2022年《鴻門宴》公開課教案設(shè)計

1、鴻門宴教案設(shè)計【教學目標】一、學問與才能1、把握司馬遷和史記的學問,明白相關(guān)背景；2、歸納總結(jié)“ 因、如、舉、謝、意” 五個多義詞的義項；明白和把握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特別句式的學問；積存本文顯現(xiàn)的成語；3、學習本文把人物放在尖銳沖突沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法；二、過程與方法反復誦讀,探討爭論,賞析人物性格特點；三、情感態(tài)度與價值觀1、客觀評判項羽,探究其悲劇產(chǎn)生的緣由,體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用；2、引導同學通過自主分析、懂得,對文中人物做出適當評判,答應(yīng)不同觀點存在,勉勵同學多元價值觀念；【教學重點】1、學習本文顯現(xiàn)的古漢語常用詞語和特別句式用法；

2、2、正確分析熟識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點；【教學難點】1、正確評判項羽歷史人物形象；2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的沖突沖突中,并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法；【教學方法】誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、爭論、探究、提要勾玄法【教學課時】三課時【教學設(shè)計】第一課時【教學要點】1、引導同學明白秦末楚漢相爭的歷史背景及相關(guān)作家作品；2、放錄音或范讀課文,精確認讀,掃清語言障礙；3、誦讀課文,能懂得文意,整體把握故事情節(jié)；【教學過程】一、導入新課先請同學觀賞兩首關(guān)于主人公的詩垓下歌 項 羽力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝；騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈如何！大風歌 劉 邦大風起兮云飛揚,威

3、加海內(nèi)兮歸家鄉(xiāng),安得猛士兮守四方；（同學朗讀并懂得這兩首詩）提示（一）：拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來；蓋世,氣概昂揚,可以壓倒世上的一切；“逝” ,奔馳；這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實,他認為這種局面是“ 時不利兮騅不逝” 造成的,并非他的過錯；而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)役中一往無前的烏騅今日竟不愿領(lǐng)先沖出重圍；他認為烏騅示意著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和將來的毀滅；最終,他走投無路,只有對英勇跟隨在身邊的虞姬哭訴：“ 我可怎么支配你呀？”提示（二）：這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中,轉(zhuǎn)道家鄉(xiāng)沛縣時所作；- 1 - 顯露出他得天下

4、、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心；第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下；同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢？鴻門宴可以讓我們窺一斑而知全貌；二、作者、背景簡介 1、司馬遷和史記司馬遷 約前 145 約前 90,字子長,夏陽人；西漢聞名史學家、文學家、思想家；其父司馬談是漢朝太史令掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職；遷生于龍門,年十歲誦古文,得以博覽皇家收藏的大量圖書和文獻；太初元年 前 104 年,與唐都、落下閎等進行歷法改革,共訂太初歷；在史記草創(chuàng)未就之時,因替投降匈奴的李陵辯護,下獄受腐刑；出獄后任中書令 掌管皇家機要文件 ,發(fā)憤著書,在公元前

5、91 年前后完成史記；史記是我國第一部紀傳體通史,記載了從傳奇中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史；全書 130 篇,包括本紀 12 篇,世家 30 篇,列傳 70 篇,書 8 篇,年表 10 篇,共 526500 字；本紀記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用；劉向等人都認為此書“ 善序事理,辯而不華,質(zhì)而不俚”；魯迅更評為“ 史家之絕唱,無韻之離騷” ,有很高的文學價值；2、背景材料公元前 206 年 10 月,劉邦入關(guān),降秦王子嬰,仍軍霸上；12 月項羽破關(guān)而入,劉、項在鴻門會面,雙方斗爭開頭；不久,項羽以盟主身份召開戲下 今陜西臨潼東 之會,封 18

6、人為諸侯王；自封為西楚霸王,都彭城 今江蘇徐州 ,劉邦為漢王,都南鄭 今陜西省南境 ；劉邦到南鄭后,積極預備反攻；先奪取關(guān)中三秦之地作為依據(jù)地,然后出兵東向,攻擊項羽,曾多次被項羽打敗；到公元前 203 年秋,得到韓信的幫忙,才形成足以跟項羽抗衡的力氣；項羽乃與劉邦商定：“ 中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚；” 定約后,項羽東歸,劉邦也預備西歸；這時張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時機消滅項羽；后在韓信、彭越幫忙下,圍項羽于垓下 今安徽靈壁南 ；項羽突圍,至烏江 今安徽和縣東北 自刎；三、放錄音或范讀,讓同學精確認讀1、同學聽一遍錄音,老師強調(diào)一些難字的讀音；本文異讀字有：破音異讀：沛公欲 王

7、關(guān)中（ wng ）道芷欲 間行（ jin）通假異讀：距關(guān),毋 內(nèi)諸侯（同“ 拒”“納”） 要項伯（通“ 邀”）令將軍與臣有 郤（通“ 隙”） 愿項伯具言臣之不敢 倍德也（通“ 背”） 旦日不行不 蚤 自來謝項王（通“ 早”）文中難讀字有：饗（ xing ） 說（ shu ）美姬（ j ）鯫（ zu）生 卮（ zh ）酒有郤（ x ）玉玦（ ju ） 瞋（chn）目 目眥（ z ）跽（ j ）曰參乘（ shng ） 彘（ zh ）肩不勝（ sh ng ） 刀俎（ z ）2、同學自由朗讀課文,借助注釋和工具書懂得文意,勾出疑點；四、提要：梳理情節(jié),整體感知同學先概述課文內(nèi)容,然后梳理（板書）：序幕

8、曹無傷告密開端范增獻計進展項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪- 2 - 高潮范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳結(jié)局劉邦脫逃、張良留謝尾聲劉邦誅曹五、布置作業(yè)1、把握本課生字、異讀字,積存文中顯現(xiàn)的成語,完成優(yōu)化設(shè)計2、反復誦讀全文,熟識文意,把握文章故事情節(jié)；其次課時【教學要點】1、理清情節(jié)進展脈絡(luò)；2、出色片斷賞析；3、項羽人物形象探究；【教學過程 】一、齊讀課文,抽查正音情形；二、同學復述故事情節(jié)（板書）無傷告密范增獻計宴會前項伯夜訪起因（1、2）張良定計劉項約婚劉邦請罪宴會中范增舉玦經(jīng)過（3、4）項莊舞劍樊噲闖帳劉邦離席宴會后張良獻禮結(jié)果（57）無傷被誅三、 出色片斷賞析“ 自主梳理” 部

9、分練習；閱讀文章第三、四段,把握人物出場次序,分節(jié)記憶人物言行,理清背誦思路；三起三落,情節(jié)張弛有效,波瀾起伏如下圖：玦項劍項樊闖帳項王噲待款舉羽舞伯增不莊翼范應(yīng)項蔽四、項羽人物形象探究（分組爭論主要人物 項羽；）提問 1：項羽的性格特點如何,依據(jù)是什么？- 3 - 明確：沽名釣譽,缺乏政治遠見；曹無傷告密,立刻打算攻擊；項伯游說,便舍棄攻擊；剛愎自用：謀士范增獻計,先納計后食言；宴會上范增舉玦,項王不應(yīng)；胸無城府,有不忍之心；脫口出賣曹無傷,經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧,便舍棄攻擊,對武士樊噲的態(tài) 度更是如此；寡謀輕信,輕敵自大；對項伯不辨親疏,對范增置如罔聞；（答案不惟一,有理有據(jù)即可；）

10、提問 2：項羽的性格特點是如何表達出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？（同學爭論）老師點撥：（1）作者 善于在沖突沖突中刻畫人物形象；文章在“ 項羽是否發(fā)動攻擊,劉邦是否安穩(wěn)逃席” 的矛盾中綻開情節(jié)；（2）對比烘托 也是刻畫人物的主要手段；文章對劉邦的刻畫,突出其善于用人（與項羽約為婚姻,對張良言 聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特點,這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的；拓展：鴻門宴上劉、項性格的較量,不過是“ 楚漢相爭” 的縮影,要充分熟識項羽的性格,不妨選以下三個 片段：（一）秦始皇游會稽,渡浙江、梁與籍俱觀；籍曰：“ 彼可取而代也；” 梁掩其口,曰：“ 毋妄言,

11、族矣！” 梁以此奇籍；高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰：“ 嗟乎！大丈夫當如此也！”解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判如分明；（二）秦末,懷王與諸將約,先入定關(guān)中者王之；當是時,秦兵強,常乘勝逐北；諸將莫利先入關(guān)；獨項羽怨秦破項梁軍,奮,愿與沛公西入關(guān)；懷王諸老將皆曰：“ 項羽為人剽悍猾賊；項羽嘗攻襄城,襄城無遣類,皆坑之,諸所過無不殘滅；今誠得長者往,毋侵暴,宜可下；今項羽剽悍,不行遣；獨沛公素寬大長者,可遣；” 卒不許項羽,而遣沛公西略地；解說：在滅秦戰(zhàn)爭中,劉邦大軍幾乎兵不血刃,秦軍即聞風瓦解；反觀項羽卻一路苦戰(zhàn),在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時,已是姍姍來遲；（三）項羽已定東海來

12、,西,與漢俱臨廣武而軍,相守數(shù)月；當此時,彭越數(shù)反梁地,絕楚糧食,項王患之；為高俎,置太公其上,告漢王曰：“ 今不急下,吾烹太公；” 漢王曰：“ 吾與項羽俱北面受命懷王,約為兄弟,吾翁即如翁,必欲烹而翁,就幸分我一杯羹；”解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明；- 4 - 提問 3：性格特點對領(lǐng)導人物的成敗起打算性的作用；試結(jié)合課文分析,作者司馬遷在客觀冷靜的表達中寄寓了什么樣的情感,稱贊、惋惜,抑或兼而有之？（同學爭論） 夫秦失其政,陳涉首難,豪杰蜂起,相與并急,不行勝數(shù)；然羽非有尺寸,乘勢起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分襲天下,而封王侯,政由羽出,號為“ 霸王”,位雖不終,近古以來未嘗有也；

13、 自矜功伐,奮其斯智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營天下,五年卒亡其國,身死東城,尚不覺悟而不自責,過矣；乃引“ 天亡我,非用兵之罪也”,豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的,他一方面號稱“ 西楚霸王”的悲??；既有稱贊,又有惋惜；五、分角色朗讀,另一方面由于自矜功伐而致“ 烏江自刎”選六個同學分角色朗讀課文,其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的同學擔任主要角色項羽、劉邦,其他四個同學分別擔任范增、項伯、張良、樊噲,由擔任項伯的同學讀表達文字；老師指導：本文故事性強,人物形象豐滿,朗讀應(yīng)留意突出人物語言的個性化及情節(jié)進展的張弛有效；正如我們上面對人物形象的分析一樣,項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息,馬

14、上大怒,應(yīng)讀出其怒不行遏的情狀來；其次天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪,他又顯得洋洋得意,失口將曹無傷告密一事和盤托出；應(yīng)讀得“ 得意忘形” ；劉邦,赴鴻門假意屈從,言辭中用透出謙卑、偽飾；另外,老謀深算、正直不阿的范增,老練透辟的張良,豪壯威武的樊噲,都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生,讓人物自己開口說話,如在眼前；至于情節(jié),在沖突的綻開中,時松時緊,應(yīng)學會動用朗讀渲染氣氛,使聽者身臨其境；六、布置作業(yè)1、熟讀背誦課文三、四段；2、結(jié)合課文學習,談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法；寫一篇隨筆；第三課時【教學要點】檢查背誦；分類歸納文言學問,照實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句,一一落到實處；【教學步驟】

15、1、背誦第三、四段；2、分類歸納文言學問1）詞類活用例句 活用類型 釋義1、吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣 2、項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣 4、籍吏民,封府庫 名詞用作動詞 登記在冊5、沛公軍霸上 同上 駐扎 6、沛公欲王關(guān)中 同上 統(tǒng)治7、范曾數(shù)目項王 同上 用眼示意 8、道芷陽間行 同上 取道9、刑人如恐不勝 同上 懲罰 10、先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王11、項伯殺人,臣活之 動詞使動用法 使 活12、沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使 跟從,帶領(lǐng)13、素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好 14、拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎

16、、擊破15、此其志不在小 形容詞用作動詞 小事- 5 - 2）古今詞沛公奉卮酒為壽,約為 婚姻明確：古義：婚姻,古義兒女親家,女方之父為婚,男方之父為姻；今義：結(jié)婚的事,因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系；備他盜之出入與 特別 也 明確：特別,古義：意外的變故；今義：副詞,很；今人 有大功而擊之 明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公）今義：現(xiàn)在的人,與古人相對；而聽 細說 明確：古義：小人的讒言；今義：具體說來；3）句式 （明白 “ 此 也（耳） ” “何以 ” 兩個句式）此成危險存亡之秋也 明確：判定句,這就是 ??；孔文子何以謂之“文 ”也？ 明確：疑問句,賓語前置句,憑什么 呢？人為刀俎,我為魚肉,何辭為？明

17、確：反問句式,“為” 語氣詞,呢,表意“ 呢？ ” 4）名句積存明確：項莊舞劍,意在沛公 人為刀俎,我為魚肉大行不顧細謹,大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近 秋毫無犯勞累而功高如此 勞累功高5）一詞多義因例句 出處 釋義a、公等碌碌,所謂因人成事者也毛遂自薦依靠、憑借b、我欲因之夢吳越,一夜飛渡鏡湖月夢游天姥吟留別順著、依據(jù)c、不如因而厚遇之廉頗藺相如列傳乘機d、后因伐木,始見此山夢溪筆談 .雁蕩山由于、由于e、因合納斗盆促織于是、就f、陳陳相因 成語 沿襲留待作遺施,于今無會因孔雀東南飛緣由、理由如例句 出處 釋義聞妻言,如被冰雪促織猶如、像天時不如地利得道多助比、及如揚州,過瓜州揚子橋指南錄后序

18、到、往、去萬事如意 成語 順、隨如其離違,宜別圖之赤壁之戰(zhàn)假如、假如殺人如不能舉,刑人如恐不勝過秦論好象方六七十如五六十子路、曾 侍坐或、或者如其禮樂,以俟君子 同上 至于空空如也 成語 形容詞詞尾 的樣子意例句 出處 釋義簾內(nèi)擲一紙出,即道人意中事促織意圖、意愿其詩以養(yǎng)父母,收族為意傷仲永意思來賓意少舒,稍稍正坐口技意態(tài)、表情意北亦尚可以口舌動也指南錄后序意料已而楚相亡璧,門下意張儀史記 .張儀列傳懷疑、猜疑舉例句 出處 釋義- 6 - 舉頭望明月,低頭思家鄉(xiāng)靜夜思舉起、抬起舉其一不計其十,到底舊不圖其新屈原提出、舉出舉兵伐徐,逐滅之韓非子 .五蠧發(fā)起、發(fā)動戌卒叫,函谷舉阿房宮賦攻下、占據(jù)舉

19、賢任能 成語 舉薦有儒生柳意者,應(yīng)舉下第柳毅傳科舉考試殺人如不能舉過秦論全、盡舉世無雙 成語 全部、整個謝例句 出處 釋義秦王恐其破璧,乃辭謝廉頗藺相如列傳賠禮阿母謝媒人 “女子先有誓 ” 孔雀東南飛推辭、謝絕往昔初陽歲,謝家來貴門孔雀東南飛辭別嘗有所薦,其人來謝漢書 .張安世傳感謝多謝后世人,戒之慎勿忘孔雀東南飛告知、勸說乃花既謝,亦可無罪于主人矣芙蕖凋落、衰亡拓展：后人評判項羽的詩歌：題烏江亭 杜牧勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒；江東子弟多才俊,卷土重來未可知；烏江亭 王安石百戰(zhàn)疲憊壯士哀,中原一改勢難回；江東子弟今雖在,肯與君王卷土來；詠項羽 李清照明確：生當作人杰,死亦為鬼雄；至今思項

20、羽,不愿過江東；杜 牧：男兒應(yīng)當能屈能伸,不輕言失敗；應(yīng)從“包羞忍恥 ” “卷土重來 ” 分析入手；王安石：軍民離心,敗勢難回；由“ 壯士哀 “ 勢難回 ” “肯與君王卷土來” 分析入手；李清照：氣概豪壯,令人仰慕；結(jié)合李清照身世簡要點撥；3、課堂小結(jié)鴻門宴是史記中極其出色的一篇,“史圣 ”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情,使其具有龐大和久遠的魅力；項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章,無論是暴戾、輝煌仍是悲壯,無論是抗鼎拔山的人杰,仍是自刎烏江的鬼雄；4、練習設(shè)置1）結(jié)合鴻門宴的學習,聯(lián)系古今人物對項羽的懂得,將自已對這一人物的熟識寫一篇人物評論,600 字以上；2）完成優(yōu)

21、化設(shè)計練習中“ 鞏固與創(chuàng)新” 部分；鴻門宴說課稿【說教材】1、教材簡析及該課所處的位置- 7 - 鴻門宴節(jié)選自史記 ；所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動 魄的政治斗爭；鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會,是劉、項之間政治沖突由潛滋暗長到公開 化的表現(xiàn),是長達五年的楚漢相爭的序幕,名為宴會,實就是一場猛烈的政治斗爭；作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描畫了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節(jié)波瀾起伏, 扣人心弦；鴻門宴一文充分展現(xiàn)了劉、項之間不行調(diào)和的沖突,生動地對比了雙方的高下,并預示了勝敗的必定結(jié)局；因此具有很 高的史學價值

22、和文學價值；如何通過本課激起同學學習的愛好,樹立同學學好文言文的信心和領(lǐng)會我國傳統(tǒng)文化 的精髓,這是一個關(guān)鍵所在；2、教學目標設(shè)計 高中語文教學大綱及新課標對文言文學習的總體要求是：能借助工具書閱讀淺易的文言文,背誦肯定數(shù)量的 名篇；明白并把握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能懂得詞句含義,讀懂課文,學習用現(xiàn)代觀念注視作品的 內(nèi)容和思想傾向；依據(jù)課文特點,結(jié)合大綱要求,確立如下教學目標：（1）學問和才能目標：明白作家作品及相關(guān)史實,積存文言詞句學問,學習制造性閱讀；（2）過程和方法目標：利用人物個性化語言,分析人物性格,學習作者運用對比的方法和在沖突斗爭中描寫人 物的方法,學習一分為二地評論歷

23、史人物,樹立正確的讀史觀；（3）情感和價值目標：感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神,淡定應(yīng)對學習生活中的各種困難和挫折 熟識項羽悲劇的緣由,吸取“ 驕兵必敗” 的歷史教訓；高一階段,同學文言學問體系尚待完善,對漢代歷史散文接觸不多；因此,教學中要進一步增加文言學問梳 理和積存,并通過朗讀指導,提高同學的閱讀愛好,培育同學觀賞古代歷史散文的才能,養(yǎng)成思辨的習慣；據(jù)此,本課的教學重點為：梳理并積存文言詞句學問；學習一分為二地評判人物；本課的教學難點為：學習制造性閱讀,進行創(chuàng)新思維訓練；【說教法】教學是一門藝術(shù),應(yīng)變是一種技術(shù)；依據(jù)該課的教材特點、教學目標結(jié)合同學的年齡階段及心理特點,我采 用以下方法進行

24、教學；1、誦讀法：同學誦讀,或老師范讀,整體感知,掃清文章語言文字障礙；2、合作爭論：師生互動,生生互動,打造學習共同體；3、探究拓展：啟發(fā)同學心智,創(chuàng)設(shè)課堂訓練營；【說學法】1、紙上得來終覺淺,圈點、勾畫、批注法,學好文言基本功；2、自主合作加探究,眼耳口腦手并用,破疑解難在其中；3、提要勾玄法,復述故事情節(jié),把握人物主要性格；【說教學設(shè)想】鴻門宴篇幅較長,文言學問較豐富,文章內(nèi)涵豐厚,因此設(shè)計用三課時教學本文；具體支配如下：第一課時要點：明白作家作品,積存文言學問,感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神,泛讀課文,要求讀懂；其次課時要點：理清故事情節(jié),概括人物形象,學習客觀地評論歷史人物,泛讀課文,要

25、求讀熟；第三課時要點：進一步梳理文言學問,精讀課文,要求讀透；【說教學過程】第一課時 1、詩歌導入,激發(fā)愛好 良好的開端是勝利的一半,愛好是最好的老師；為了激發(fā)同學愛好,集中同學的留意力,營造課堂氣氛,課 堂導語支配：先請同學觀賞兩首關(guān)于主人公的詩- 8 - 垓下歌 項 羽力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝；騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈如何！大風歌 劉 邦大風起兮云飛揚,威加海內(nèi)兮歸家鄉(xiāng),安得猛士兮守四方；（同學朗讀并懂得這兩首詩）提示（一）：拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來；蓋世,氣概昂揚,可以壓倒世上的一切；“逝” ,奔馳；這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實,他認為這

26、種局面是“ 時不利兮騅不逝” 造成的,并非他的過錯；而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)役中一往無前的烏騅今日竟不愿領(lǐng)先沖出重圍；他認為烏騅示意著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和將來的毀滅；最終,他走投無路,只有對英勇跟隨在身邊的虞姬哭訴：“ 我可怎么支配你呀？”提示（二）：這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中,轉(zhuǎn)道家鄉(xiāng)沛縣時所作；顯露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心；第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下；同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢？鴻門宴可以讓我們窺一斑而知全貌；2、明白作家作品及背景,知人論事鑒于同學已在中學接觸了司馬遷作品,

27、本課由同學先行總結(jié),教者最終明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特點；在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景,創(chuàng)設(shè)課文學習情境；3、整體感知,明白大意（1）借助古漢語常用字字典,結(jié)合文中課下注釋,通讀全文,把握大意；（2）讓同學采納講故事的方法復述課文,并以六字短語形式來概括從開端至結(jié)局的情節(jié),短語的主語肯定要是文中顯現(xiàn)的人物；這樣,時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突；其次課時1、檢查復習固記憶；復習上節(jié)課內(nèi)容,并對文中的重要的文言詞語及疑難字音進行檢測；2、問題探究（人物形象分析）由于本單元的探究性學習任務(wù)是：走進小說人物,所以分析人物部分,是本文的一大重點；為更好地使同學明白史傳文學在人物形象方面的突出成就,深化挖掘人物內(nèi)心,精確把握人物性格,我設(shè)計了四個問題：問題 1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？問題 2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題 1 是對內(nèi)容的把握,可引發(fā)同學探究的心理；通過對比爭論分析,同學會看到這是一個沖突不斷轉(zhuǎn)化的過程,即