到了我們的匯報(bào)課時(shí)間。3月19日，我們種下了鳳仙花，到今天你們肯定有很多收獲和感想，下面我們就來(lái)交流。先在小組內(nèi)每人匯報(bào)一次，再推選一位最好的作為代表上臺(tái)發(fā)言。5分鐘后，教師組織學(xué)生派代表上臺(tái)匯報(bào)。生1：（將花盆放到臺(tái)上，手拿記錄本，如數(shù)家珍似地）：我是第三組的代表，我在3月19日種下了鳳仙花，3月20日沒(méi)有動(dòng)靜；3月21日沒(méi)有動(dòng)靜；3月22日我想它快點(diǎn)出土，所以我在放學(xué)后來(lái)到花盆邊給它放音樂(lè)，并且講故事給它聽(tīng)，可是它還是沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)；3月23日，依然沒(méi)有動(dòng)靜，我想是不是缺少

5、肥料呢？我給它施了肥；3月24日，沒(méi)有動(dòng)靜；3月25日，還是沒(méi)有動(dòng)靜，我有些失望了；3月26日，我再次來(lái)看鳳仙花到底發(fā)芽了沒(méi)有，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，花盆上面的泥土中間有些向上突起，我猜可能是鳳仙花種子準(zhǔn)備從那上來(lái)，我非常高興，連忙給它澆了水；3月27日，還是沒(méi)有發(fā)芽，但是土面突起的程度又高了些；3月28日，泥土里鉆出了一個(gè)黑黑的小腦袋，這是鳳仙花嗎？我趕忙叫來(lái)爸爸，可是爸爸也不清楚這是不是鳳仙花，他叫我耐心等待。3月29日，小腦袋終于出土了，我敢肯定這是鳳仙花，因?yàn)楹谀X袋裂開(kāi)可以看到里邊的子葉，和我們?cè)谡n堂上觀察到的一樣，我的鳳仙花終于發(fā)芽了！生：我對(duì)第三小組代表的匯報(bào)有些疑問(wèn)，你給它聽(tīng)音樂(lè)、講故事

6、能讓鳳仙花早日出土嗎？生1：現(xiàn)在我知道不能，因?yàn)榉N下種子得經(jīng)過(guò)10天左右才能發(fā)芽，可是當(dāng)時(shí)我以為它能像小寶寶一樣，會(huì)聽(tīng)音樂(lè)和故事。生：你說(shuō)3月23日就給它施肥，它還沒(méi)有發(fā)芽出土，有必要給它施肥嗎？生1：鳳仙花發(fā)芽時(shí)肯定需要肥料的。生：我反對(duì)，上課時(shí)老師說(shuō)過(guò)，種子的子葉能夠提供養(yǎng)料給它發(fā)芽，所以我認(rèn)為在發(fā)芽之前沒(méi)有必要給它施肥。生1：當(dāng)時(shí)我主要不清楚它需要幾天才會(huì)發(fā)芽，什么方法都想試試看?，F(xiàn)在我明白，我不給它施肥，它也照樣能發(fā)芽。生：說(shuō)不定你那次不施肥，它發(fā)芽的時(shí)間會(huì)發(fā)生改變。師：能對(duì)別人的反言質(zhì)疑真不錯(cuò)。還有哪些小組愿意派代表上來(lái)匯報(bào)你們的種植情況。生2：（手拿記錄本，花盆擺在臺(tái)上）我是第八小

7、組的，我3月19日種下的鳳仙花一直到了30日才發(fā)芽，不過(guò)到今天已經(jīng)長(zhǎng)出了20多棵小苗。(在講臺(tái)上展示自己的成果，下面的學(xué)生發(fā)出贊嘆)。我仔細(xì)觀察了它的小嫩葉，發(fā)現(xiàn)第一對(duì)葉子都是一起長(zhǎng)的，可后來(lái)都是東一片西一片，都不是對(duì)著長(zhǎng)。我量了最長(zhǎng)的葉子已經(jīng)長(zhǎng)到4厘米左右了。師：這位同學(xué)種得相當(dāng)成功，觀察記錄也很詳細(xì)。生3：（女生，手拿科學(xué)記錄本，滔滔不絕地，做朗讀狀）：我是第二小組的代表，我在3月25日種了4粒種子。我每天早上起來(lái)，總是先到陽(yáng)臺(tái)上看看鳳仙花有沒(méi)有發(fā)芽，每天下午放學(xué)回家，總是忍不住先去看看鳳仙花有沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)。一天，兩天，三天我的鳳仙花就是不聽(tīng)話，一動(dòng)也不動(dòng)。第八天，我用手把泥土挖開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)，只

8、見(jiàn)種子紋絲不動(dòng)，我很失望，有的同學(xué)說(shuō)他的鳳仙花已經(jīng)發(fā)芽了。我想我的鳳仙花也一定能長(zhǎng)出芽，于是我還是繼續(xù)觀察。4月9日早上，下雨，花盆里長(zhǎng)出兩棵芽，葉子上端還有一定小黑帽，一棵高一棵矮，我看那棵矮的弱不驚風(fēng)，我擔(dān)心它們會(huì)被雨水沖垮，就把花盆移到室內(nèi)。晚上回來(lái)，有一棵小苗已低下了頭，它會(huì)不會(huì)死呀？誰(shuí)知，第二天，這棵芽卻不翼而飛了生（反駁）：不對(duì)，不可能不翼而飛。生3：我也不知道，但真得不見(jiàn)了。生：可能是你媽媽拔掉的此案例是科學(xué)種植活動(dòng)階段性集中交流活動(dòng)。匯報(bào)者的表述是具體的，而令人驚喜的是學(xué)生有一種較強(qiáng)的傾聽(tīng)能力，聽(tīng)出“問(wèn)題”、善于質(zhì)疑?？墒墙處煹姆答亞我?，沒(méi)能抓住學(xué)生交流過(guò)程中出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題

9、：發(fā)芽與施肥的關(guān)系問(wèn)題、科學(xué)態(tài)度問(wèn)題再次引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論。此時(shí)，做為教師，除了掌聲，更重要的是及時(shí)介入指導(dǎo)。比如對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀察記錄的指導(dǎo)，在支持記錄個(gè)性化的同時(shí)，是否也要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化；如何引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)詳盡地記錄觀察到的現(xiàn)象，是科學(xué)課所要求的，在孩子們投入積極的愛(ài)的情感的同時(shí)，是否要適當(dāng)引發(fā)孩子實(shí)事求是的態(tài)度；當(dāng)孩子的想象與事實(shí)相混淆時(shí)，教師如何理清學(xué)生的思路等問(wèn)題同樣值得大家思考。 就整個(gè)過(guò)程而言，學(xué)生籠統(tǒng)地匯報(bào)“我的鳳仙花”，這個(gè)議題過(guò)于開(kāi)放，所涉及面太廣，學(xué)生無(wú)從入手，就會(huì)泛泛而談；教師的指導(dǎo)也難以落到實(shí)處。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲勞，后半節(jié)課有許多學(xué)生分心了。如果匯報(bào)前教師將“我的鳳仙花”匯報(bào)交流活

10、動(dòng)分解為“我的鳳仙花在第幾天發(fā)芽了”“第一對(duì)葉子是怎樣的”“后來(lái)它又是怎樣變化的”“現(xiàn)在是怎樣的（高度、大小、顏色等）”“我的感受”等具體的議題，并分階段進(jìn)行交流引導(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)就會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，感受也就不會(huì)憑想象了。二、 避免學(xué)生探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)上的偏差。案例：一杯水中能溶解多少食鹽教學(xué)片斷：討論每次放多少鹽生1:先放一勺鹽，溶解了再放一勺。師：想得真周到，要等第一勺溶解完了才放第二勺。生2：我有不同意見(jiàn)，我覺(jué)得第一次放5勺，接下去一勺一勺放。師：你們同意嗎？生1：不同意，如果5勺放下去，溶解不了那就麻煩了。生2：第一次5勺一定能溶解的，后來(lái)我就一勺一勺地放。師：如果一次放太多，放過(guò)量了，會(huì)得不

11、出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。我們就采取一勺一勺地放的方法。案例中提出“第一次放5勺，接下去一勺一勺放”的那位學(xué)生是很有創(chuàng)意很有想法的學(xué)生。孩子有生活經(jīng)驗(yàn)，一杯水中對(duì)于5小勺鹽是能溶解的。他思考問(wèn)題時(shí)能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不管正確與否，他的思維已經(jīng)比別的孩子更進(jìn)了一步。但遺憾的是教師卻不善于捕捉學(xué)生反饋信息中思維創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生屈從于自己的“權(quán)威”，使學(xué)生自主性發(fā)揮失去了機(jī)會(huì)，重新返回到被動(dòng)地接受“告知的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師能不急于做出“權(quán)威性“的評(píng)價(jià)，以商量的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的想法，如果合理的話，寬容地允許他自主選擇，自我體驗(yàn)，自由交流。在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是適時(shí)地提出啟示性的建議，而不是強(qiáng)加的指導(dǎo)。三

12、、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中需要教師有效的指導(dǎo)課例：馬鈴薯在水中是沉還是浮片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題（師在演示臺(tái)上擺上標(biāo)有1號(hào)、2號(hào)的兩杯水，再出示一大一小的馬鈴薯）師：如果把這一大一小的馬鈴薯分別放入1號(hào)杯（高濃度鹽水）與2號(hào)杯（清水）中，請(qǐng)猜一猜它們是沉還是??？ 生猜測(cè)后師把大的馬鈴薯放入1號(hào)杯中，小的放入2號(hào)杯中）生：（興奮地）噢，對(duì)了！大的浮，小的沉。生：（驚奇地）怎么會(huì)是這樣的呢？我在家洗過(guò)馬鈴薯，它們都是沉的。師：那你的意思是生：我想看一下大的馬鈴薯，是不是空心的。師：請(qǐng)你上來(lái)看吧。（學(xué)生上臺(tái)把馬鈴薯從水中撈出來(lái)仔細(xì)看了看，看不出有什么不同，很掃興地回到座位上）師：這位同學(xué)很留心觀察生活中的事

13、，這是很好的學(xué)習(xí)方法，值得咱們學(xué)習(xí)。生：不行，把兩個(gè)馬鈴薯調(diào)換一下。師：好，給它們換個(gè)位置。（把大的馬鈴薯放到2號(hào)杯中，小的馬鈴薯放到1號(hào)杯中）生：（驚訝）小的浮，大的沉。生：為什么馬鈴薯在1號(hào)杯中會(huì)浮，而在2號(hào)杯中是沉的呢？師：我也在想到底是什么原因呢？生：兩杯水有問(wèn)題。探究問(wèn)題是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中很自然地提了出來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一大一小的馬鈴薯在1號(hào)杯中浮、在2號(hào)杯中沉?xí)r，學(xué)生的討論開(kāi)始了：為什么馬鈴薯在2號(hào)杯中會(huì)沉，在1號(hào)杯里會(huì)??？學(xué)生便將問(wèn)題研究的對(duì)象轉(zhuǎn)移到這是兩杯不同的水這一落腳點(diǎn)上，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的一部分。1號(hào)杯里是什么？在觀察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有了強(qiáng)烈的問(wèn)

14、題意識(shí)，也就有強(qiáng)烈的求知欲。明確問(wèn)題是有效進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的前提，而通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的了解，使教師把握課堂中學(xué)生的探究方向。片斷2：比較兩杯液體的不同師：你說(shuō)有什么問(wèn)題？生：兩個(gè)杯中的水是不一樣的。2號(hào)杯中水多一些，1號(hào)杯中水少一些。師：你觀察得真仔細(xì)，那我把兩個(gè)馬鈴薯拿出來(lái)看一看水。生：都是350毫升。生：我來(lái)摸一摸是不是一個(gè)杯子里的水是熱水，一個(gè)杯子里的水是冷水。（生上臺(tái)摸了兩個(gè)杯后確認(rèn)水一樣冰涼）生：不會(huì)是白醋或白酒呢？師：你有什么辦法區(qū)別出它們是或不是呢？生：讓我聞一聞就知道。（生上臺(tái)聞）師：是白酒的氣味還是醋的氣味？生：沒(méi)有氣味，不是白酒、白醋。生：1

15、號(hào)杯中有氣泡，可能是氣泡使馬鈴薯浮起來(lái)。（師將杯壁上的氣泡弄破）生：1號(hào)杯是鹽水。師：你怎么認(rèn)定1號(hào)杯是鹽水？生：我在一本書(shū)上看到過(guò)，海水很咸，浮力很大。師：喜歡看課外書(shū)，知識(shí)很豐富。你有什么妙法確定是鹽水或不是鹽水？生：好！讓我嘗一嘗。師：用嘴嘗是一種非常簡(jiǎn)便的區(qū)別方法?？墒乾F(xiàn)在我們還不清楚兩杯到底是什么“水”，這樣做不安全，不能做。讓學(xué)生自主想辦法證明1號(hào)杯中為何物，學(xué)生會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)做出種種推測(cè)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)推斷其中一杯是鹽水，因?yàn)殡u蛋在鹽水中能浮起來(lái)。可是能否以此來(lái)推斷呢？教師的適時(shí)指導(dǎo)讓學(xué)生明白雞蛋是雞蛋，馬鈴薯是馬鈴薯。那么能否嘗一嘗呢？教師提醒學(xué)生對(duì)不明物體不能輕易去嘗，這就是做科學(xué)，

16、這就是科學(xué)教育。教師的指導(dǎo)讓學(xué)生明白科學(xué)需要實(shí)證，科學(xué)需要方法。師：從馬鈴薯在兩杯水中的沉浮現(xiàn)象中，同學(xué)們一致認(rèn)為1號(hào)杯中的水與2號(hào)杯中的水是不一樣的，還大膽猜測(cè)可能是熱水、鹽水或白酒等等，并且積極嘗試用看、摸、聞等辦法破解杯中水的秘密。現(xiàn)在還有沒(méi)有其它辦法？（沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)）師：我給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些材料，看是否對(duì)同學(xué)們研究這兩杯水有幫助。請(qǐng)材料員從抽屜那條黑袋子里拿出材料。（生拿出材料：小湯勺、火柴、蠟燭、小玻璃片，建議學(xué)生“燒水”12個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，3 分多鐘各小組的小湯勺中都留下白色物體，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。）為在教師的追問(wèn)中，在學(xué)生意識(shí)到自己無(wú)法自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明杯中的液體為何物時(shí)，教

17、師提供有學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的材料，給學(xué)生暗示，幫助學(xué)生順著探究問(wèn)題的解決思路推進(jìn)和深入。這是適時(shí)“扶”的指導(dǎo)策略片斷3：討論白色物是什么（當(dāng)小湯勺上留下了細(xì)細(xì)的、白色的粉狀物時(shí)。）生：小湯勺上有許多鹽。師：怎么說(shuō)就是鹽呢？生：鹽是白的，這看起來(lái)就像鹽。師：你的意思是說(shuō)像鹽。生：像快鹿味精。生：像雕牌洗衣粉。生：看起來(lái)有點(diǎn)像刷墻用的白灰。生：不會(huì)是洗馬桶用的那種潔廁粉吧。（生笑）師：同學(xué)們做得很認(rèn)真，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象觀察也很仔細(xì)，對(duì)小湯勺中的白色物體，還做出了許多可能性的判斷。到底是不是你們所判斷的這些物體呢？你們還準(zhǔn)備怎樣去研究？學(xué)生對(duì)1號(hào)杯里水加熱后留下“白色物”做出了猜測(cè)：白色物是鹽嗎？不一定；是味

18、精、白糖、洗衣粉，這些猜測(cè)雖然與實(shí)際情況有些出入，但這是符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。在課堂中，教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦郏旱降资遣皇窍衲銈儾聹y(cè)的那樣呢？“你還準(zhǔn)備怎樣去研究？”教師引領(lǐng)學(xué)生做進(jìn)一步的探索實(shí)驗(yàn)，放飛學(xué)生探究的心靈。在這節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷了“問(wèn)題猜測(cè)驗(yàn)證新的問(wèn)題”這樣一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)的過(guò)程，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和探究的愉悅。這里強(qiáng)調(diào)的是在每一個(gè)階段，教師創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，提供怎樣的幫助和指導(dǎo)是值得大家深思的。問(wèn)題哪里來(lái)？問(wèn)題從生動(dòng)的教學(xué)情境中來(lái)；問(wèn)題由誰(shuí)提出？問(wèn)題是由學(xué)生在觀察、猜測(cè)等活動(dòng)中提出“兩杯水有什么不同”；問(wèn)題提出后怎么辦？教師讓學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)怎樣知道兩杯水的不同？在充分討論

19、的基礎(chǔ)上，教師提供材料，“扶”學(xué)生一把；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1號(hào)水有白色物時(shí)，新的想象和問(wèn)題又產(chǎn)生了白色物是什么？是鹽，不一定；是糖，不一定；是什么？這里教師并沒(méi)有直接肯定答案，而是讓學(xué)生放飛思維的空間，對(duì)白色物作出種種猜想。我們?cè)鯓域?yàn)證自己的想法學(xué)生提出要調(diào)制一杯這樣的水，怎么做新的自主活動(dòng)又開(kāi)始了，學(xué)生做著，想著，不斷尋找為什么1號(hào)水能使馬鈴薯浮起來(lái)的證據(jù)。整個(gè)探究過(guò)程，教師的指導(dǎo)扶放有度，充滿科學(xué)和人文的氣息。四、讓學(xué)生自主交流思想案例：關(guān)于25種物體檢測(cè)后的科學(xué)報(bào)告會(huì)背景：教師與學(xué)生一起做在位置上，報(bào)告者在臺(tái)上匯報(bào)對(duì)25種物體的檢測(cè)結(jié)果，并接受同學(xué)和老師的質(zhì)疑。報(bào)告者：卷筆刀是不亮的。生：不對(duì)。

20、卷筆刀應(yīng)該有一部分是亮的，一部分是不亮的。金屬的部分是亮的，塑料的部分是不亮的，它和電線一樣的。報(bào)告者：我反對(duì)這種說(shuō)法，因?yàn)槿绻褭z測(cè)器的一頭接卷筆刀的塑料，一頭接卷筆刀的金屬部分它還是不亮的，因此從整體上講，卷筆刀應(yīng)該是不亮的。（掌聲）師：看來(lái)判斷卷筆刀到底亮還是不亮，不應(yīng)簡(jiǎn)單回答，應(yīng)該對(duì)具體部件具體分析，因?yàn)樗怯啥喾N材料組成的。教師適時(shí)的介入幫助孩子解決了卷筆刀之類的復(fù)合物該算什么的問(wèn)題。師:今天我們研究的材料基本上可以分為兩類，一類是燈泡可以亮起來(lái)的，科學(xué)家把他叫做導(dǎo)體，另一類是剛才實(shí)驗(yàn)中燈泡亮不起來(lái)的，科學(xué)家叫它絕緣體。師：能不能舉兩個(gè)我們剛才研究中沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的生活中的導(dǎo)體。(生舉例。

21、)師：能不能舉兩個(gè)我們剛才研究中沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的生活中的絕緣體。(生舉例。)師：如果我現(xiàn)在問(wèn)你什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體，你該怎么回答？生：導(dǎo)體是容易導(dǎo)電的物體。師：什么叫導(dǎo)電？是不是導(dǎo)來(lái)導(dǎo)去，電來(lái)電去的意思呢？（生笑）生：幫助兩根電線連接起來(lái)燈泡發(fā)亮的物體。生：可以讓電流過(guò)的物體。生：把檢測(cè)器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體。師：那么什么叫絕緣體呢？生：把那玩意連上去，檢測(cè)器的燈泡不亮的物體。學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不是憑空而來(lái)的，他們將對(duì)25種物體的檢測(cè)中的發(fā)現(xiàn)與自己頭腦中已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，自主建構(gòu)著什么是導(dǎo)體、什么是絕緣體?！鞍褭z測(cè)器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體叫導(dǎo)體，燈泡不亮的物體叫絕緣體”，多么

22、有想法而高度概括的“定義”呀！這是一種自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。同時(shí)，教師坐在孩子中間，以一種學(xué)習(xí)者的身份參與科學(xué)報(bào)告會(huì)，使師生之間的民主、和諧、平等的關(guān)系得到充分體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的頭腦中的新舊知識(shí)建立一定的聯(lián)系后，教師就該放手，讓學(xué)生自主建構(gòu)習(xí)得的概念，而此時(shí)就不能強(qiáng)加給學(xué)生書(shū)本上的概念了。從教學(xué)的角度看，教師的職責(zé)有：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，教學(xué)將不是教學(xué)

23、。因此，在小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是必要的。教師要有一種好的指導(dǎo)方式，扶放有度，才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把握好探究的開(kāi)放度是有效指導(dǎo)的前提。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的研究，接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的，而在有意義的接受學(xué)習(xí)中學(xué)生要經(jīng)過(guò)積極思考，才能在新知與舊知之間建立“非人為性”的和“實(shí)質(zhì)性”的聯(lián)系。而這個(gè)過(guò)程或多或少包含著探究的因素。實(shí)際上，學(xué)生不可能一開(kāi)始就能獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)，（年齡越小越是如此），學(xué)生的探究與教師的大量指導(dǎo)是分不開(kāi)的，它的開(kāi)展需要一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程。有研究者將探究教學(xué)的構(gòu)成要素簡(jiǎn)化為問(wèn)題、方法、答案三個(gè)基本成分，根據(jù)開(kāi)放程度，把探究教學(xué)劃分為以下四個(gè)水平：?jiǎn)栴}方法答案零水平水平1水平2水平3給定給定給定開(kāi)放給定給定開(kāi)放開(kāi)放給定（純接受學(xué)習(xí)）開(kāi)放開(kāi)放開(kāi)放（純探究學(xué)習(xí)）以上劃分對(duì)教學(xué)實(shí)踐有借鑒意義。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、認(rèn)知水平和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容把握好教學(xué)的開(kāi)放程度，明確有效的指導(dǎo)策略，將有效地改進(jìn)教學(xué)?！締?wèn)題討論】1、許多科學(xué)教師反映：新課程提倡學(xué)生的自主性，可是課堂上教師一放，學(xué)生就鬧哄哄的。尤其是實(shí)驗(yàn)課，常常亂成一團(tuán)，教師的組織教學(xué)非常吃力。你遇到過(guò)這樣的情況嗎？應(yīng)該怎樣避免這樣的情況？2、探究活動(dòng)的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)活動(dòng)的哪些方面？哪些指導(dǎo)是必要的