《圓的認(rèn)識》評課稿

1、圓的認(rèn)識評課稿授課人：徐會琴 評課人：余小紅本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格，體現(xiàn)了教學(xué)新理念，采用的是新方法， 呈現(xiàn)出了新氣象。 教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習(xí)，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點(diǎn)如下：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望新課伊始， 教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進(jìn)行比賽的情境，并及時提出問題： “你們認(rèn)為最后的結(jié)果誰會贏得第一，為什么？ ”此時有學(xué)生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問： “這是為什么呢？ ”同學(xué)們， 我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識后就會明

2、白其中的道理。 由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的趣味性， 喚起了學(xué)生的有意注意， 由于要解決的問題蘊(yùn)涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中， 具有很強(qiáng)的目的性和思考價值， 這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望， 學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 積極投入到了新知的探究之中， 同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價值。注重操作實(shí)踐，主動獲取知識依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學(xué)過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這些活動，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá)；既有個體的獨(dú)立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主

3、探究，又有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。 例如在將圓形紙片反復(fù)換位對折打開操作時， 教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點(diǎn)， 你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。 在歸納圓的直徑的特性時， 教師不僅給學(xué)生提供了畫一畫、 量一量的操作空間， 而且還讓學(xué)生思考： 在同一圓內(nèi)， 直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下， 經(jīng)過學(xué)生的合作交流， 最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條， 這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。 在整個活動中， 教師為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間， 形成了一個有機(jī)整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長， 直徑相等是通過學(xué)生用尺測量后知道的； 圓中半徑和

4、直徑的條數(shù)無限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的 ；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來的。總之，使學(xué)生在 “做數(shù)學(xué)的過程” 中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的 “實(shí)踐第一 ” 的觀點(diǎn)。三、突出教學(xué)重點(diǎn) , 加深理解運(yùn)用為了突出 “圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系 ”這一教學(xué)重點(diǎn)， 教師通過設(shè)問、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細(xì)比較， 從而總結(jié)概括圓的特征， 理解在同一圓內(nèi)直徑和半徑的關(guān)系。 為了突破 “圓的畫法 ”這一 教學(xué)難點(diǎn)， 教師先示范畫圓，引起學(xué)生注意觀

5、察畫圓的方法， 通過學(xué)生嘗試畫圓后， 再引導(dǎo)歸納畫圓的步驟， 從而掌握方法。 這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項(xiàng)的 “練一練 ”和拓展應(yīng)用，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的： “車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問題。 學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運(yùn)用。這樣一個問題，既統(tǒng)領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系， 做到了開課是數(shù)學(xué)問題生活化， 課末是把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化。四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué)， 用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)材料， 使之直觀形象、 生動有趣、 信息集中， 化動為靜， 打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無可爭辯的優(yōu)勢。 如創(chuàng)設(shè)情境時的三輛車， 為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程， 探究直徑和半徑的關(guān)系時的動