教師招考培訓(xùn)第二部分教育心理學(xué)大綱10-08第五章技能的學(xué)習(xí)

1、第五章 技能的學(xué)習(xí)考點(diǎn)提示1、動作技能的分類2、動作技能習(xí)得的階段3、影響動作技能學(xué)習(xí)的因素一 技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。特點(diǎn)：1 是通過練習(xí)或?qū)W習(xí)獲得，不同于本能行為2 是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，非認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識3 技能要體現(xiàn)客觀法則（標(biāo)準(zhǔn)），不同于習(xí)慣動作二、技能的種類 按技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以把技能分為操作技能和心智技能。（一）操作技能 1.操作技能操作技能又叫運(yùn)動技能、動作機(jī)能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。是借助于對骨骼肌肉系統(tǒng)的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的外部活動方式。例如，走路、跑步、游泳、擊劍、寫字、騎自行車等都是運(yùn)動技能的體現(xiàn)。 運(yùn)動

2、技能的特點(diǎn)（1）動作對象的客觀性。 （2）動作執(zhí)行的外顯性。 （3）動作結(jié)構(gòu)的展開性。 （二）心智技能心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動中的心智操作方式。例如，作算術(shù)題、分析句子成分、組詞造句等所運(yùn)用的都是智力技能。 智力技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）活動對象的觀念性。 （2）活動執(zhí)行的內(nèi)隱性。 （3）活動對象的簡縮性。 根據(jù)自動化程度把程序性知識分為：認(rèn)知策略和心智技能操作技能和心智技能的比較操作技能心智技能不同點(diǎn)動作的性質(zhì)操作活動方式認(rèn)知活動方式動作的對象客觀性的物體或肢體觀念性的詞匯、數(shù)字或符號動作

3、的執(zhí)行外顯的肌肉動作由視覺或動覺控制內(nèi)隱的內(nèi)部言語由思維規(guī)律和語法規(guī)則控制動作的結(jié)構(gòu)具有展開性，不能省略、合并具有簡縮性，可高度省略和簡化相同點(diǎn)及關(guān)系11 形成和發(fā)展過程的特點(diǎn)基本相同：都是由不熟練到熟練的過程2操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導(dǎo)，心智技能的獲得和表現(xiàn)依賴于操作技能的內(nèi)化和外化3 在一個(gè)具體的任務(wù)和活動中，需要兩種技能協(xié)同活動二、操作技能的形成 一、操作技能形成的階段1.操作定向 操作定向也叫操作的認(rèn)知階段，是指學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。2.操作模仿 操作模仿是指學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動作表現(xiàn)出來，實(shí)際再現(xiàn)特定

4、的動作方式或行為模式。3.操作整合 操作整合是指把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作。4.操作熟練 操作熟練是操作技能形成的標(biāo)志，是指技能的各個(gè)動作聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并且鞏固下來，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性。 操作技能形成過程中動作發(fā)生的變化動作結(jié)構(gòu)動作控制動作品質(zhì)動作效能操作定向?qū)幼饕丶捌湎嗷リP(guān)系、執(zhí)行方式的認(rèn)識，形成動作定向映象對環(huán)境因素的認(rèn)識和對完成動作目標(biāo)的估計(jì)，形成動作目標(biāo)期望操作模仿機(jī)械、協(xié)調(diào)性差、相互干擾，有多余動作視覺控制，不能主動發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性差注意緊張、動

5、作速度慢且易疲勞操作整合動作逐漸分化、協(xié)調(diào)，干擾和多余動作減少動覺變得清晰成為主要調(diào)節(jié)穩(wěn)定性、精確性提高但靈活性較差疲勞感、緊張感降低但沒有消除操作熟練銜接連貫、協(xié)調(diào)流暢多余動作、干擾消失動覺控制，條件變化時(shí)能完成高度穩(wěn)定、準(zhǔn)確、靈活，反應(yīng)快輕松，心理和體力消耗降至最低二 操作技能的培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確地示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺練習(xí)規(guī)律 開始提高得比較快，經(jīng)過一段時(shí)間后提高的速度減慢，到一定時(shí)候甚至沒有提高，在一定的水平上徘徊，稱為“高原現(xiàn)象”。突破高原現(xiàn)象后又有一定的提升。達(dá)到熟練之后就難以忘記三、心智技能的形成一、有關(guān)心智技能形成的理論 1、加里

6、培林的心智動作按階段形成的理論加里培林認(rèn)為，心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，心智動作既不是神秘的靈魂的特性，也不是人腦固有的屬性，心智動作是外部實(shí)踐動作的反映，是通過實(shí)踐動作的內(nèi)化而形成的。在加里培林看來，內(nèi)化是心智動作形成和發(fā)展的基本機(jī)制，內(nèi)化的實(shí)質(zhì)是外部動作向內(nèi)部動作的轉(zhuǎn)化，是內(nèi)部動作映象的形成過程。實(shí)踐動作的內(nèi)化要經(jīng)過一系列的階段，在不同階段，動作的執(zhí)行方式得到不斷改造，動作本身的映象也相應(yīng)的發(fā)生質(zhì)的變化。也就是說，心智動作的形成要經(jīng)過一系列的階段，在每一階段，心智活動的性質(zhì)和水平要發(fā)生相應(yīng)的變化。由于心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一

7、致的，心智動作的形成階段也可以用來說明心智技能的形成階段。根據(jù)以上觀點(diǎn)，加里培林將心智動作的形成過程分為五個(gè)階段：（1） 動作的定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段 （3）出聲的外部言語動作階段 （4）不出聲的外部言語動作階段 （5）內(nèi)部言語動作階段 2.安德森的心智技能形成三階段論 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson）運(yùn)用信息加工的觀點(diǎn)，從問題解決的模型出發(fā)，認(rèn)為心智技能的形成需要三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。 安德森認(rèn)為，問題解決是指具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，解決問題的過程就是獲得心智技能的過程。任何問題都包括三個(gè)特征，即著手解決問題的初始狀態(tài)、希望達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)和把初始狀態(tài)轉(zhuǎn)

8、變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的一系列認(rèn)知操作，這種操作具有目標(biāo)指向性、系列性、認(rèn)知性的特點(diǎn)。比如證明一道幾何題，題目中已知的條件是問題的初始狀態(tài)，需要證明的結(jié)果是目標(biāo)狀態(tài)，中間的一系列證明過程就是為達(dá)到目標(biāo)所采取的一系列認(rèn)知操作。 1認(rèn)知階段認(rèn)知階段就是了解問題的結(jié)構(gòu)，即問題的起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的中間狀態(tài)等，起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)構(gòu)成問題狀態(tài) 。認(rèn)知階段就是要明確問題的狀態(tài)和解決問題所需的算子，進(jìn)行“手段-目標(biāo)”分析2聯(lián)結(jié)階段聯(lián)結(jié)階段就是學(xué)習(xí)者要應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)為把某一領(lǐng)域的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化是一種程序化的過程。在解決具體的問題時(shí)，

9、個(gè)體經(jīng)常使用的是產(chǎn)生式系統(tǒng)的產(chǎn)生式法則。3自動化階段 自動化階段是個(gè)體最終獲得了大量的解決問題所需要的認(rèn)知操作和法則，并完善這些操作和法則。達(dá)到自動化時(shí)個(gè)體操作某一技能所需要的認(rèn)知投入較少，且不易受到干擾，以流程的形式表現(xiàn)出來。 二.心智技能原型的模擬 我國心理學(xué)家認(rèn)為，由于心智技能是實(shí)踐活動的反映，因此心智技能的培養(yǎng)，首先應(yīng)確定心智技能產(chǎn)生的原型即實(shí)踐模式，然后從這個(gè)實(shí)踐模式出發(fā)，通過一定的方式使之不斷內(nèi)化。（1）創(chuàng)擬確立模型 創(chuàng)擬確立心智技能操作原型的基本思想是，由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦中，因此創(chuàng)擬確立模型的過程實(shí)際上就是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的心智活

10、動經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程。 （2）檢驗(yàn)修正模型在擬定假設(shè)性的操作原型后，還應(yīng)通過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這種原型的有效性。 心智技能模擬教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)專家心智技能模擬和外化心理模型教學(xué)和內(nèi)化學(xué)生心智技能 三心智技能的分階段形成 我國心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在安德森和加里培林等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為心智技能的形成包含三種要素，即物質(zhì)的觀察活動，這是獲取信息的主要通道；物質(zhì)形式的操作活動，這是訓(xùn)練抽象思維、促進(jìn)認(rèn)知活動內(nèi)化的有效途徑；言語表達(dá)活動，這是智力內(nèi)化的工具。據(jù)此，我國心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論，這一理論目前已對我國中小學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。 1 原型定