主題三：小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1、一、研修主題本課程著重研討：如何進(jìn)行小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與運用，并在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為提高課堂教學(xué)效率，提高師生的語文素養(yǎng)打下奠定基礎(chǔ)。本課程強調(diào)，語文教學(xué)效果提升的重點在于科學(xué)，合理地開發(fā)教師資源，教材資源，學(xué)校資源，學(xué)生以及家長資源。從而糾正教師在對語文課程的認(rèn)識誤區(qū)，提升教師對語文課程資源開發(fā)與利用的能力，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)實效，全面提升教師教學(xué)水平的目標(biāo)。二、課程資源課程一：小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計 點擊進(jìn)入課程二：小學(xué)語文提問的設(shè)計與生成 點擊進(jìn)入三、研修內(nèi)容1、教學(xué)情境導(dǎo)入：圍繞“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”這一研修主題設(shè)置傾訴導(dǎo)語與教學(xué)情境、教學(xué)問題，激活教師的

2、傾訴需求。2、傾訴與需求：引導(dǎo)教師結(jié)合“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”這一主題方向，講述教學(xué)過程中的酸甜苦辣，就校本研修要解決的問題提需求，并聚焦問題，以便開展專題引領(lǐng)活動，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。3、專題引領(lǐng)活動與交流：每位研修教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項目所提供的2門教學(xué)設(shè)計類專家引領(lǐng)主題課程，每門課程要求做學(xué)習(xí)摘記，學(xué)習(xí)結(jié)束后提交學(xué)習(xí)任務(wù)工作單（學(xué)習(xí)摘記和學(xué)習(xí)體會）。4、提交成果與作業(yè)：5、網(wǎng)上互動交流：安排專家答疑；同伴教師互動交流。四、活動屬性該主題研修活動為必修模塊，全體小學(xué)研修教師必須參加。五、研修支持1. 理念支持資源：項目提供小學(xué)（初中）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀以及專家講座，從理念上啟發(fā)教師理解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

3、。2. 內(nèi)容支持資源：項目提供撰寫教師個人專業(yè)成長規(guī)劃的指導(dǎo)文章，從內(nèi)容層面為研修教師提供支持。3. 形式支持資源：項目提供研修工具箱，包括研修前測任務(wù)工作單、研修后測表單等，從形式上為研修教師完成研修任務(wù)提供方向和依據(jù)。六、研修效果1. 獨立完成至少有一課的教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實踐），以獲得切實體驗。2. 完成學(xué)員作業(yè)和測試題。3. 理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)方面可以重點集中在本課程推薦的書目和文獻(xiàn)，以及王榮生語文科課程論基礎(chǔ)一書中語文教材的兩個理論問題語文教材的選文類型鑒別的兩篇文章以及關(guān)于單元教學(xué)的文章，通過本課程的教學(xué)過程，結(jié)合自己的教學(xué)

4、實踐，加深對語文課程資源開發(fā)與運用的認(rèn)識，反思自己的課堂教學(xué)。一、研修主題本課程著重研討：如何進(jìn)行小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與運用，并在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為提高課堂教學(xué)效率，提高師生的語文素養(yǎng)打下奠定基礎(chǔ)。本課程強調(diào)，語文教學(xué)效果提升的重點在于科學(xué)，合理地開發(fā)教師資源，教材資源，學(xué)校資源，學(xué)生以及家長資源。從而糾正教師在對語文課程的認(rèn)識誤區(qū)，提升教師對語文課程資源開發(fā)與利用的能力，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)實效，全面提升教師教學(xué)水平的目標(biāo)。二、研修目標(biāo)1. 樹立“大語文觀”的教學(xué)意識，了解小學(xué)語文課程資源所涵蓋的內(nèi)容，能夠在教學(xué)實踐中對身邊的課程資源進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，以推動語文教學(xué)

5、的實施。2. 通過學(xué)習(xí)，能夠從“課程資源開發(fā)與利用”的角度，對自己的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)狀況進(jìn)行客觀的評價和科學(xué)的診斷以及改進(jìn)。3. 通過觀看課堂教學(xué)實錄，參與教學(xué)案例分析，將課程資源的開發(fā)與利用這一理念進(jìn)行具體化，實踐化，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行思考。4. 獨立完成至少有一課的教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實踐），以獲得切實體驗。5. 完成學(xué)員作業(yè)和測試題。6. 理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)方面可以重點集中在本課程推薦的書目和文獻(xiàn)，以及王榮生語文科課程論基礎(chǔ)一書中語文教材的兩個理論問題語文教材的選文類型鑒別的兩篇文章以及關(guān)于單元教學(xué)的文章，通過本課程的教學(xué)過

6、程，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，加深對語文課程資源開發(fā)與運用的認(rèn)識，反思自己的課堂教學(xué)。三、研修對象小學(xué)語文研修教師四、活動屬性該主題研修活動為必修模塊，全體小學(xué)研修教師必須參加。五、研修內(nèi)容 教學(xué)情境導(dǎo)入：圍繞“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”這一研修主題設(shè)置傾訴導(dǎo)語與教學(xué)情境、教學(xué)問題，激活教師的傾訴需求。 傾訴與需求：引導(dǎo)教師結(jié)合“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”這一主題方向，講述教學(xué)過程中的酸甜苦辣，就校本研修要解決的問題提需求，并聚焦問題，以便開展專題引領(lǐng)活動，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 專題引領(lǐng)活動與交流：每位研修教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項目所提供的2門教學(xué)設(shè)計類專家引領(lǐng)主題課程，每門課程要求做學(xué)習(xí)摘記，學(xué)習(xí)結(jié)束后提交學(xué)習(xí)任務(wù)工作單

7、（學(xué)習(xí)摘記和學(xué)習(xí)體會）。課程一：小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計 HYPERLINK /tkc942a/index.htm t _blank 點擊進(jìn)入課程二：小學(xué)語文提問的設(shè)計與生成 HYPERLINK /tkc894a/index.htm t _blank 點擊進(jìn)入 提交成果與作業(yè)： 網(wǎng)上互動交流：安排專家答疑；同伴教師互動交流。六、研修支持1. 理念支持資源：項目提供小學(xué)（初中）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀以及專家講座，從理念上啟發(fā)教師理解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2. 內(nèi)容支持資源：項目提供撰寫教師個人專業(yè)成長規(guī)劃的指導(dǎo)文章，從內(nèi)容層面為研修教師提供支持。3. 形式支持資源：項目提供研修工具箱，包括研修前測任務(wù)工作單、研修后測表單等，從形式上為研修教師完成研修任務(wù)提供方向和依據(jù)。七、研修效果1. 獨立完成至少有一課的教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實踐），以獲得切實體驗。2. 完成學(xué)員作業(yè)和測試題。3. 理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)方面可以重點集中