2022年一年級(jí)上冊(cè)生活生命與安全教案

1、第一單元生命奧 秘1 我和我的布娃娃設(shè)計(jì)意圖生命訓(xùn)練的開端,從明白“ 什么是生命” 開頭；本課從學(xué)校一年級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平和生活體會(huì)動(dòng)身, 引導(dǎo)他們區(qū)分無生命的物體 布娃娃 和自身的差異, 讓同學(xué)感知生命的特點(diǎn),初步形成生命的概念；教學(xué)目標(biāo)1感知并明白生命體的基本特點(diǎn)；2引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)生命現(xiàn)象,激發(fā)同學(xué)探究生命隱秘的熱忱；教學(xué)重、難點(diǎn)初步懂得生命的意義,歸納生命體與非生命體的區(qū)分；鑒于剛剛進(jìn)入學(xué)校的孩子思維和認(rèn)知特點(diǎn), 本課以比如的方式,引導(dǎo)同學(xué)通過自身生活體會(huì),對(duì)比布娃娃和真娃娃的活動(dòng)能力和方式,感知生命的特點(diǎn)；教學(xué)預(yù)備1每個(gè)同學(xué)帶來一個(gè)自己心愛的玩具；2樂曲 泥娃娃；3一個(gè)聽診器供老師使用；教

2、學(xué)課時(shí)2 課時(shí)；教學(xué)過程第一課時(shí)一、活動(dòng)導(dǎo)入說說你心愛的玩具會(huì)做什么小車會(huì)跑,洋女豐蚌會(huì)瞬間睛,小狗會(huì)叫 二、主題活動(dòng) 生命小問號(hào)啟示同學(xué)總結(jié)布娃娃和真實(shí)的小娃娃之間的區(qū)分,體驗(yàn)這種差異的根本在于“ 我”是有生命的；活動(dòng)一：看圖,在老師的幫忙下誦讀詩(shī)歌,幫忙同學(xué)感受詩(shī)歌意象所傳達(dá)的信息：“ 我寵愛布娃娃,她和我一樣眼睛圓圓,鼻子翹翹”,這段是從外貌特點(diǎn)來概括布娃娃和“ 我” 的相同之處,綻開比較,為歸納區(qū)分做好鋪墊；“ 可它不喝水,不睡覺,更不知飯菜的味道”,這句點(diǎn)明白生命體的特點(diǎn)之一生命體需要從外界攝入滋養(yǎng)生命物質(zhì)；“ 它不會(huì)喊痛,更不會(huì)被誰(shuí)嚇一跳” ,這句表述的生命體的特點(diǎn)之二生命體對(duì)四周

3、環(huán)境有刺激反應(yīng)；“ 它永久都那么小,不會(huì)像我每天長(zhǎng)高”,這句表達(dá)了生命體的特點(diǎn)之三生命體會(huì)生長(zhǎng)；活動(dòng)二：說說有生命的事物與沒有生命的事物有什么差別,爭(zhēng)論一下這首詩(shī)歌的插圖中,仍有哪些事物是有生命的；活動(dòng)三：學(xué)唱歌曲泥娃娃 ； 生命小隱秘引導(dǎo)同學(xué)通過自身體驗(yàn)活動(dòng),感受“ 活著” 的生命狀態(tài),體會(huì)生命現(xiàn)象的神奇；活動(dòng)一：感知自身的存在；讓同學(xué)觸摸感受自己的骨骼和肌肉,在手腕上找到脈搏跳動(dòng)；通過討論或講解, 讓同學(xué)明白脈搏跳動(dòng)的緣由是心臟將血液從動(dòng)脈血管中泵出,攜帶養(yǎng)料, 輸送到全身；當(dāng)動(dòng)脈血管處于比較淺表的位置時(shí),就可以觸摸到脈搏；活動(dòng)二：讓同學(xué)嘗試使用聽診器,聽聽同學(xué)的心跳；在兩個(gè)紙杯的底部正中

4、扎一個(gè)小孔,將一根棉線的兩端分別從下向上穿進(jìn)紙杯底部的兩個(gè)小孔,線的兩頭打結(jié), 就做好一個(gè)簡(jiǎn)易聽診器；將一個(gè)紙杯緊貼自己的耳朵,另一個(gè)紙杯緊貼同伴心臟的部位,可以聽到心跳的聲音；活動(dòng)三：看圖說話； 看教材第 3 頁(yè)下面的圖, 說說小貓和小草有什么不同,有什么相同；這是一個(gè)答案開放的問題,其設(shè)計(jì)意圖是想通過同學(xué)對(duì)這兩種事物的觀看和描述,異同的比較, 梳理誕生命的共同特點(diǎn)；即小貓小草會(huì)生長(zhǎng)圖片上有大貓和小貓,不同大小的草,都示意出這兩種生物的生長(zhǎng)過程 ；小貓小草都會(huì)繁衍 大貓繁育小貓, 小草開花結(jié)籽 ；小貓小草都需 要其他物質(zhì)的滋養(yǎng),與環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)交換 小貓進(jìn)食、排便,小草需要泥土 ；植物, 從

5、生命特點(diǎn)的角度聯(lián) 從總結(jié)其不同到歸納其相同,把小貓和小草兩種相去甚遠(yuǎn)的動(dòng)、系在一起,幫忙同學(xué)感知生命的概念；其次課時(shí) 生命小聰慧通過辨識(shí)自然界的有生命與無生命的事物,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)寬視野,感知生命世界, 并通過培植、飼養(yǎng)、觀看等活動(dòng)形式,近距離觀看身邊的生物,感受生命的玄妙與生氣；活動(dòng)一：涂色嬉戲；看圖,讓同學(xué)給有生命的事物涂上顏色,包括大樹、蘑菇、花草、兩只小兔 和一只綿羊；活動(dòng)二：和我一起成長(zhǎng)的伙伴；讓同學(xué)2 4 人一組,每組預(yù)備一張白紙和一些彩色筆,讓同學(xué)爭(zhēng)論,并用繪畫的方式記錄下大家發(fā)覺的身邊有生命的事物；這些都是與我們共生共存的,或許有些是我們的好伴侶,有些是我們不寵愛的例如, 蒼

6、蠅、 蚊子, 有難聞氣味的花草等；我們與這些共同生存的生命體共同共享著這個(gè)世界；活動(dòng)三：看看圖片中的豆芽和蝸牛,說一說自己生活經(jīng)受中種植過什么,或者養(yǎng)殖過什么,與小伙伴一起共享好玩的生命感受；2磚頭與房子設(shè)計(jì)意圖在第一課, 我們從生命體的一些現(xiàn)象和特點(diǎn)來引導(dǎo)同學(xué)初步熟識(shí)什么是生命,以及生命體與非生命體的區(qū)分；這一課, 將從生命的構(gòu)成說起；對(duì)生命的基本構(gòu)成單位細(xì)胞的認(rèn)識(shí),是進(jìn)一步熟識(shí)生命體和生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)；因此,盡管細(xì)胞是個(gè)復(fù)雜的,甚至包含著很多未解之謎的話題,但編者仍是挑選以此作為生命訓(xùn)練的開端,這也為回答“ 我從哪里來” 這樣的問題奠定了基礎(chǔ)；鑒于一年級(jí)學(xué)校生的認(rèn)知水平和學(xué)問結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),本課通

7、過類比的方式讓同學(xué)初步熟識(shí)細(xì)胞,知道生命體由細(xì)胞構(gòu)成,細(xì)胞里包含著生命的重要信息；教學(xué)目標(biāo)1通過觀看實(shí)證,意識(shí)到細(xì)胞的存在,激起探究生命隱秘的奇怪心；2通過磚頭的比如,接受“ 幾乎全部的生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成” 這一命題；3知道細(xì)胞基本由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜三部分組成,知道生命體的不同是由于細(xì)胞里藏著的隱秘不同；教學(xué)重、難點(diǎn)1細(xì)胞個(gè)體是肉眼不行辨論的,需要老師以合理的方式出現(xiàn)事實(shí),幫忙同學(xué)懂得；2老師對(duì)于教學(xué)素材的取合和表達(dá)特殊需要恰如其分；教學(xué)預(yù)備1老師預(yù)備顯微鏡、動(dòng)植物細(xì)胞切片供同學(xué)課堂觀看；條件不具備的學(xué)?？深A(yù)備細(xì)胞圖片或投影片、相關(guān)視頻等資料；2同學(xué)預(yù)備繪畫用的紙張、墨水或印泥、彩色筆

8、；教學(xué)課時(shí)2 課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、活動(dòng)導(dǎo)入生物總動(dòng)員請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要敘述幾個(gè)自己知道的關(guān)于生命起源的神話傳奇故事,或者由老師敘述諸如女媧造人的故事等；勉勵(lì)同學(xué)一起來制造自己的生命世界；規(guī)章是說出你所知道的生物的名稱,由老師寫在黑板上；可以把同學(xué)分成 24 組,在黑板上分割出相應(yīng)的板塊；已經(jīng)顯現(xiàn)過的名稱就不能再次顯現(xiàn)了, 幾個(gè)組輪番, 看誰(shuí)的板塊里物種最豐富；與非生命體,感知生物的多樣性；在這個(gè)活動(dòng)中讓同學(xué)復(fù)習(xí)辨別生命體引導(dǎo)同學(xué)思索：生命體為什么會(huì)千差萬(wàn)別,它們又都是從哪里來的呢 .這是同學(xué)積蓄已 久的疑慮；要解答這個(gè)問題,就要從大多數(shù)生物差異的背后其驚人的一樣性說起,這就是：大多數(shù)生物都是由細(xì)

9、胞構(gòu)成；主題活動(dòng) 生命小問號(hào) 用磚頭和房子的比如幫忙同學(xué)懂得細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位；用實(shí)物或圖片幫忙同學(xué) 直觀認(rèn)知細(xì)胞；活動(dòng)一：老師提問：有誰(shuí)觀察過細(xì)胞 . 活動(dòng)二：讓同學(xué)觀看顯微鏡下面細(xì)胞的切片；教材第 5 頁(yè)供應(yīng)了青蛙和楓葉兩種細(xì)胞在顯微鏡下的圖片,可以看到細(xì)胞緊密排列；在第 6 頁(yè)青蛙細(xì)胞切片上, 用紅線勾畫了單個(gè)細(xì)胞的外形輪廓,幫忙同學(xué)熟識(shí)單個(gè)細(xì)胞的樣子,但要告知同學(xué),紅線實(shí)際上是不存在的；其次課時(shí) 生命小隱秘活動(dòng)一：繪畫,熟識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；讓同學(xué)依據(jù)課文提示,描畫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：第一把圓圈內(nèi)部涂成紅色, 再依據(jù)數(shù)字次序連線,構(gòu)成一個(gè)封閉的圓圈,告知同學(xué)這個(gè)圓圈代表細(xì)胞剖面的細(xì)胞膜；

10、 然后把圓圈以內(nèi),紅色圓形以外的部分涂成黃色,這是細(xì)胞質(zhì), 剩下的中間部分是細(xì)胞核；這是細(xì)胞的剖面圖, 似乎一枚煮熟的雞蛋被切成兩半后切面的樣子；細(xì)胞和雞蛋一樣,細(xì)胞核被細(xì)胞質(zhì)包裹著,如同蛋黃被蛋白包裹著；這一切又被細(xì)胞膜包裹住,如同蛋白被蛋殼包裹著；要告知同學(xué),紅色、黃色并不是細(xì)胞原來的顏色；活動(dòng)二：比指紋；讓同學(xué)把拇指涂上墨水或印泥,在紙上留下自己的指紋,并簽上名字；勉勵(lì)學(xué)生在這張紙上搜集更多人的指紋,試一試并爭(zhēng)論： 能找到兩個(gè)一模一樣的指紋嗎 .告知同學(xué)：每個(gè)人的指紋都是唯獨(dú)的,人體身上仍有很多唯獨(dú)的特點(diǎn)；引導(dǎo)同學(xué)品味生命個(gè)體的特殊性；活動(dòng)三：畫樹葉；采集不同的樹葉,用彩色筆在紙上描出樹

11、葉的輪廓；引導(dǎo)同學(xué)摸索并回答：能找到兩片完全重合的葉子嗎 . 師幫忙同學(xué)閱讀教材第 7 頁(yè)的內(nèi)容,告知同學(xué)：生命個(gè)體 每一個(gè)人、每一棵樹 西不同； 生活小聰慧 活動(dòng)一：拼圖嬉戲；的不同,隱秘在細(xì)胞核里；這個(gè)隱秘就是細(xì)胞核里藏著的東讓同學(xué)觀看六個(gè)拼板上的六種不同的海洋生物,看誰(shuí)能用最短的時(shí)間在下面的大圖中找到它們；大圖是顯微鏡下一滴海水被放大25 倍的圖片；這六種動(dòng)物依次是：硅藻、海洋蠕蟲 螃蟹 藍(lán)藻 橈足動(dòng)物 魚卵活動(dòng)二：明白地球上的物種；勉勵(lì)同學(xué)通過查詢資料,明白物種的分類和數(shù)量方面的基礎(chǔ)學(xué)問,通過爭(zhēng)論或制作簡(jiǎn)潔的墻報(bào)來共享信息；3我從哪里來設(shè)計(jì)意圖低年級(jí)的同學(xué)普遍對(duì)于自己的生命是怎樣產(chǎn)生的

12、布滿愛好和奇怪；孩子們的小腦袋常思考著這樣一些他們認(rèn)為是很“ 深?yuàn)W”、很“ 宏大” 的問題：自己是撿來的嗎 .自己真的是猿猴變來的嗎 .自己是媽媽生的,跟爸爸有關(guān)嗎 .任憑兩個(gè)人住在一起都可以生寶寶嗎 . 為了讓兒童明白自己生命產(chǎn)生的真相,我們認(rèn)為從細(xì)胞即受精卵 話題談起,用“ 細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)”來敘述精子和卵子受孕的過程,既能賜予同學(xué)科學(xué)簡(jiǎn)潔的回答,又能啟發(fā)同學(xué)感悟生命的精彩、神奇與幸福,為同學(xué)從小播種下珍愛生命的種子；考慮到文化與道德等因素,我們沒有涉及 “ 精子如何與卵子相遇”以及“ 胎兒從哪個(gè)地方生出” 兩個(gè)話題,如有需要綻開此類話題,建議征求家長(zhǎng)委員會(huì)的看法；教學(xué)目標(biāo)1知道“ 我” 的生命

13、開頭于細(xì)胞；精子和卵子結(jié)合成為受精卵,在媽媽肚子里孕育成 嬰兒；2知道父母結(jié)婚生育是特別謹(jǐn)慎的事情,一方面需要生理的成熟,另一方面需要得到 法律的認(rèn)可； “ 我” 是父母愛的結(jié)晶；教學(xué)重難點(diǎn)1小男孩、小女孩長(zhǎng)大以后,成熟的身體里才有精細(xì)胞和卵細(xì)胞；2精子是通過競(jìng)爭(zhēng)和卵子結(jié)合；生是出色的、神奇的；教學(xué)預(yù)備“ 我” 的生命源自一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中唯獨(dú)的優(yōu)勝者；生命的誕父母童年照片各l 張、父母婚前照片各1 張、父母結(jié)婚照1 張、我和父母全家福照片1張；課時(shí)2 課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 生命小問號(hào) 通過對(duì)“ 我從哪里來”的發(fā)問爭(zhēng)論,勉勵(lì)同學(xué)在爭(zhēng)論中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),并在老師追問中反思、 質(zhì)疑、 修正自己的觀

14、點(diǎn)；愛好；激發(fā)同學(xué)對(duì)查找自己生命是如何產(chǎn)生的科學(xué)答案的深厚主題活動(dòng)：談話導(dǎo)人： “ 我從哪里來 .我是怎樣產(chǎn)生的.”、“ 父母從垃圾堆或街邊、同學(xué)可能的觀點(diǎn)包括“ 猿猴變來的,聰慧的猿猴變成了人”大橋下、 山上 撿來的、“ 是圣誕老人送給父母的”、“ 是從媽媽的肚子里 或腋窩下、 口中 生出來的” 、“ 與爸爸、媽媽都有關(guān)系”、“ 與媽媽有關(guān),與爸爸沒有關(guān)系”；老師幫忙同學(xué)梳理觀點(diǎn),適當(dāng)歸類,如“ 動(dòng)物變來的” 作為一類,“ 被父母偶然撿來”,是一類,等等；針對(duì)動(dòng)物變來的觀點(diǎn),追問“ 想要寶寶了就去找一支聰慧的猴子養(yǎng)在家里 .” 撿來的觀點(diǎn),追問“ 想要寶寶了就去垃圾堆 或街邊、大橋下、山上

15、轉(zhuǎn)悠 .” 針對(duì)媽媽生的觀點(diǎn),追問“ 媽媽怎樣才有了你 .突然就生下你了 .爸爸可以生寶寶嗎 .” 生命小隱秘通過對(duì)自己父母成長(zhǎng)、結(jié)婚等生命歷程的注視,知道生小寶寶與長(zhǎng)大、成熟、 結(jié)婚有關(guān)；通過對(duì)“ 細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)” 的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論,懂得人的生命開頭于細(xì)胞；活動(dòng)一：共享照片；將“ 我” 的全家福照片和父母照片與同桌共享溝通；同學(xué)爭(zhēng)論：“ 發(fā)覺了什么好玩的事情.”、“ 小男孩和小女孩可以結(jié)婚嗎. 引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺父母也有小的時(shí)候；知道父母要長(zhǎng)大了才相愛結(jié)婚的,結(jié)婚仍需要去登記；其次課時(shí)活動(dòng)二：細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)；引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材“ 細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)” 故事,明白生命的隱秘；可詳談精子和卵子的結(jié)合,簡(jiǎn)略談胎兒在母體內(nèi)的成長(zhǎng)

16、；讓同學(xué)談?wù)勗诠适吕锏陌l(fā)覺：“ 寶寶的生命是怎樣開頭的.” 生命開頭于細(xì)胞,精子和卵子結(jié)合成受精卵是生命的開頭；“ 精細(xì)胞生長(zhǎng)在哪里 .小男孩有嗎 .” 精子生長(zhǎng)在長(zhǎng)大的男子身體里；“ 卵細(xì)胞生長(zhǎng)在哪里 .小女孩有嗎 .” 卵子生長(zhǎng)在長(zhǎng)大的女子身體里；“ 精細(xì)胞多嗎 .卵細(xì)胞呢 .” 每場(chǎng)競(jìng)賽中,男子身體里精細(xì)胞有很多,女子身體里通常一個(gè)月才有一個(gè)卵細(xì)胞成熟；“ 什么樣的精細(xì)胞與卵細(xì)胞結(jié)合了.” 只有一個(gè)最強(qiáng)壯的精細(xì)胞和卵細(xì)胞結(jié)合；“ 受精卵在誰(shuí)的肚子里長(zhǎng)大的.長(zhǎng)成什么 .” 受精卵在媽媽的肚子里長(zhǎng)大,經(jīng)過十月懷胎后分娩；讓同學(xué)說一說自己閱讀“ 細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)” 故事后的感受；最終問問同學(xué)仍有什么

17、疑問 .同學(xué)可能會(huì)有這樣一些問題：精子怎樣進(jìn)入媽媽的身體 . 我在媽媽肚子里怎樣吃東西 .胎兒吃得太胖了就會(huì)變成雙胞胎嗎 .媽媽從哪里生出了我 .老師 勉勵(lì)同學(xué)摸索并表達(dá)自己的想法,將問題留給孩子們,建議同學(xué)用詢問有學(xué)問的人、查閱書 籍資料等方法獵取這些問題的答案,并將這些答案發(fā)表在教室板報(bào)“ 生命的話題” 專欄內(nèi),供同學(xué)共享、摸索、探究；對(duì)于一些可能引發(fā)道德爭(zhēng)議的材料,建議老師謹(jǐn)慎使用；活動(dòng)三：貼照片；將全家福貼在教材上；引導(dǎo)同學(xué)講講自己的長(zhǎng)相、習(xí)慣、性格等哪些地方像媽媽,哪些地方像爸爸；最終用一句漂亮的話來形容、描述自己的全家福；活動(dòng)四：考一考； 老師考考同學(xué)：“ 小男孩和小女孩可以結(jié)婚生

18、寶寶嗎 就可以生寶寶嗎 .”三、活動(dòng)小結(jié)；.” 、“ 任憑兩個(gè)叔叔阿姨在一起其次單元 安全生活4、 上學(xué)路上設(shè)計(jì)意圖安全訓(xùn)練,第一應(yīng)留意安全意識(shí)的培育；對(duì)于一年級(jí)的同學(xué)而言,對(duì)危急的識(shí)別也是非常重要的, 且是急待建立的安全意識(shí),只有明白危急才能有效地規(guī)避危急；在同學(xué)的生活實(shí)際中,有幾個(gè)安全隱患時(shí)間和空間段；教材挑選了“ 上學(xué)路上” 這個(gè)空間段來綻開本課,常見的活動(dòng)參與、 熟識(shí)溝通和生活體會(huì)共享等方式,才能與簡(jiǎn)潔的猜測(cè)才能；教學(xué)目標(biāo)期望能初步培育同學(xué)對(duì)行路中危急的辨別1能充分意識(shí)到“ 上學(xué)路上” 可能引發(fā)危急的一些重要因素；2知道上學(xué)路上的危急有三類：危急的地方、危急的行為和危急的東西；3學(xué)習(xí)一

19、些防范危急發(fā)生的簡(jiǎn)潔方法；教學(xué)重、難點(diǎn) 1行路過程中存在危急的種類辨別；2基本的規(guī)避危急的方法；課時(shí)建議2 課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 安全小問號(hào)體會(huì)上學(xué)路上可能顯現(xiàn)的危急狀況,初步建立同學(xué)防范危急的意識(shí)；通過對(duì)上學(xué)路上可能面臨的危急的分類熟識(shí),明白引發(fā)危急的因素,加強(qiáng)對(duì)行路途中危急的辨別才能；活動(dòng)一：連環(huán)畫出現(xiàn)兩個(gè)小男孩上學(xué)路上的情形；老師可以引導(dǎo)同學(xué)從圖畫中自主發(fā)覺兩個(gè)小男孩上 學(xué)路上有怎樣的危急狀況發(fā)生；提示同學(xué)觀看圖畫中對(duì)環(huán)境的描畫,留意懂得和評(píng)判畫中各 松動(dòng)的巖石；也有危急的 個(gè)角色的語(yǔ)言行為；其次幅畫中有引發(fā)危急的事物：斷了的電線、行為：一個(gè)小男孩預(yù)備脫離路隊(duì),不聽勸說；第三幅畫中有

20、危急的地方：破舊的小橋；有危 險(xiǎn)的行為：在橋上玩耍,并在橋欄桿邊探身取物；第四幅畫中有危急的地方：大路；危急的 行為：不留意往來車輛,強(qiáng)行過大路；本故事設(shè)計(jì)的幾名學(xué)校生的生活背景在農(nóng)村,步行至鎮(zhèn)中心校, 上學(xué)路途涵蓋了一般農(nóng)村和 城鎮(zhèn)的情形；有紅綠燈的路口,孩子一般簡(jiǎn)潔受到提示,紅燈停,綠燈行；本課設(shè)計(jì)沒有紅綠燈的情形下該如何觀看路途交通情形,挑選適當(dāng)時(shí)機(jī)過大路,這也比較符合廣大農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的情形；老師可以通過連環(huán)畫下方的問題來引導(dǎo)同學(xué)觀看圖畫、發(fā)言； 也可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來共享觀點(diǎn)、基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,以豐富其體驗(yàn)；摸索問題、 溝通爭(zhēng)論； 同學(xué)可以自由 完善熟識(shí)； 仍可以讓同學(xué)在懂得圖意的

21、在教學(xué)過程中,應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)嘗試對(duì)誘發(fā)危急的因素能夠進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分類；活動(dòng)二：老師引導(dǎo)同學(xué)由課文中四幅連環(huán)畫所描述的故事聯(lián)系到自己的上學(xué)經(jīng)受,反思自己的上學(xué)路 上有沒有類似的情形,有沒有類似的行為,或者有沒有其他的誘發(fā)危急的因素,擴(kuò)高校生對(duì) 危急因素的樣本積存,激發(fā)同學(xué)對(duì)危急狀況的警覺； 安全小博士 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的規(guī)避危急的方法,并滲透猜測(cè)危急的意識(shí)；活動(dòng)一：排險(xiǎn)智囊團(tuán)； 同學(xué)應(yīng)在老師的引導(dǎo)下,把握規(guī)避危急的簡(jiǎn)潔方法；通過這個(gè)活動(dòng)有針對(duì)性地明白、熟識(shí)、學(xué)習(xí)和初步依據(jù)連環(huán)畫中小男孩的經(jīng)受,老師引發(fā)同學(xué)爭(zhēng)論 “ 如何排險(xiǎn)一, 帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)比危急的分類,依靠已有的生活體會(huì),發(fā)揮想象力,對(duì)各種場(chǎng)所和個(gè)體行

22、為可能產(chǎn)生的危急進(jìn)行猜測(cè),學(xué)習(xí)正確的避險(xiǎn)方法；教材上給出了部分正確的行為建議,例如,“ 有危急的地方,要離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的” 、“ 走人行道,別在車道上玩耍”、“ 有些東西不能碰,比如斷了的電線”；活動(dòng)二：我的上學(xué)路；老師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的生活體會(huì),提出更多的規(guī)避危急的方法和行為；此環(huán)節(jié)的教學(xué)方式可以通過同學(xué)的逐一匯報(bào)來抽取有用的信息；也可以以小組為單位,在比賽中激發(fā)同學(xué)“ 排險(xiǎn)” 的熱忱；仍可以勉勵(lì)同學(xué)以個(gè)人或小組為單位,設(shè)計(jì)或制作安全標(biāo)志牌；其次課時(shí) 安全小衛(wèi)士檢驗(yàn)評(píng)估同學(xué)對(duì)行路過程中埋伏危急的預(yù)見性和應(yīng)計(jì)策略,法,來解決實(shí)際問題并內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣；活動(dòng)一：運(yùn)用對(duì)危急的熟識(shí)和避險(xiǎn)的方“ 火眼金

23、睛”；老師給同學(xué)補(bǔ)充一些關(guān)于行路安全的案例,讓同學(xué)通過生動(dòng)好玩的群體表演,出現(xiàn)所熟識(shí)到的危急瞪和應(yīng)對(duì)危急的方法；在表演的過程中,老師要留意引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)觀看危急的存在 疏理危急的類別,明確避險(xiǎn)的方法,并發(fā)覺同學(xué)對(duì)熟識(shí)危急和正確避險(xiǎn)學(xué)習(xí)的不足與錯(cuò)漏,準(zhǔn)時(shí)加以評(píng)判指導(dǎo)；活動(dòng)二：“ 說說我的上學(xué)路”,是將學(xué)牛對(duì)行路安全的學(xué)習(xí)與爭(zhēng)論從課內(nèi)延長(zhǎng)到課外,與“ 小小情報(bào)員” 形成前后呼應(yīng)； 通過同學(xué)對(duì)自己上學(xué)路上存在的危急和規(guī)避危急方法的描述,進(jìn)一步加強(qiáng)“ 危急意識(shí)”和完善同學(xué)的生活行為；此環(huán)節(jié)的教學(xué), 仍可以將同學(xué)的家人或?qū)W校所在片區(qū)的民警對(duì)孩子提出的危急警告包含在內(nèi),讓我們的安全訓(xùn)練有機(jī)地與學(xué)校、家庭和社

24、會(huì)的力氣整合在一起；騎車的安全常識(shí)1不滿 12 周歲的孩子,不能在道路上騎車；這是交通規(guī)章規(guī)定的；2不要打傘騎車；3不要脫手騎車；4不要騎車帶人；5不要騎“ 病” 車；6不要騎快車；7不要與機(jī)動(dòng)車搶道；8不要平行騎車；最終仍要留意,在惡劣的天氣如雷雨、臺(tái)風(fēng)、下雪,或積雪末化、道路結(jié)冰等情形下也不要騎車；乘車的安全常識(shí)1上車前先看清公共汽車是哪一路,由于公共汽車?？空?往往是幾路公共汽車同一個(gè)站臺(tái),慌張上車,簡(jiǎn)潔乘錯(cuò)車；2待車子停穩(wěn)后再上車或下車,上車時(shí)將書包置于胸前,以免書包被擠掉,或被車門央??；3上車后不要擠在車門邊,往里邊走,見空處站穩(wěn),并抓住扶手；頭、手、身體不能伸向窗外,否就簡(jiǎn)潔發(fā)生損

25、害事故；4乘車要尊老愛幼講禮貌,見老弱病殘及孕婦要主動(dòng)讓座；5乘車時(shí)不要看書,否就會(huì)損害眼睛；學(xué)校生安全常識(shí)歌 小伴侶,認(rèn)真聽,安全常識(shí)有本經(jīng),時(shí)時(shí)留意言和行,家長(zhǎng)老師才放心；過大路,眼要明,車輛靠近早避身,一路縱隊(duì)靠右行,人車分道記在心；遇車輛,莫阻攔,爬車攔車擔(dān)心全,出了事故傷了人,輕留疤痕重丟命；下雨天,路泥濘,團(tuán)結(jié)互助講文明,大小相幫講真情,平平安安把家仍；私下河,擔(dān)心全,要防頭暈與痙攣,一江大水喝不完,青春年少赴黃泉；過院落,別逗犬,呼叫大人把狗趕,切莫自耍小聰慧,被狗咬傷有危急；莫登高,莫爬樹,當(dāng)心高處穩(wěn)不住,失手失足滾下去,誰(shuí)也不知傷何處；說安全,道安全,安全工作重泰山,老師同學(xué)

26、齊參與,一路行來享平安；5；安全嬉戲才歡快 設(shè)計(jì)意圖校內(nèi)內(nèi)的安全隱患有相當(dāng)一部分存在于孩了間的嬉戲活動(dòng)中；特殊是對(duì)一年級(jí)的同學(xué)而 言,熟識(shí)到嬉戲活動(dòng)可能引發(fā)的危急和學(xué)會(huì)安全地進(jìn)行嬉戲特別重要；和“ 上學(xué)上” 一樣,“ 安全嬉戲才歡快”的設(shè)計(jì), 旨在幫忙孩子對(duì)校內(nèi)嬉戲中的危急因索有所熟識(shí),通過辨別危險(xiǎn)、猜測(cè)損害后果,建立安全嬉戲的意識(shí)；教學(xué)目標(biāo)1感知校內(nèi)嬉戲中可能引發(fā)危急的各種因素；2借助分類,熟識(shí)和辨別嬉戲過程中的各種危急；3能對(duì)危急作簡(jiǎn)潔的猜測(cè)和學(xué)會(huì)安全嬉戲的方法；教學(xué)重、難點(diǎn) 1能對(duì)校內(nèi)嬉戲中的不同危急進(jìn)行辨別；2學(xué)會(huì)安全嬉戲的簡(jiǎn)潔方法；課時(shí)建議3 課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 安全小問號(hào) 體

27、會(huì)校內(nèi)嬉戲中存在著很多的危急,幫忙學(xué)牛初步建立嬉戲中的“ 危急意識(shí)”；活動(dòng) 一 ：同學(xué)爭(zhēng)論“ 你寵愛玩什么嬉戲.” 引人話題,出現(xiàn)出同學(xué)熟識(shí)的各種嬉戲,以此作為本課學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)備；同時(shí)也喚起同學(xué)對(duì)嬉戲情形的回憶活躍課堂的氣氛；在同學(xué)所供應(yīng)的嬉戲中有安全的嬉戲也會(huì)顯現(xiàn)一些擔(dān)心全的嬉戲,老師在此不必對(duì)其安全性做出評(píng)判和引導(dǎo),只作素材的收集；活動(dòng) 二：發(fā)覺嬉戲中存在的危急；老師可以在收集嬉戲的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)觀看教材上所出現(xiàn)的游戲,并提出“ 這樣做嬉戲安全嗎” 的問題來引發(fā)同學(xué)的摸索和爭(zhēng)論；教材出現(xiàn)了四個(gè)嬉戲的場(chǎng)景,分別是“ 跳樓梯”、“ 捉迷藏” 、“ 疊羅漢” 和“ 打仗”,其中滲透了我們想傳遞給

28、孩子關(guān)于“ 嬉戲中的危急”的簡(jiǎn)潔分類,即危急的嬉戲地點(diǎn)如樓梯間,危險(xiǎn)的嬉戲如“ 疊羅漢”,危急的嬉戲工具如尖銳的筆和嬉戲中危急的行為如給蒙住雙眼的同學(xué)制造行進(jìn)障礙等；同學(xué)應(yīng)在老師的引導(dǎo)下體會(huì)嬉戲中的危急,并結(jié)合上一環(huán)節(jié)大家提出的其他嬉戲,嘗試對(duì)危急進(jìn)行分類；同時(shí),老師也應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真體會(huì)小博上所說的話：“ 假如在嬉戲中給自己或小伙伴造成了損害,嬉戲就不再歡快了；” 通過“ 損害” 與“ 歡快” 的對(duì)比,加強(qiáng)同學(xué)對(duì)危急的重視,通過列“ 歡快嬉戲” 的憧憬,鞏固同學(xué)的安全意識(shí)；其次課時(shí) 安全小博士明白、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的安全嬉戲的方法,滲透、培育同學(xué)嬉戲中猜測(cè)危急的意識(shí)；活動(dòng)一：“ 友情提示大征集”；同學(xué)

29、通過對(duì)嬉戲中危急的初步熟識(shí),應(yīng)結(jié)合自身的生活體會(huì),對(duì)如何安全嬉戲提出自已的建議；老師要引導(dǎo)同學(xué)時(shí)時(shí)對(duì)比前期對(duì)危急的分類,有針對(duì)性地明白、熟識(shí)、學(xué)習(xí)和初步把握安全嬉戲的簡(jiǎn)潔方法；在同學(xué)充分提出建議的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)大家梳理、歸類和總結(jié),繼而形成對(duì)如何安全嬉戲的較為完整的熟識(shí)；教材上通過同學(xué)爭(zhēng)論的形式給出了四句提提示性的話,分別指出危急的嬉戲地點(diǎn)、危急的嬉戲方式、 危急的嬉戲工具和嬉戲中危急的行為；老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)從大家的建議和舉例中對(duì)每類危急補(bǔ)充詳細(xì)事物或事例,讓每一類危急都能在同學(xué)的校內(nèi)生活實(shí)際中找到原型；同時(shí)也讓同學(xué)對(duì)開課之初所提出的各種嬉戲進(jìn)行反思,勉勵(lì)同學(xué)將學(xué)習(xí)的成果作用于實(shí)際生活,轉(zhuǎn)變嬉戲方式

30、,開展更安全的消遣活動(dòng)；在教學(xué)中,我們也不應(yīng)當(dāng)排除同學(xué)對(duì)嬉戲中的危急或如何安全嬉戲仍有自己特殊的想法和做法,應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)同學(xué)大膽地提出來進(jìn)行爭(zhēng)論；教材中小博士的話,“ 你仍想到了什么.” 便是為此設(shè)計(jì)；此活動(dòng)的教學(xué)方式可以通過同學(xué)的逐一發(fā)言來抽取有用的信息；也可以以小組為單位,引導(dǎo)、勉勵(lì)同學(xué)在合作中收集、整理與完善信息；活動(dòng)二：說一說； 以爭(zhēng)論的形式檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)嬉戲中危急的明白和把握情形,通過辨析進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)如何安全嬉戲的熟識(shí)；教材第 18 頁(yè)出現(xiàn)的六個(gè)情形中,有比較簡(jiǎn)潔的辨析如“ 唱歌” 和“ 滑樓梯扶手”；也有需要同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)的行為如“ 玩呼啦圈”存在了危急； 安全小衛(wèi)士,原來安全的嬉戲由

31、于擔(dān)心全的行為也讓嬉戲中第三課時(shí)運(yùn)用對(duì)嬉戲中危急的熟識(shí)和安全嬉戲的方法來解決實(shí)際問題,進(jìn)一步內(nèi)化意識(shí)和行為并激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；活動(dòng)：“ 小小設(shè)計(jì)師”；要求同學(xué)設(shè)計(jì)或改造一個(gè)好玩又安全的嬉戲,并和小伙伴們一起玩一玩；其目的在于讓同學(xué)在設(shè)計(jì)中自覺地運(yùn)用對(duì)危急的熟識(shí)和如何安全嬉戲的方法,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好并規(guī)范同學(xué)的校內(nèi)行為；老師在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)要積極地參與到同學(xué)的設(shè)計(jì)過程中,捕獲同學(xué)在設(shè)計(jì)中的想法、困惑和解決的思路并抽取出來與大家共享；仍可以組織全班同學(xué)對(duì)其中有創(chuàng)意或有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行爭(zhēng)論與完善,在爭(zhēng)論中融匯本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過同學(xué)豐富多彩的設(shè)計(jì)思路和生動(dòng)有趣的嬉戲?qū)踩?xùn)練做到“ 潤(rùn)物細(xì)無聲

32、”；三、活動(dòng)小結(jié)；教學(xué)幫助資源案例兩就1某校三年級(jí)的一個(gè)女生與其他三個(gè)同班同學(xué)在課間玩“ 背人踢人” 的危急嬉戲 “ 背人踢人”嬉戲是同學(xué)自創(chuàng)的,規(guī)章是兩人一組, 一人背著另一人, 被背的人相互用腳踢對(duì)方,被背的人誰(shuí)先落地就算輸 ,被班主任老師禁止后,連續(xù)偷偷地玩耍；不料,一個(gè)背人的女生摔倒, 被背的同學(xué)立刻倒下壓在了先倒地女生的身上,先倒地女生立刻發(fā)出了慘叫；老師立刻趕到, 立刻通知了受傷同學(xué)的監(jiān)護(hù)人和就近醫(yī)院的醫(yī)生；監(jiān)護(hù)人隨車到達(dá)醫(yī)院,該女生經(jīng)診斷為“ 右股骨骨折”,后轉(zhuǎn)入上級(jí)醫(yī)院治療；22022 年,南方某學(xué)校兩名同學(xué)發(fā)生“ 打斗” 大事,其中一名同學(xué)被對(duì)方刺中左胸,經(jīng)送醫(yī)院搶救無效死亡

33、；知情者李先生告知記者,當(dāng)天9 時(shí) 15 分左右,正是課間時(shí)間,由于戶外下雨,各班老師組織同學(xué)在教室鄰近活動(dòng)休息；小彭與肇事同學(xué)小龔,加上同班另外 lO多個(gè)男同學(xué),一起在教學(xué)樓四、五樓的樓梯間,仿照網(wǎng)絡(luò)對(duì)打嬉戲,分兩派拿凳子玩起了真人的“ 打架嬉戲”；死者小彭與肇事者小龔分在“ 敵對(duì)” 的兩邊,在推打過程中,小彭被小龔用彈簧小刀刺中左胸部；參與送小彭去醫(yī)院的一位青年男老師介紹,當(dāng)時(shí)他正在教學(xué)樓二樓預(yù)備去班上上課,聽報(bào)說四樓有同學(xué)出事,立刻沖了上去；看到同學(xué)受傷流血嚴(yán)峻,馬上撥打了 120 急救電話, 并和其他兩位老師和校工一起,把傷者送往醫(yī)院；據(jù)明白,送到醫(yī)院時(shí),傷者小彭仍能回答醫(yī)生問話,沒想

34、到最終仍是搶救失敗；學(xué)校生課間趣味嬉戲1小猴撈月大家先手拉手圍成一個(gè)圓圈當(dāng)“ 水井 ,選一個(gè)小伴侶站在圈內(nèi)當(dāng)“ 小月亮”,另外再選兩個(gè)小伴侶站在圈外當(dāng)“ 小猴子 ；嬉戲開頭, 大家按逆時(shí)針方向一邊轉(zhuǎn)圈走一邊唱兒歌“ 小月亮,晃悠悠,樂得小猴翻跟頭；小月亮快快跑,小猴捉住不得了 .” 唱完兒歌,兩個(gè)“ 小猴 鉆進(jìn)“ 水井 ,手拉著手去捉“ 小月亮 ,“ 小月亮只能在圈內(nèi)逃跑躲閃,一旦被捉住就要說出一個(gè)帶“ 月字的成語(yǔ)、詩(shī)句或表現(xiàn)一個(gè)小節(jié)目；接著由這個(gè)同學(xué)指定別人擔(dān)任“ 小月亮 和“ 小猴子 的角色,嬉戲重新開頭；2三打白骨精嬉戲有兩個(gè)同學(xué)就能玩；先背向而站,相距兩步遠(yuǎn)；嬉戲開頭后兩人一塊唱：“

35、孫悟空三打白骨精 . 并在原地雙足并攏跳三下,留意唱到最終一個(gè) “ 精 字時(shí),必需同時(shí)做 180跳轉(zhuǎn), 同時(shí)落地前仍要做一個(gè)造型動(dòng)作；造型動(dòng)作有三種：抬起左膝,右手反掌心在額前做搭涼棚狀, 同時(shí)左臂微屈勾拳為孫悟空；雙手叉腰,兩腿叉開為白骨精；雙手合掌于胸前為唐僧；這三個(gè)童話人物的制約關(guān)系是：孫悟空勝白骨精,白骨精勝唐僧,唐僧勝孫悟空；如果正好造型相同,那么重來一次,方法同前；者敬重地鞠一個(gè)躬； 3炒股票一旦造型之間建立了制約關(guān)系,負(fù)者就要給勝嬉戲者 5 人為宜,選一人當(dāng)股民,面對(duì)墻壁而站,其他4 人分散站在后面當(dāng)股票,股票名稱可事先自定,例如,新錦江、二紡機(jī)、大眾出租、豫園商城等；嬉戲開頭,

36、股民把一枚硬幣朝頭后高高地拋出,說：“ 炒股票嘍 . 當(dāng)股票者其中一人就近撿起藏在手內(nèi),與此同時(shí)股票要同聲對(duì)股民說：“ 什么股票最看好 . 股民要立刻猜出是何種,對(duì)了就算發(fā),連續(xù)炒,錯(cuò)了由拾者當(dāng)股民,重新再玩；4搜捕逃犯一人當(dāng)逃犯, 另一人當(dāng)公安干警,用手帕蒙住他們的雙眼,分別帶到乒乓球臺(tái)的兩個(gè)對(duì)角上； 主持人發(fā)令后,兩人手摸著乒乓球臺(tái)一逃一追,逃犯想要躲開公安干警的搜尋,而公安干警就盡力想要找到逃犯,兩人都躡手躡腳地走動(dòng),以免發(fā)出聲響, 使對(duì)方發(fā)覺自己在哪里,但最終或許會(huì)糊里糊涂地撞到一起,公安干警便捉到了逃犯；接著可再換兩人上場(chǎng)嬉戲；規(guī)章：圍觀者只能笑,不得示意；5歡快猜拳女生們圍成一個(gè)圓

37、圈,面朝圓心,人數(shù)必需是雙數(shù),嬉戲開頭,大家拍大麥 自己擊一下掌；側(cè)開與兩側(cè)同伴合掌；翻掌,用掌背與兩側(cè)同伴相碰并齊說：“ 賽、賽、賽,阿拉馬克賽,一個(gè)接一個(gè),阿拉馬克賽,這么好的天氣飄雪花,這么好的鞋子漏腳丫,這么好的孩子小傻瓜 . 接著, 各自旋轉(zhuǎn)小臂并說：骨碌骨碌錘 此時(shí)每二人面對(duì)面“ 石頭剪子布 猜拳,如相同就再轉(zhuǎn)小臂重猜,直至決出勝敗 下者為勝；6翹板接毽 預(yù)備同學(xué)尺一把,大橡皮一塊,.負(fù)者退下,勝者重新組成圓圈,再拍再唱,最終剩毽子一只；在桌上用大橡皮和尺子搭成一個(gè)小翹板,一端放毽子,另一端翹起；嬉戲者依次進(jìn)行,用手去拍翹起的一端,使毽子跳起,再用手接住就可得 1 分,每人可拍按

38、5 次,積分多者為勝； 嫻熟后, 仍可以用腳、 肘部、 面額部接毽等；也可以選一人拍翹,讓另外的搶接,接到者可得 1 分并當(dāng)拍翹者；6校內(nèi)避震有方法設(shè)計(jì)意圖學(xué)校生在遭受自然災(zāi)難時(shí),自我愛護(hù)意識(shí)、 方法的培育與學(xué)習(xí)需要及早開頭；特殊對(duì)于我們四川的孩子而言,在經(jīng)受了“51 2 大地震以后,培育同學(xué)在災(zāi)難中的自我愛護(hù),學(xué)習(xí)常用的、有效的愛護(hù)自身的方法顯得尤為重要；當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí),在不同的地方,實(shí)行的避震方法各有不同,考慮到校內(nèi)是同學(xué)的主要活動(dòng)空間,我們?cè)O(shè)計(jì)了“ 校內(nèi)避震有方法 一課；教學(xué)目標(biāo)1 明白、熟識(shí)校內(nèi)內(nèi)地震發(fā)生時(shí)可能顯現(xiàn)的危急；2 學(xué)習(xí)、把握基本的在地震中自我愛護(hù)的方法；教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)把握基

39、本的在地震中自我愛護(hù)的方法；課時(shí)建議2 課時(shí)；教學(xué)過程第一課時(shí) 安全小問號(hào)明白、 熟識(shí)發(fā)生地震時(shí)校內(nèi)內(nèi)可能顯現(xiàn)的狀況和危急,和需要留意的地方；初步明白在地震中自我愛護(hù)的方法教材供應(yīng)了六幅圖,分別出現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)教室內(nèi)、樓道上和樓梯間的情形；從第一幅圖中我們可以看到當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)教室內(nèi)的搖動(dòng)、水泥塊的掉落、 同學(xué)的慌張和老師“ 不要慌. 的提示；其次幅圖中老師和同學(xué)都在教室里用正確的姿態(tài),在正確的地點(diǎn)進(jìn)行自我保護(hù)；第三幅圖中慌亂跑出教室的同學(xué)因站立不穩(wěn)跌倒,老師過去幫忙他；第四幅圖中老師和同學(xué)躲在墻壁的拐角處,老師盡力護(hù)住孩子的頭；第五、 六幅圖中老師在地震稍停后組織學(xué)生有序、快速地離開教學(xué)樓；

40、對(duì)這六幅圖的教學(xué)可以分為三個(gè)步驟；第一步,引導(dǎo)同學(xué)觀看第一、二幅圖,結(jié)合圖上老師的話與熊貓寶寶的問題綻開爭(zhēng)論,讓同學(xué)感受地震發(fā)生時(shí),教室里可能顯現(xiàn)的狀況以及我們應(yīng)當(dāng)如何在教室里就地進(jìn)行自我保護(hù)；在這兩幅圖觀看、爭(zhēng)論和懂得的過程中,老師可以結(jié)合圖畫或同學(xué)在 2022 年 5 月 1 2日的親身經(jīng)受讓孩子充分感受地震發(fā)生時(shí)的情形,懂得為什么“ 不要慌”,再通過對(duì)圖畫的觀看與仿照,學(xué)習(xí)就地自我愛護(hù)的方法；其次步,觀看、懂得第三、四幅圖,學(xué)習(xí)、仿照在過道中如何挑選地點(diǎn)和姿態(tài)進(jìn)行自我愛護(hù)； 在這兩幅圖觀看、 爭(zhēng)論和懂得的過程中,護(hù),感受老師對(duì)同學(xué)的愛；老師可以引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)老師對(duì)同學(xué)忘我的保第三步,觀看、

41、懂得第五、六幅圖,學(xué)習(xí)、仿照當(dāng)震驚停止后如何有序、快速地離開教學(xué)樓；老師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注教室的門口和樓梯間這兩個(gè)地點(diǎn),充分懂得和把握從這兩個(gè)地點(diǎn)撤離時(shí),如何才能做到有序和快速；教學(xué)過程中, 需要留意以下兩點(diǎn)：老師應(yīng)借助各種方法和途徑,讓同學(xué)充分感受地震時(shí)的情形, 可以是圖畫的觀看,也可以是親身經(jīng)受的描述,仍可以利用多媒體教學(xué)資源重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形； 老師應(yīng)采納多種方法幫忙同學(xué)懂得、學(xué)習(xí)和把握自我愛護(hù)的方法,可以是老師的示范,也可以是同學(xué)的演練等；其次課時(shí) 安全小博士回憶、總結(jié)地震發(fā)生時(shí),在校內(nèi)內(nèi)正確進(jìn)行自我愛護(hù)的方法；在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,老師要借助教材第20 頁(yè)“ 說一說 的問話, 充分調(diào)

42、動(dòng)同學(xué)的積極性,回憶、梳理、總結(jié)地震發(fā)生時(shí),在校內(nèi)內(nèi)正確進(jìn)行自我愛護(hù)的方法及其留意事項(xiàng)；對(duì)方法的梳理和總結(jié)可以以地點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,例如,教室內(nèi)、走廊里和樓梯間等；也可以以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,例如,開頭地震、震驚間歇和震驚終止等；在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上仍可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)校內(nèi)內(nèi)的不同地點(diǎn)進(jìn)行分析,看看哪些地方是比較安全的, 可以用于避震； 哪些地方不能用于避震；同時(shí)老師也可以舉出一些在地震中其他人所采納的避震方法,和同學(xué)一起判定這些方法的對(duì)與錯(cuò)；總之,可以借助反例、 故事等其他多 樣的形式幫忙同學(xué)懂得和把握自我愛護(hù)的方法,明確在地震中具有愛護(hù)作用的地方； 安全小衛(wèi)士 安全避震演練,將方法內(nèi)化為同學(xué)的行

43、為；此環(huán)節(jié)的活動(dòng)是進(jìn)行一次避震演習(xí),地點(diǎn)的詳細(xì)要求是在教室和樓道中；老師要帶領(lǐng)同學(xué)在演習(xí)前做好充分的預(yù)備,例如,明確各種口令、支配觀看記錄員、確定避震方法和逃命路線等； 在第一次演習(xí)終止后,老師要和同學(xué)一道總結(jié)演習(xí)中的體會(huì)和不足,通過觀看記錄員的描述和大家的爭(zhēng)論,完善避震方法和逃命路線；然后進(jìn)行其次次避震演習(xí)；通過此次活動(dòng), 期望同學(xué)能將校內(nèi)內(nèi)避震的簡(jiǎn)潔方法內(nèi)化為自己的技能,同時(shí), 各個(gè)班集體 也應(yīng)當(dāng)從活動(dòng)中產(chǎn)生自己班內(nèi)避震的“ 應(yīng)急方案 ；三、活動(dòng)小結(jié)；教學(xué)幫助資源 地震時(shí),在校內(nèi)內(nèi)如何進(jìn)行個(gè)人防護(hù)當(dāng)你感到地面或建筑物晃動(dòng)時(shí),切記最大的危害是來自掉下來的碎片,此刻, 要?jiǎng)幼鳈C(jī)警地逃避；地震時(shí)

44、, 門框會(huì)因變形而打不開,所以當(dāng)震驚發(fā)生時(shí),靠近教室門的同學(xué)要第一時(shí)間打開教室門；地震時(shí)是跑仍是躲 .我國(guó)多數(shù)專家認(rèn)為：震時(shí)就近逃避,震后快速撤離到安全地方,是 應(yīng)急避震較好的方法；同學(xué)要在老師指揮下快速抱頭閉眼躲在課桌下；身體應(yīng)實(shí)行的姿態(tài)：伏而待定,蹲下或坐下,盡量蜷曲身體,降低身體重心；抓住桌腿等牢 固的物體；愛護(hù)頭頸、眼睛,掩住口鼻；在操場(chǎng)或室外時(shí)可原地不動(dòng)蹲下,雙手愛護(hù)頭部,留意躲開高大建筑物或危急物；不要回到教室去；震后應(yīng)當(dāng)有組織地撤離；千萬(wàn)不要跳樓,不要站在窗邊,不要到陽(yáng)臺(tái)上去；7坐、立、行、臥設(shè)計(jì)意圖學(xué)校生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段,此時(shí)骨骼比較松軟,骨頭里的膠質(zhì)較多,而鈣質(zhì)較少；

45、假如不留意保持正確的坐、立、行、臥姿態(tài),脊柱很簡(jiǎn)潔變形,造成駝背、斜肩、各種各樣的脊柱彎曲和壓迫心肺等后果；同時(shí), 不正確的讀寫姿態(tài)仍會(huì)對(duì)眼睛造成損害；本課的設(shè)計(jì)便是為了讓同學(xué)及早明白并把握正確的坐、教學(xué)目標(biāo)立、行、臥姿態(tài), 養(yǎng)成健康良好的行為習(xí)慣；1知道不正確的坐、立、行、臥姿態(tài)對(duì)自身的危害；2明白并把握正確的坐、立、行、臥姿態(tài)；教學(xué)重、難點(diǎn)明白并把握正確的坐、立、行、臥姿態(tài)；課時(shí)：2 課時(shí)；教學(xué)過程第 1 課時(shí) 健康小問號(hào)熟識(shí)、明白不正確的坐、立、行、臥姿態(tài),爭(zhēng)論其危害,初步探究正確的坐、立、行、臥 姿態(tài)；活動(dòng)一：觀看三幅畫；畫中分別出現(xiàn)了一個(gè)小男孩不正確的坐、立、臥姿態(tài)；趴在桌上看書、趴

46、 著睡覺和扭動(dòng)身子、歪著肩膀站立都是學(xué)校生在日常生活中常常寵愛采納的不正確姿態(tài)；銀杏寶寶問： “ 應(yīng)當(dāng)怎么做 . 老師應(yīng)當(dāng)組織同學(xué)觀看、爭(zhēng)論、回答這個(gè)問題；在爭(zhēng)論中,老師可以有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)去關(guān)注不正確的姿態(tài)會(huì)對(duì)我們的身體造成什么樣的損害,通 過對(duì)損害的體驗(yàn)明白,進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤姿態(tài)的明白和排斥；然后, 老師可以組織同學(xué) 開頭探究正確姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是什么樣的；在這里, 對(duì)同學(xué)供應(yīng)的正確的姿態(tài),老師不必過早進(jìn)行 評(píng)判,而應(yīng)賜予充分的勉勵(lì)；活動(dòng)二：照鏡子；要求同學(xué)反思自己在日常生活中不正確的坐、立、行、臥姿態(tài)；這個(gè)活動(dòng)的目的在于將同學(xué)對(duì)日常行為習(xí)慣的明白、學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系了起來,拉近學(xué)問與生活之間

47、的距離,同時(shí)也可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；在活動(dòng)中同學(xué)所談到的不正確的姿態(tài),老師要留意收集,作為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)素材；同時(shí),對(duì)同學(xué)提出的不正確姿態(tài),老師也可以讓同學(xué)自己試著改一改； 健康小博士 熟識(shí)、把握正確的坐、立、行、臥姿態(tài)；在此環(huán)節(jié)中,教術(shù)才通過四幅畫和兩個(gè)口訣將正確的坐、立、行、臥姿態(tài)作了一個(gè)形象 的演示；其中傳統(tǒng)的口訣是每幅圖下面的較小的文字：坐如鐘,站如松,形如風(fēng),睡如弓；另外一首口訣是對(duì)坐、立、行、臥正確姿態(tài)的進(jìn)一步刻畫；兩首口訣應(yīng)分別誦讀；老師在教 學(xué)此環(huán)節(jié)的時(shí)候, 要組織同學(xué)觀看圖畫,懂得口訣, 仍可以讓同學(xué)相互之間進(jìn)行仿照和訂正；通過各種活動(dòng),讓同學(xué)把握正確的坐、立、行、臥

48、姿態(tài)；其次課時(shí) 健康小衛(wèi)士 把握、運(yùn)用正確的坐、立、行、臥姿態(tài)；活動(dòng)一：“ 說一說 ；老師可以在課前要求同學(xué)自主收集關(guān)于坐、立、行、臥姿態(tài)的相關(guān)學(xué)問,然后在課堂上與大家溝通；通過溝通, 讓同學(xué)進(jìn)一步明確不正確的姿態(tài)會(huì)給我們的身體帶來 怎樣的損害,同時(shí)也讓同學(xué)明白關(guān)于坐、立、行、臥的其他相關(guān)常識(shí)；通過這個(gè)活動(dòng),豐富同學(xué)的健康常識(shí),也促進(jìn)同學(xué)自主地訂正自身不正確的日常行為；活動(dòng)二：“ 評(píng)一評(píng)” ；通過同學(xué)對(duì)四個(gè)小伴侶姿態(tài)的判定,進(jìn)一步鞏固同學(xué)對(duì)已學(xué)學(xué)問的把握；在這四幅圖中, 第一幅圖中小女孩的睡姿是正確的,其次幅圖中小男孩的坐姿有問題,第三幅圖中小男孩背沒有挺拔,最終一幅圖中小女孩的站姿是正確的；

49、教學(xué)幫助資源 為什么學(xué)校生要特殊留意坐立的姿態(tài)有些學(xué)校生寵愛趴在桌子上看書或歪著身子寫字,或者站在那里扭動(dòng)身子,歪著肩膀 這些姿態(tài)都是不正確的,有損于身體健康；正確的坐的姿態(tài)是：軀干保持挺拔, 兩肩擺平, 抬頭挺胸, 兩眼平視, 兩小腿與地面垂直,兩腳平放在地上； 假如需要伏在桌子上工作,彎屈的部位應(yīng)當(dāng)在臂部,而不要在腰部或背部；有些學(xué)校生在讀書或?qū)懽謺r(shí),寵愛彎著腰、歪著頭伏在桌上,這樣時(shí)間久了,就會(huì)使脊椎彎 曲,形成畸形；正確的站立姿態(tài),應(yīng)當(dāng)是全身呈直立狀態(tài),抬頭,兩眼向箭平視,胸稍向前 挺,腹微后收,兩手下垂,足跟靠攏,足尖分開；從側(cè)面看,耳、肩、大粗隆 大腿上端突 出的地方 三點(diǎn)在一條直

50、線上；從后面看,兩肩平穩(wěn),兩肩胛骨在脊柱兩側(cè)相對(duì)稱；無論是站或坐, 正確的姿態(tài)可以使身體重心位于最適當(dāng)?shù)牡胤?也就是可以使維護(hù)全身 平穩(wěn)的前后左右的肌肉處于最小的緊急度；在這種情形下, 肌肉既不易產(chǎn)生疲憊,又能得劍 均衡的進(jìn)展；他們的骨骼正在鈣 學(xué)校生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段,姿態(tài)正確與否, 對(duì)他們的骨骼影響最顯著；化,常常保持什么姿態(tài)就長(zhǎng)成什么樣子；假如常常彎腰 向前彎或左右傾斜 ,天長(zhǎng)日久,就 會(huì)造成各種各樣的脊柱畸形變屈 后凸或向左右凸 ；假如坐立姿態(tài)正確,胸廓發(fā)育正常,就 心臟不受壓迫, 才能保證內(nèi)臟器官都處于正常位置,全身生理過程得 可以使肺部自由呼吸,以正常進(jìn)行；由此可見,學(xué)校生養(yǎng)成正確

51、的姿態(tài)是很重要的；8 愛好是個(gè)好老師 設(shè)計(jì)意圖學(xué)習(xí)愛好是同學(xué)追求和探究學(xué)問并克服困難的內(nèi)動(dòng)力,它能有效地勢(shì)成并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)；學(xué)校一年間的同學(xué)愛好仍不是很穩(wěn)固,簡(jiǎn)潔對(duì)事物發(fā)生愛好,也簡(jiǎn)潔動(dòng)搖；因此,在此 階段引導(dǎo)同學(xué)熟識(shí)愛好的重要性,幫忙同學(xué)培育愛好,就顯得尤為重要；教學(xué)目標(biāo)1引導(dǎo)同學(xué)懂得堅(jiān)持自己的愛好就能夠取得進(jìn)步、取得勝利；2讓同學(xué)感受做自己感愛好的事是歡快的；教學(xué)重 難點(diǎn) 引導(dǎo)同學(xué)熟識(shí)到堅(jiān)持自己的愛好,才有收成；教學(xué)預(yù)備 師明白同學(xué)感愛好的事情有哪些；課時(shí) 2 課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、暖身活動(dòng)誰(shuí)的耳朵靈 老師說兩句話 下面例句供參考, 可自行更換 ,看誰(shuí)能精確無誤地挑選其中的一句登

52、記來；（1）我們班星期五舉辦講故事競(jìng)賽,將評(píng)比出“ 故事大王,有精致禮品等著你哦；2 在量子動(dòng)力學(xué)中,夸克除了具有“ 味” 的特性外,仍具有紅、綠、藍(lán)三種“ 色” 的特性；同學(xué)挑選自己感愛好的一句話寫下來；同學(xué)爭(zhēng)論： 哪句話更好記 .你對(duì)哪句話感愛好.小組內(nèi)作好統(tǒng)計(jì)；二、主題活動(dòng) 心理聚焦通過對(duì)案例的爭(zhēng)論及結(jié)合自身的體驗(yàn),引出課題,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“ 愛好的熟識(shí)；1 閱讀教材中的情形圖片,組織同學(xué)爭(zhēng)論,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“ 愛好有簡(jiǎn)潔的熟識(shí)；2 想一想：小組爭(zhēng)論,全班共享；針對(duì)同學(xué)在生活中常發(fā)覺的一些神奇的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步爭(zhēng)論“ 愛好”；老師可在小結(jié)中適當(dāng)強(qiáng)化“ 多問、多想是激發(fā)我們愛好產(chǎn)生的緣由”的觀

53、點(diǎn)； 心靈視窗 通過 “ 說一說 ,引導(dǎo)同學(xué)過渡到自身,幫忙同學(xué)熟識(shí)并體驗(yàn)做自己感愛好的事情時(shí),我 們的心情是歡快的；1閱讀教材中的情形圖片,結(jié)合圖中的人物表情及語(yǔ)言,組織同學(xué)爭(zhēng)論：“ 他們?cè)谡f什么 .他們的心情是怎樣的.” 老師請(qǐng)個(gè)別同學(xué)發(fā)言,立刻進(jìn)行小結(jié)：在做自己感愛好的事情時(shí),我們的心情是歡快的；2說一說：組織同學(xué)進(jìn)行四人小組爭(zhēng)論,重點(diǎn)引發(fā)同學(xué)積極表達(dá)自己的感受及盡量多 地摸索自己感愛好的事情；其次課時(shí) 心靈氧吧通過教材中兩個(gè)案例的懂得,引導(dǎo)同學(xué)熟識(shí)到對(duì)自己的愛好持之以恒,才會(huì)進(jìn)步、 走向成功；閱讀教材中的故事；請(qǐng)同學(xué)個(gè)別回答對(duì)張衡和籃球小明星經(jīng)受的懂得和感受；可以組織同學(xué)爭(zhēng)論：自己是否

54、有過這樣的經(jīng)受 了,勝利了 .在堅(jiān)持做自己感愛好的事情之后進(jìn)步小結(jié)： 愛好讓我高興,給我熱忱；愛好讓我進(jìn)步,給我勝利； 心海起航結(jié)合“ 愛好之船的經(jīng)受,勉勵(lì)同學(xué)保持自己的愛好；閱讀“ 愛好之船” 的經(jīng)受,重點(diǎn)激發(fā)同學(xué)在遇到困難和挫折時(shí)也要堅(jiān)持；老師組織進(jìn)行“ 我的愛好之船” 活動(dòng),讓同學(xué)體會(huì)堅(jiān)持才能走向勝利；三、活動(dòng)小結(jié)；教學(xué)幫助資源什么是愛好愛好是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象, 所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、挑選性的態(tài)度和心情；愛好是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,也是在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)展的；1物質(zhì)愛好和精神愛好；物質(zhì)愛好主要指人們對(duì)舒服的物質(zhì)生活 如衣、食、住、行方面的愛好和追求,精神愛好主要指人們

55、對(duì)精神生活 如學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、文學(xué)藝術(shù)、學(xué)問 的愛好和追求；2直接愛好和間接愛好；直接愛好是指對(duì)活動(dòng)過程的愛好,間接愛好主要指對(duì)活動(dòng)過程所產(chǎn)生的結(jié)果的愛好；直接愛好和間接愛好是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的, 假如沒有直接愛好,過程就很乏味、 枯燥；而沒有間接愛好的支持,也就沒有目標(biāo), 過程就很難長(zhǎng)久下去；因此,只有把直接愛好和間接愛好有機(jī)地結(jié)合起來,才能充分發(fā)揮一個(gè)人的積極性和制造性,才能持之以恒,取得勝利；愛好仍具有傾向性、寬闊性、長(zhǎng)久性等品質(zhì)；愛好的傾向性是指?jìng)€(gè)體對(duì)什么感愛好；如有的同學(xué)寵愛數(shù)學(xué),有的同學(xué)寵愛英語(yǔ),他們的愛好傾向就不一樣；愛好的寬闊性主要指興趣的范疇； 一般來說,愛好廣泛的人學(xué)問面也就

56、越寬,在事業(yè)上會(huì)更有作為；愛好的長(zhǎng)久性主要指愛好的穩(wěn)固程度；愛好的穩(wěn)固性,對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作很重要,只有穩(wěn)固的愛好,才能促使人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一門學(xué)問,把某一項(xiàng)工作堅(jiān)持究竟；學(xué)校生學(xué)習(xí)愛好進(jìn)展的特點(diǎn)1學(xué)習(xí)愛好由直接向間接轉(zhuǎn)化學(xué)校低年級(jí)同學(xué)常易受新穎、詳細(xì)、 生動(dòng)好玩的對(duì)象所吸引,總是從對(duì)事物本身的寵愛動(dòng)身來熟識(shí)事物；因此,他們的學(xué)習(xí)愛好常常是由對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的愛好引起的；例如,教學(xué)中的嬉戲、老師講的故事、老師的夸獎(jiǎng)等；到了中、高年級(jí)時(shí),隨著對(duì)把握某種學(xué)問的必要性與重要性的逐步熟識(shí),他們對(duì)活動(dòng)的目的性有了熟識(shí),能主動(dòng)關(guān)注所學(xué)內(nèi)容；這時(shí),他們的學(xué)習(xí)愛好由事物新穎的吸引力而逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和意

57、義方面,間接愛好就發(fā)展起來了； 此時(shí)同學(xué)能克服各種困難,努力地學(xué)習(xí),即使面對(duì)不感愛好的某種活動(dòng),也能積極參與,這都是間接愛好作用的表現(xiàn)；不過,是比較詳細(xì)、短近的；2學(xué)習(xí)愛好從籠統(tǒng)逐步到分化由于學(xué)校生抱負(fù)仍未形成,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍兒童進(jìn)入學(xué)校后,學(xué)習(xí)愛好的范疇逐步擴(kuò)大,從課內(nèi)擴(kuò)大到課外,從嬉戲擴(kuò)大到科技方面等；此時(shí), 他們?nèi)晕葱纬芍行膼酆?表現(xiàn)為愛好廣泛而不夠集中；隨著對(duì)學(xué)習(xí)意義的熟識(shí),對(duì)學(xué)科內(nèi)容的明白以及自己在學(xué)習(xí)過程中的不斷取得勝利,老師、生的學(xué)習(xí)愛好才逐步分化、集中到某些學(xué)科或某些方面；3學(xué)習(xí)愛好由易變逐步趨于穩(wěn)固家長(zhǎng)、 同伴的影響等, 學(xué)學(xué)校生的學(xué)習(xí)愛好不穩(wěn)固、不長(zhǎng)久、易變,往往熱鬧而短

58、暫、既易發(fā)生又易消逝；學(xué)習(xí)愛好的這種特點(diǎn)與他們所學(xué)學(xué)科中的個(gè)別事實(shí)有關(guān)；隨著同學(xué)學(xué)習(xí)的深化,學(xué)問的積存和勝利的體驗(yàn), 到高年級(jí)以后, 同學(xué)開頭不僅對(duì)事實(shí)和大事本身感愛好,而且對(duì)這些大事的聯(lián)系也感愛好, 即由對(duì)事實(shí)的愛好逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)規(guī)律內(nèi)容的愛好；此時(shí), 同學(xué)才逐步建立起一些較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愛好學(xué)習(xí)愛好的培育在培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好時(shí),需要明白哪些事物或活動(dòng)簡(jiǎn)潔引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；在個(gè)人經(jīng)受過的事物或活動(dòng)中,曾獲得勝利的事物或活動(dòng)簡(jiǎn)潔引發(fā)人的愛好；例如, 同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成果好的功課簡(jiǎn)潔發(fā)生愛好；對(duì)學(xué)習(xí)成果差的功課一般是不感愛好的；在未經(jīng)受過的事物或活動(dòng)中, 有取得勝利期望的事物或活動(dòng)簡(jiǎn)潔引起愛好；符合自己才

59、能水平的活動(dòng)最簡(jiǎn)潔引起愛好； 例如,同學(xué)對(duì)那些略超出其智力水平的問題最感愛好,但假如難度過大,就不會(huì)引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；凡是那些能帶來開心感的事,就簡(jiǎn)潔引發(fā)愛好；例如,解決了某一難題而體驗(yàn)到歡快感,會(huì)增強(qiáng)人對(duì)從事相應(yīng)活動(dòng)的愛好；新穎的事物簡(jiǎn)潔引發(fā)愛好；不論是生動(dòng)多樣的教學(xué)方式,仍是新穎的教學(xué)內(nèi)容,都可能引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；因此, 培育同學(xué)愛好可采納以下方法：當(dāng)同學(xué)達(dá)到所需要求時(shí)賜予肯定的嘉獎(jiǎng),以維持其所形成的愛好；形象直觀的事物往往簡(jiǎn)潔引起人們的留意,因此可以利用所授學(xué)問的直觀性,來激發(fā)同學(xué)的愛好；學(xué)校生往往簡(jiǎn)潔被生動(dòng)、性、科學(xué)性的小故事,往往可以引起同學(xué)學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論的愛好；好玩的故事所吸引；一

60、些具有思想 適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)、勉勵(lì)或批判是對(duì)同學(xué)的活動(dòng)的成果和態(tài)度的否定或確定的一種強(qiáng)化方式,可以激發(fā)同學(xué)上進(jìn)心、榮譽(yù)感、自尊心,從而達(dá)到培育其愛好的目的；法布爾與他的昆蟲記看過昆蟲記 的人都會(huì)贊嘆法布爾描述昆蟲生活習(xí)性的生動(dòng)和淋漓盡致；其實(shí)法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲產(chǎn)生了深厚的愛好；有一天夜里,他提著燈籠, 蹲在田野里,觀看蜈蚣怎樣產(chǎn)卵,一連看了好幾個(gè)小時(shí)；這時(shí)突然感到四周越來越亮,抬頭一看, 原先太陽(yáng)已經(jīng)從東方升起；仍有一次,法布爾爬到一棵樹上,全神貫注地觀看蜣螂的活動(dòng)；突然他聽到大樹下大喊： “ 抓住他,抓住這個(gè)小偷 .” 這時(shí)他才反應(yīng)過來,原先人們竟然把自己當(dāng)做小偷了 .法布爾為什么對(duì)昆