中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

1、 淺議中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù) 大悟縣實驗中學(xué) 胡瑜明 教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談?wù)勎锢斫虒W(xué)的藝術(shù)。激發(fā)學(xué)生求知欲的藝術(shù) 求知欲也叫學(xué)習(xí)興趣，是力求探索，認(rèn)識客觀世界，渴望獲得科學(xué)知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情感色彩的意向活動。求知欲作為內(nèi)在力量促進(jìn)人們致力于從各方面去認(rèn)識對象，了解對象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律性的東西，它是活動動機中最現(xiàn)實最活躍的因

2、素。愛因斯坦有句名言：“熱愛是最好的老師?！睏钫駥幗淌谝仓赋觯骸俺晒Φ恼嬲卦E是興趣。”物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，即學(xué)習(xí)興趣。1、設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，設(shè)計實驗情景：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓三個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛看到魚的位置就是魚的實際位置，在這樣“前科學(xué)”錯誤概念影響下，出現(xiàn)憑經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入生活中，因

3、而能很快集中學(xué)生的注意力。教師只有通過精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈中。 2. 指導(dǎo)學(xué)生“實驗探究”，體會學(xué)習(xí)樂趣 如在教“密度”時，教師首先提出一個問題：物質(zhì)的質(zhì)量與體積存在什么關(guān)系；然后要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案；接著讓學(xué)生分組實驗，開展討論，確定最佳實驗方案，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。教師指出：質(zhì)量與體積是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量，不同種物質(zhì)其比值不同時，便找出物質(zhì)的重要特性m/V，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞

4、密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證，當(dāng)實驗探究伴隨著學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。 、努力提供“成功的機會”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有趣的現(xiàn)象可以激起學(xué)習(xí)興趣，有用的知識也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但要使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定、持久，還必須依靠有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)常享受到成功的歡樂。“物理太難學(xué)，耗時多而收效少”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理中經(jīng)常反映的一個問題。學(xué)不得法的根源是教不得法。要使學(xué)生享受到“成功的歡樂”，教師必須精心制定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。成功，是一個相對的概念。學(xué)生通過自己的努力，解決了一個物理問題，可以說是成功，取得了一次好的學(xué)業(yè)成績，可以說是成功；雖然成績不太好，但與原來的情況相

5、比有了較大的提高，也可以說是成功。這里，關(guān)鍵是在于能否通過自己的努力達(dá)到了一定的既定目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，應(yīng)幫助每一個學(xué)生制定出符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。切合實際的教學(xué)目標(biāo)為每一個學(xué)生提供了成功的學(xué)習(xí)方法，努力的學(xué)習(xí)就一定會感受到明顯的進(jìn)步，享受到成功的歡樂和喜悅。二、展示物理科學(xué)美羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)”。物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教

6、學(xué)的藝術(shù)。1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。 教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個

7、公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。在教學(xué)藝術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中

8、，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。三、促使學(xué)生發(fā)展的藝術(shù) 我們的具有適應(yīng)科學(xué)技術(shù)變化和學(xué)生面臨世界激烈的經(jīng)濟競爭和科技競爭，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)科學(xué)技術(shù)變化和未來生存的能力。物理教育應(yīng)致力于促使學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識是能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中怎樣才能促使學(xué)生的發(fā)展呢？這就是教學(xué)藝術(shù)。促使學(xué)生具有積極思維的情感從培養(yǎng)人的角度看，能力的培養(yǎng)比知識的傳播更為重要。要促使學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的能力，首先必須使他們的思維主動起來，積極起來。只要我們能在學(xué)生面

9、前提出必須“思考”才能解決的問題，使他們感到解決這一問題的必要，他們的思維就會活躍起來，但在教學(xué)中要真正做到這一點卻很不容易。首先教師必須深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。深入鉆研教材，理清知識的脈絡(luò)、變化過程。應(yīng)認(rèn)真總結(jié)以前教同一內(nèi)容時的經(jīng)驗和教訓(xùn)。其次教師必須準(zhǔn)確了解學(xué)生的實際情況。比如初中教師應(yīng)了解學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)了那些知識，是怎樣學(xué)的，學(xué)到了什么程度？初中生的思維特點是什么？初中數(shù)學(xué)與物理學(xué)習(xí)是否能匹配？只有深刻的理解了教學(xué)內(nèi)容和準(zhǔn)確地把握了學(xué)生實際，教師才有可能提出學(xué)生確實存在的認(rèn)識問題，提出學(xué)生急于想了解的問題和對正在進(jìn)行的教學(xué)有積極意義的問題，才有可能使提出的問題難易得當(dāng)，緊扣學(xué)生心弦才有可能

10、促使學(xué)生的積極思維。促進(jìn)學(xué)生積極的思維，就是啟發(fā)學(xué)生積極思維和迫使學(xué)生及思維有機結(jié)合，它是促使學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。2、啟發(fā)學(xué)生具有大膽置疑的情感 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，在教學(xué)中我們可利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生發(fā)問。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，制造反差、設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑問。例如：八年級的序言中，往裝滿水的杯子中放回形針，居然能放入三、四十個之多。再例如：在學(xué)習(xí)“液體沸點 與氣壓的關(guān)系”時，有一個實驗是：燒瓶中停止沸

11、騰的水，當(dāng)用橡皮塞塞住瓶口倒立，并在瓶底外壁上澆冷水，會看到水重新沸騰。學(xué)生的激情一下子被調(diào)動起來了，更激發(fā)了探究其原因的動力，也就是更加“想問”了。在教學(xué)中還可介紹一些物理學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，更將“有條件的懷疑”寓于故事之中。例如：法拉第由于堅信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來裁定和審視自己進(jìn)行的科學(xué)實驗。為此他頂住了各種流言蜚語、諷刺打擊，忍受了不少權(quán)威人士的白眼和譏笑終于一鳴驚人，以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為今后的電力革命打下了堅實的基礎(chǔ)。正是無數(shù)的物理學(xué)家堅持有條件的懷疑主義思想，不迷信權(quán)威，力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實踐和邏輯為標(biāo)準(zhǔn)來審視和

12、判斷一切科學(xué)假設(shè)與科學(xué)理論，才給物理學(xué)的發(fā)展不斷增添了前進(jìn)的動力。先輩們的成功經(jīng)驗也讓學(xué)生對大師門的才華由衷贊嘆，也更好的激勵有志于科學(xué)的青年勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí) 俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽诮虒W(xué)中，教師不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)過程實際上體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑-質(zhì)疑-釋疑的幾個反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自