《歸園田居(其一)》教學設計

1、歸園田居（ 其一 ） 教學設計在高中教師資格考試中， 歸園田居（ 其一 ） 是一個重點也是一個難點， 這首詩歌， 是一首田園山水詩歌，通過對美好的山水田園風光的描寫，體現(xiàn)了作者對于淡泊閑適的田園生活的熱愛和遠離世俗的心境。從中我們可以更加深刻的體會到陶淵明的隱士情懷，同作者一起感受恬淡雅致的生活情趣。教師考試研究院為大家提供了較為詳細的教學設計，以供參考。一、教學目標【知識與能力】了解作者背景，體會詩歌中優(yōu)美的田園風光，感受作者熱愛田園生活的思想感情?！具^程與方法】通過朗讀課文， 學生能夠提升有感情閱讀的能力 ; 通過小組討論， 學生可以提高提升合作探究的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】體會作者熱愛

2、田園生活，的人生態(tài)度，培養(yǎng)熱愛自然風光，熱愛生活的人生追求。二、教學重難點通過詩歌所呈現(xiàn)的意向，體會作者對待生活恬淡樂觀的思想感情。三、教學方法朗讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。四、教學過程導入新課采用溫故知新法導入： 引導學生回憶 桃花源記 。 桃花源是一個理想王國般令人神往的地方，景色宜人，安寧祥和，我們可以從桃花源記中體會到作者陶淵明對于山水田園生活的熱愛和向往，今天我們再來學習陶淵明的一首山水田園詩歸園田居（ 其一 ） 。整體感知作者簡介：陶淵明，名潛，字元亮，自號“五柳先生” ，是東晉時期的詩人、辭賦家、散文家。教師范讀，學生標注讀音停頓，并注意朗讀的情感。學生朗讀詩

3、歌，并運用手中的工具書結合書下注釋，解決生字詞、疏通文意。詩歌標題中哪一個字最重要?（ “歸”） 通過這個字， 可以看出詩歌分為幾個部分?（ 可分為兩部分。第一部分：從何而歸 第二部分：歸向何處）深入研讀作者從何而歸?從文中找到答案并分析。學生：作者從塵網與樊籠中歸來，將官場生活比作塵網，將曾經無法逃脫的束縛比作樊籠，表達了作者對于世俗官場的厭倦與憎惡，所以想遠離歸隱。作者又歸向何處?從文中找到詩句分析。學生： “守拙歸園田” ，作者歸向田園，享受于美好自然的田園風光。作者筆下的園田有什么樣的特點?畫出描寫田園景色的詩句，并選取你喜歡的意向進行分析。 （ 小組討論 ）學生：明確：近處：宅院、林

4、木，親切可即遠處：村落、炊煙，給人以悠長的遐思色彩：桃紅、柳綠，環(huán)境幽雅美麗聲音：狗吠、雞鳴，以動襯靜，更顯寧靜和平通過作者所描寫的田園風光，可以體會出作者什么樣的思想感情?明確：通過詩歌可以看出作者對于田園生活的無限熱愛，對自然風光的沉迷與喜愛，同時也體現(xiàn)了作者對官場生活的厭倦與憎惡，對于自由執(zhí)著向往的思想感情。拓展延伸組織朗讀比賽。 （ 以語文學習小組為單位， 各組推選一位組員參加比賽， 教師使用多媒體 播放輕柔舒緩的配樂，學生進行配樂朗讀，力求聲音洪亮，情感豐富，要體現(xiàn)出作者對于田 園生活的熱愛之情。比賽結束后評選最優(yōu)秀的選手并給予表揚和鼓勵）小結作業(yè).小結： （帶領學生主動回憶與總結）本節(jié)課都學習了哪些內容。. 作業(yè)：閱讀歸園田居 （ 其一 ） 其他組詩，體會作者對于田園生活的熱愛之情，并以 作者自述的角度寫一篇400 字短文，下節(jié)課交流。六、教學反思本篇詩歌著重引導學生通過所展現(xiàn)的意向特點體會作者的思想感情，在小組討論過程中學生所找到的詩句和特點各不相同，也會出現(xiàn)偏差，所以在學生討論時，我會適時進行點撥引導，引領學