信陵君竊符救趙教學(xué)設(shè)計

1、信陵君竊符救趙教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的 1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。2認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君侯嬴在關(guān)鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生

2、就不易理解了。而講清這些問題，對學(xué)生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過分。教學(xué)方法本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8 三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。課時安排4 課時。第一課時介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2 段，誦讀第 3 段。第三課時閱讀5、6 段，誦讀第 7 段。第四課時誦讀第8段，閱讀第 9 至段，總結(jié)全

3、文。做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)安排 1對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。 2讀傳后“太史公曰”，體會作者對第1頁 / 總共 30頁自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也。”（注：這段話可以寫在黑板上，要求學(xué)生照抄。）教學(xué)步驟第一課時教學(xué)過程一、有關(guān)背景常識。1本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3 段）；留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第1

4、011 段）；秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第段） ；將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13 段）；魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。課文中說：“當(dāng)是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266 年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政?！备`符救趙，又是違背魏王意愿的， 雖然取得很大勝利， 但公子仍不敢回來。 留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)。“公

5、子自知再以毀廢，乃謝病不朝 日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后 18 歲而魏亡。信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最第2頁 / 總共 30頁杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當(dāng)時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用，如孟嘗君列

6、傳中提到馮， 平原君列傳中提到毛遂，春申君列傳中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關(guān)的背景常識。二、朗讀全文并作補充解釋。基本方式：逐段進行（較短的段落可以合并）。步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。補充注釋如下：方數(shù)千里不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，

7、可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。今日嬴之為（）公子亦足矣課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為。其實，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為 盡力”“為 效勞”都是對的， 集解訓(xùn)為“羞”，非是。留軍壁鄴課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”） ，即環(huán)車為營，是臨時性的?！氨凇保@里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。數(shù)請魏王，及賓客辯士說（）王萬端下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。 3第3頁 / 總共 30頁教學(xué)目的 1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托

8、手法的運用。2認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君侯嬴在關(guān)鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問題，對學(xué)生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文

9、篇目中的重點，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過分。教學(xué)方法本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8 三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。課時安排4 課時。第一課時介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2 段，誦讀第 3 段。第三課時閱讀5、6 段，誦讀第 7 段。第四課時誦讀第8段，閱讀第 9 至段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)安排 1對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。 2讀傳后“太史公曰”

10、，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴第4頁 / 總共 30頁隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也。”（注：這段話可以寫在黑板上，要求學(xué)生照抄。）教學(xué)步驟第一課時教學(xué)過程一、有關(guān)背景常識。1本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3 段）；留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第1011 段）；秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第段） ；將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍

11、至遂谷關(guān)（第13 段）；魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。課文中說：“當(dāng)是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。”這大約是指前266 年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。”竊符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利， 但公子仍不敢回來。 留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝 日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒?！弊浜?18 歲而魏亡。信陵君的悲劇

12、命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當(dāng)時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”第5頁 / 總共 30頁（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用，如孟嘗君列傳中提到馮， 平原君列傳中提到毛遂，春申君列傳中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到

13、他們的幫助也最大。讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關(guān)的背景常識。二、朗讀全文并作補充解釋?；痉绞剑褐鸲芜M行（較短的段落可以合并）。步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。補充注釋如下：方數(shù)千里不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。今日嬴之為（）公子亦足矣課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個

14、“為”字，照譯文容易誤讀為。其實，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為 盡力”“為 效勞”都是對的， 集解訓(xùn)為“羞”，非是。留軍壁鄴課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”） ，即環(huán)車為營，是臨時性的。“壁”，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。數(shù)請魏王，及賓客辯士說（）王萬端下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙） 。 3教學(xué)目的 1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。2認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超第6頁 / 總共 30頁凡出眾的智慧。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點

15、首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君侯嬴在關(guān)鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問題，對學(xué)生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是

16、過分。教學(xué)方法本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8 三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。課時安排4 課時。第一課時介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2 段，誦讀第 3 段。第三課時閱讀5、6 段，誦讀第 7 段。第四課時誦讀第8段，閱讀第 9 至段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)安排 1對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。 2讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址） ，求問其所謂夷門。夷門者，

17、城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故） 。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也?！保ㄗⅲ哼@段話可以寫在黑板上，要求第7頁 / 總共 30頁學(xué)生照抄。）教學(xué)步驟第一課時教學(xué)過程一、有關(guān)背景常識。1本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3 段）；留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第1011 段）；秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第段） ；將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13 段）；魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略敘魏亡

18、及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。課文中說：“當(dāng)是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。”這大約是指前266 年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政?！备`符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利， 但公子仍不敢回來。 留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝 日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后 18 歲而魏亡。信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。

19、士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當(dāng)時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用，如孟嘗君列傳中提到馮，平原君列傳中提到第8頁 / 總共 30頁毛遂，春申君列傳中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程

20、，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關(guān)的背景常識。二、朗讀全文并作補充解釋。基本方式：逐段進行（較短的段落可以合并）。步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。補充注釋如下：方數(shù)千里不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。今日嬴之為（）公子亦足矣課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為。其實，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為 盡力”“

21、為 效勞”都是對的，集解訓(xùn)為“羞”，非是。留軍壁鄴課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”） ，即環(huán)車為營，是臨時性的?！氨凇?，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。數(shù)請魏王，及賓客辯士說（）王萬端下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙） 。 3教學(xué)目的 1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。 2認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因為文中用第9頁 / 總共 30

22、頁不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君侯嬴在關(guān)鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問題，對學(xué)生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過分。教學(xué)方法本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8 三段寫人物語言、行動和神態(tài)

23、栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。課時安排4 課時。第一課時介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2 段，誦讀第 3 段。第三課時閱讀5、6 段，誦讀第 7 段。第四課時誦讀第8段，閱讀第 9 至段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)安排 1對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。 2讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址） ，求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故） 。名冠

24、諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也?！保ㄗⅲ哼@段話可以寫在黑板上，要求學(xué)生照抄。）教學(xué)步驟第一課時教學(xué)過程一、有關(guān)背景常識。1本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：信陵君有客能知趙王第 10頁 / 總共 30頁陰事（中華書局版本第3 段）；留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第1011 段）；秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第段） ；將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13 段）；魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但

25、并未得到發(fā)揮。課文中說：“當(dāng)是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266 年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政?！备`符救趙，又是違背魏王意愿的， 雖然取得很大勝利， 但公子仍不敢回來。 留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝 日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒?！弊浜?8 歲而魏亡。信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的

26、才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當(dāng)時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用，如孟嘗君列傳中提到馮，平原君列傳中提到毛遂，春申君列傳中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作第 11頁 / 總共 30頁用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君

27、善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關(guān)的背景常識。二、朗讀全文并作補充解釋?；痉绞剑褐鸲芜M行（較短的段落可以合并）。步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。補充注釋如下：方數(shù)千里不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。今日嬴之為（）公子亦足矣課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為。其實，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為 盡力”“為 效勞”都是對的，集解訓(xùn)為“羞”，非是。留軍壁鄴課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。

28、古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”） ，即環(huán)車為營，是臨時性的?！氨凇?，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。數(shù)請魏王，及賓客辯士說（）王萬端下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙） 。 3教學(xué)目的 1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。 2認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君侯嬴在關(guān)鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正

29、是信陵君“仁而下士”第 12頁 / 總共 30頁的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問題，對學(xué)生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過分。教學(xué)方法本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8 三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本

30、成誦，以減輕其負擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。課時安排4 課時。第一課時介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2 段，誦讀第 3 段。第三課時閱讀5、6 段，誦讀第 7 段。第四課時誦讀第8段，閱讀第9 至段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)安排1對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。2讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址） ，求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故） 。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也?！保ㄗⅲ哼@段話可以寫在黑板上

31、，要求學(xué)生照抄。）教學(xué)步驟第一課時教學(xué)過程一、有關(guān)背景常識。 1本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第 3 段）；留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第1011 段）；秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，第 13頁 / 總共 30頁乃歸國（同版本第段） ；將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13 段）；魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。課文中說：“當(dāng)是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大

32、約是指前266 年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政?！备`符救趙，又是違背魏王意愿的， 雖然取得很大勝利， 但公子仍不敢回來。 留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)。“公子自知再以毀廢，乃謝病不朝 日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后18 歲而魏亡。信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其

33、中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當(dāng)時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用，如孟嘗君列傳中提到馮，平原君列傳中提到毛遂，春申君列傳中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有第 14頁 / 總共 30頁力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關(guān)的背景常識。二、朗讀全文

34、并作補充解釋?；痉绞剑褐鸲芜M行（較短的段落可以合并）。步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。補充注釋如下：方數(shù)千里不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。今日嬴之為（）公子亦足矣課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為。其實，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為 盡力”“為 效勞”都是對的， 集解訓(xùn)為“羞”，非是。留軍壁鄴課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”） ，即環(huán)車為營，是臨時性的。“壁”

35、，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。數(shù)請魏王，及賓客辯士說（）王萬端下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙） 。 3教學(xué)目的 1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。 2認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君侯嬴在關(guān)鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記

36、主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個部分；第 15頁 / 總共 30頁但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問題，對學(xué)生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過分。教學(xué)方法本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8 三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。課時安排4 課時。第一課時介紹

37、有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2 段，誦讀第 3 段。第三課時閱讀5、6 段，誦讀第 7 段。第四課時誦讀第8段，閱讀第9 至段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)安排1對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。2讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故） 。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也?！保ㄗⅲ哼@段話可以寫在黑板上，要求學(xué)生照抄。）教學(xué)步驟第一課時教學(xué)過程一、有關(guān)背景常識。 1本文雖是節(jié)選，卻

38、占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第 3 段）；留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第 1011 段）；秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第段） ；將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13 段）；魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略第 16頁 / 總共 30頁敘魏亡及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。課文中說：“當(dāng)是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266 年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政?！?/p>

39、竊符救趙，又是違背魏王意愿的， 雖然取得很大勝利， 但公子仍不敢回來。 留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝 日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒?！弊浜?8 歲而魏亡。信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當(dāng)時收養(yǎng)門客名聲最

40、大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用，如孟嘗君列傳中提到馮，平原君列傳中提到毛遂，春申君列傳中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關(guān)的背景常識。二、朗讀全文并作補充解釋?；痉绞剑褐鸲芜M行（較短的段落可以合并）。步驟：第 17頁 / 總共 30頁先作補充解釋，接

41、著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。補充注釋如下：方數(shù)千里不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。今日嬴之為（）公子亦足矣課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為。其實，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為 盡力”“為 效勞”都是對的， 集解訓(xùn)為“羞”，非是。留軍壁鄴課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”） ，即環(huán)車為營，是臨時性的?！氨凇保@里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。數(shù)請魏王，及賓客辯士說（

42、）王萬端下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙） 。 3教學(xué)目的 1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。 2認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君侯嬴在關(guān)鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為

43、什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問題，對學(xué)生進一步認識史傳體裁的第 18頁 / 總共 30頁特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過分。教學(xué)方法本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8 三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。課時安排4 課時。第一課時介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2 段，誦讀第

44、3 段。第三課時閱讀5、6 段，誦讀第 7 段。第四課時誦讀第8段，閱讀第 9 至段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)安排 1對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。 2讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故） 。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也?！保ㄗⅲ哼@段話可以寫在黑板上，要求學(xué)生照抄。）教學(xué)步驟第一課時教學(xué)過程一、有關(guān)背景常識。 1本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本

45、第 3 段）；留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第 1011 段）；秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第段） ；將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13 段）；魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。課文中說：“當(dāng)是時，諸第 19頁 / 總共 30頁侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266 年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政?！备`符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利， 但公子仍不敢回來。 留

46、趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝 日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒?！弊浜?18 歲而魏亡。信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當(dāng)時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司

47、馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用，如孟嘗君列傳中提到馮，平原君列傳中提到毛遂，春申君列傳中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關(guān)的背景常識。二、朗讀全文并作補充解釋?；痉绞剑褐鸲芜M行（較短的段落可以合并）。步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。補充注釋如下：方數(shù)千里不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的

48、方法，第 20頁 / 總共 30頁湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。今日嬴之為（）公子亦足矣課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為。其實，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為 盡力”“為 效勞”都是對的， 集解訓(xùn)為“羞”，非是。留軍壁鄴課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”） ，即環(huán)車為營，是臨時性的?！氨凇保@里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。數(shù)請魏王，及賓客辯士說（）王萬端下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救

49、趙） 。 3教學(xué)目的 1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。 2認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君侯嬴在關(guān)鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生就不易理

50、解了。而講清這些問題，對學(xué)生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是第 21頁 / 總共 30頁過分。教學(xué)方法本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8 三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。課時安排4 課時。第一課時介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2 段，誦讀第 3 段。第三課時閱讀5、6 段，誦讀第 7 段。第四課時誦讀第8段，閱讀

51、第 9 至段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)安排 1對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。 2讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址） ，求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故） 。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也?！保ㄗⅲ哼@段話可以寫在黑板上，要求學(xué)生照抄。）教學(xué)步驟第一課時教學(xué)過程一、有關(guān)背景常識。1本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第 3 段）；留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第

52、 1011 段）；秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第段） ；將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13 段）；魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。課文中說：“當(dāng)是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266 年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。”竊符救趙，第 22頁 / 總共 30頁又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利， 但公子仍不敢回來。 留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是

53、擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝 日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后 18 歲而魏亡。信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當(dāng)時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用，如孟

54、嘗君列傳中提到馮， 平原君列傳中提到毛遂，春申君列傳中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關(guān)的背景常識。二、朗讀全文并作補充解釋?；痉绞剑褐鸲芜M行（較短的段落可以合并）。步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。補充注釋如下：方數(shù)千里不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者

55、九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。今日嬴之為（）公第 23頁 / 總共 30頁子亦足矣課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為。其實，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為 盡力”“為 效勞”都是對的，集解訓(xùn)為“羞”，非是。留軍壁鄴課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”） ，即環(huán)車為營，是臨時性的?！氨凇保@里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。數(shù)請魏王，及賓客辯士說（）王萬端下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙） 。 3教學(xué)目的 1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動

56、描寫和烘托手法的運用。 2認識信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君侯嬴在關(guān)鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問題，對學(xué)生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁

57、是高中文言文篇目中的重點，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過分。教學(xué)方法本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8 三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終第 24頁 / 總共 30頁生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。課時安排4 課時。第一課時介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2 段，誦讀第 3 段。第三課時閱讀5、6 段，誦讀第 7 段。第四課時誦讀第8段，閱讀第 9 至段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。預(yù)習(xí)安排 1對照注釋閱讀全文，注音正

58、音，準備朗讀全文。 2讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址） ，求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故） 。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也?！保ㄗⅲ哼@段話可以寫在黑板上，要求學(xué)生照抄。）教學(xué)步驟第一課時教學(xué)過程一、有關(guān)背景常識。1本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第 3 段）；留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第 1011 段）；秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第段） ；將五

59、國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13 段）；魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。課文中說：“當(dāng)是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266 年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政?！备`符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利， 但公子仍不敢回來。 留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是第 25頁 / 總共 30頁擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝 日夜為樂飲者四

60、歲，竟病酒而卒。”卒后 18 歲而魏亡。信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當(dāng)時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用，如孟嘗君列傳中提到馮， 平原君列傳中提到毛遂，春申君列傳中提到朱英。但比較起