做一個有思想的教師5

1、做一個有思想的教師 張穎“成為有思想的教師”，多么醒目的題目，有思想，會使得我們興趣廣泛，內(nèi)心鮮活，積極地捕抓各種有意味的信息，會使得我們的人際交流變得更有品位，使我們的生活，特別是精神生活變得豐富。我們強調(diào)做有思想的教師，就是強調(diào)對操作主義、經(jīng)驗主義的超越，對教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴的詮釋與追求，對急功近利的拒斥。綜上種種，要成為一個合格的教師，一個有潛力的教師，我們必須做一個有思想的教師，做一個有發(fā)展的教師。下面我就教師專業(yè)發(fā)展問題做一總結(jié)教師發(fā)展的核心是什么？在實際工作中，對教師發(fā)展存在表面化、膚淺化的理解。一位教師上好了幾節(jié)公開課、發(fā)表了幾篇論文，評上了高一級的職稱，是不是就是發(fā)展了？或者上

2、好了課，帶好了班，就是發(fā)展了？似乎還不夠，只有能夠不斷持續(xù)地上好課，帶好班，才能說明這位教師確實是一位優(yōu)秀教師，是一位發(fā)展了的教師。這樣的教師，其發(fā)展的內(nèi)核是專業(yè)知識的發(fā)展。一般來說，專業(yè)人員的發(fā)展最根本的是專業(yè)知識的發(fā)展，教師作為專業(yè)人員也不例外。教師專業(yè)知識水平是影響教師教學質(zhì)量高低的根本。決定教學質(zhì)量高低的根本原因是什么？通常，我們抓教學質(zhì)量，主要是一抓教研，二抓管理。教研主要是研究大綱（現(xiàn)在是課標），研究教材，研究教學，研究教師自身發(fā)展不夠。教學管理主要是教學規(guī)范的管理、教務(wù)管理，對教師的專業(yè)知識的發(fā)展關(guān)注和管理不夠。這種情況目前有所改變，但改變力度不夠。這里可能存在一些誤區(qū)。誤區(qū)一：

3、教師已經(jīng)具備了教學所需要的知識。實際上，在我們大量的聽課中發(fā)現(xiàn)，教師教學中出現(xiàn)的問題大多是知識問題。誤區(qū)二：教師發(fā)展或者研究自己是自己的事，不宜納入教研、教學管理這類公事中。實際上，教師發(fā)展絕不僅僅是教師個人的事情，而是直接關(guān)系到教學質(zhì)量，關(guān)系到每個學生發(fā)展的切身利益的大事。誤區(qū)三：抓教材，抓教學，對提高教學質(zhì)量，效果最直接。實際上，這是一種功利性的績效觀。企業(yè)是最講求績效的，因而一直非常重視和強調(diào)績效評估和績效管理。但現(xiàn)在的認識也在發(fā)生變化。過去，很多公司太多地關(guān)注諸如銷售量等結(jié)果指標?，F(xiàn)在，他們才開始了解使用過程指標。所謂過程指標，是指那些影響最終結(jié)果的關(guān)鍵因素。發(fā)展的核心是發(fā)展的原因。僅

4、僅看到結(jié)果，而看不到或者找不到原因甚或根本就沒有找原因的習慣，實際上是看不到發(fā)展的。教師是否能理解把握好教材，是否能上好課，最根本的原因是他是否具備一定的專業(yè)知識。新課程對教師專業(yè)知識發(fā)展提出了新的要求。本次新課程改革根據(jù)整個世界的知識變化，對各學科的基本知識進行重新認定，增加了一些新的知識，例如小學數(shù)學中的估計、統(tǒng)計知識，中學思品課中的心理健康知識、英語學科中的文化知識等（請各學科老師適當提供新增加的知識點）。更為重要的是，新課程改革所依據(jù)的知識觀發(fā)生了重要的變化。知識不僅僅是知識點以及由知識點所形成的面和量，更重要的是知識點的深度即知識對于人的思維、情感、能力的發(fā)展的作用以及知識對于人的生

5、活的作用。另外，本次課程改革對教師的教育性知識（對此在后面將具體說明）提出了非常具體而迫切的要求。這種知識內(nèi)容以及知識觀的變化對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求。自2001年以來，教師們學習了新課程理念，但在新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學實踐中仍然存在很多的困惑。這種困惑導致的原因很多，有新事物本身往往需要不斷探討、逐步理解的原因，也有教師在此過程中需要補充理念背后的專業(yè)知識的原因。在以上分析之后，我認為，無論是提高教學質(zhì)量這個老話題，老任務(wù)，還是實施新課程、促進教師發(fā)展這種新話題、新任務(wù)，教師專業(yè)知識發(fā)展都是最核心的內(nèi)容，因此，認真研究、促進教師專業(yè)知識發(fā)展，應(yīng)該成為教育各界關(guān)注的焦點。根據(jù)我的理解

6、和分析，我們將教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要分為學科性知識和教育性知識?！皩W科性知識”與前述研究者的“學科知識”、“內(nèi)容知識”、“本體性知識”是一致的；“教育性知識”包括前述研究者的“學科教學法”、“一般教學法”、“課程知識”、“行業(yè)知識”、“條件性知識”等。之所以提“學科性知識”和“教育性知識”而不是提“學科知識”和“教育知識”，是為了給知識分類一個更寬泛的余地。學科性知識包括與學科有關(guān)的知識，同樣教育性知識包括與教育有關(guān)的知識，這樣便于拓寬教師的知識視野，體現(xiàn)新課程改革對知識的綜合性的要求。教師專業(yè)知識發(fā)展自我診斷的提出和意義教師專業(yè)知識發(fā)展自我診斷是新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學實踐的關(guān)鍵。新課程改革是

7、以新課程教師培訓為起點的，即不培訓不上崗，因此，絕大多數(shù)教師對新課程理念都有了基本的了解。但是，新課程推進中仍然存在大量的問題。為什么？是因為每一種新的理念都是理論論證發(fā)展的結(jié)果，都是以一定的專業(yè)知識為基礎(chǔ)的。如果教師沒有相應(yīng)的專業(yè)知識的支撐，理念便是空泛的?？梢哉f，相應(yīng)的專業(yè)知識是新理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學實踐的基礎(chǔ)。另外，教師新的理念和專業(yè)知識的獲得、掌握和運用不是在其原有的理念和知識基礎(chǔ)上的簡單疊加，而是與原有理念和知識的對接、沖突和融合，因此這個過程必然內(nèi)含著對教師原有理念和專業(yè)知識的診斷。這種診斷必須深入到教師的具體的教育教學行為中，必須以教師自愿診斷為基礎(chǔ)，從而我們認為最有價值的診斷教師

8、在自愿自覺的基礎(chǔ)上的自我診斷。教師專業(yè)知識發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心。教學反思是教師發(fā)展的關(guān)鍵，這已經(jīng)是共識。然而，如何進行教學反思？教學反思是一個很大很寬泛的說法，需要深入具體的界定。很多教師在總結(jié)自己的教學反思時常常引用波斯納的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。問題是，經(jīng)驗+反思=？經(jīng)驗+反思結(jié)果是不是還是經(jīng)驗？沒有相關(guān)的專業(yè)知識的更新并作為基礎(chǔ)，沒有經(jīng)驗的提升（經(jīng)驗提升的本質(zhì)是經(jīng)驗的知識化或者說理論化），經(jīng)驗還是經(jīng)驗，其成長或者說發(fā)展的力度將是有限的。教學反思的一個重要的核心內(nèi)容是對教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的反思：在課標所涉及的知識點中有盲點嗎？對每個知識點的掌握水平如何？這節(jié)課講下

9、來，哪些知識講得不夠透徹？自己對該知識的掌握存在什么問題？小組合作學習組織得有效嗎？為什么？存在什么問題？分組分得不太好？如何解決？需要補充什么知識和理論？將學生喜歡的SHE的波斯貓放到語文課上，給學生講如何理解“詞”。這符合新課程的理念，即注重教學與學生生活的整合。但是，其中也會遇到教師過去沒有遇到的問題。例如，如何帶領(lǐng)小學四年級的學生批判性地理解這只時尚的貓？將學生生活中的內(nèi)容納入教學，實際上是在自編教材，是在進行課程設(shè)計，因此需要教師掌握基本的課程設(shè)計的知識。教師專業(yè)知識發(fā)展自我診斷是教師發(fā)展性評估的核心。教師發(fā)展性評估以及教師自我評估等都是本次課程改革提出的新的要求。關(guān)鍵是，如何進行發(fā)展性評估？評估的內(nèi)容是什么？本人