《陳情表》說(shuō)課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)陳情表說(shuō)課稿一、說(shuō)教材陳情表是蘇教版必修五第二專(zhuān)題“此情可待成追憶”中“如泣如訴”板塊的第一篇文章?！案腥诵恼?，莫先乎情”。李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起晉武帝的憐憫之心，李密不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意。具體地講，就是圍繞“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭的不幸，和祖母相依為命的苦況親情，從而表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)

2、了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。二、說(shuō)學(xué)情高二的學(xué)生雖然在文言文的學(xué)習(xí)上有了一定的基礎(chǔ)和方法，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，甚至有懼怕的心理，這就直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。究其根本原因是文言文的內(nèi)容脫離了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生自身又對(duì)中國(guó)歷史缺乏一定的理性思考，同時(shí)文言文中繁多的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)也增加了學(xué)習(xí)的難度。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)1.知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀、積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用融理于情，融情于事的構(gòu)思藝術(shù)3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。高中語(yǔ)文

3、課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)生的情感培養(yǎng)，一封陳情表,篇幅不滿(mǎn)五百字,卻流傳千古，作者李密也因此被后世的史官載入正史孝友傳,成為封建時(shí)代立德立行的楷模。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在課程標(biāo)準(zhǔn)“從整體上把握內(nèi)容、概括要點(diǎn)”的要求下，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，引導(dǎo)在對(duì)文章的品讀、悟讀上，通過(guò)誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會(huì)文章抒寫(xiě)的孝情，并通過(guò)拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)父母之愛(ài)，懂得感恩，懂得如何孝親。四、說(shuō)教法學(xué)法新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究等多種形式，幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。陳情表情辭懇切，婉轉(zhuǎn)凄惻?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言，要把讀作為開(kāi)啟語(yǔ)言

4、寶庫(kù)的鑰匙?！彼越虒W(xué)時(shí)，我主要采用“三讀法”誦讀法、賞讀法、悟讀法重視了學(xué)生的賞讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)思想，在讀中品味情感，在讀中再現(xiàn)形象。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：分為五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：以聲激情，導(dǎo)入新課以滿(mǎn)文軍懂你進(jìn)入情境，用蘇軾的“讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝。”導(dǎo)入【設(shè)計(jì)意圖】適當(dāng)利用多媒體營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)入文章的情境。環(huán)節(jié)二：以讀訴請(qǐng)，整體感知理解文意是品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生邊自由誦讀全文，邊對(duì)照注釋自行圈點(diǎn)加注。結(jié)合資料歸納知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生注意多音字及重點(diǎn)實(shí)虛詞，積累成語(yǔ)。伴著舒緩憂(yōu)郁的節(jié)奏，老師背誦全文，將學(xué)生引進(jìn)文本后，學(xué)生配樂(lè)朗誦，結(jié)合表的文體特

5、征提出問(wèn)題：是誰(shuí)陳情？向誰(shuí)陳情？陳什么情?【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生真正走進(jìn)文本，用心靈觸摸語(yǔ)言形象。讓學(xué)生在誦讀中悟情，在誦讀中思考，解答第一、第二個(gè)問(wèn)題，把握李密與晉武帝的身份及二者之間亡蜀降臣和新朝君主的關(guān)系，介紹背景，為品文作鋪墊。環(huán)節(jié)三：品讀悟情，分析文本 分析文本體會(huì)李密如何陳情。1.第一自然段主要是在教師的帶領(lǐng)下，以問(wèn)題引導(dǎo)法導(dǎo)引學(xué)生品讀。我設(shè)置的問(wèn)題如下：（1）李密與祖母有著怎樣的情誼？明確：相依為命（ = 1 * GB3 祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng) = 2 * GB3 而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離）（2）李密有著怎樣的遭遇，用文中的一句話(huà)概括。明確：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”

6、（3）文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，言之成理即可）四大不幸:第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。（4）找出描述李密身世艱難的形容詞，用自己的語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)李密的身世之苦學(xué)生展示【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這種方式，讓學(xué)生貼近作者，在賞讀中設(shè)身處地的體會(huì)到李密的苦況：這樣一個(gè)自幼失怙失恃、既無(wú)伯叔終鮮兄弟、年少多病的孩子，他的成長(zhǎng)要飽含祖母多少關(guān)注之愛(ài)，要傾注祖母多少經(jīng)營(yíng)之情，要耗費(fèi)祖母多少操勞之力。而祖母劉氏夙嬰疾病，失

7、去獨(dú)立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍湯藥，未曾廢離”李密對(duì)于祖母這種情感的真切，侍奉的殷情，可見(jiàn)一斑?？偨Y(jié)：第一段我們看到的是孤苦之情。一方面是身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；另一方面人丁衰微，李密盡孝責(zé)無(wú)旁貸。2.后三自然段采取合作探究法分組學(xué)習(xí)后三段，（1）后三段中作者所陳之情是什么？（2）請(qǐng)結(jié)合文章之中的文字具體把握（3）并且采用第一段的形式，用對(duì)聯(lián)的方式進(jìn)行總結(jié)（4）學(xué)生分組討論相關(guān)段落，老師隨機(jī)引導(dǎo)。第二段：兩難之情 進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。第三段：感恩之情。敬謝朝廷知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)之情。第四段：兩全之情。愿乞終養(yǎng)，先報(bào)答祖母養(yǎng)育之情；

8、保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩?！驹O(shè)計(jì)意圖】變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)所講的道理，體悟懇切動(dòng)人之情。并采用學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、聯(lián)想、鑒賞能力。對(duì)聯(lián)語(yǔ)言?xún)?yōu)美,內(nèi)涵豐富,更是我們中華民族的國(guó)粹。近年來(lái)，高考試題中也不時(shí)有對(duì)聯(lián)的出現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)聯(lián)的訓(xùn)練，學(xué)生苦苦思索的過(guò)程中，在大腦中對(duì)詞語(yǔ)“大檢閱”這種“溫故而知新”的作用是不可估量的、也是別的訓(xùn)練形式無(wú)法替代的。環(huán)節(jié)四：真情拓展，抒寫(xiě)孝情（一）請(qǐng)同學(xué)們展示孝的名句名段，搜集孝的事例（學(xué)生搜集并展示）（二）播放組圖，配音解說(shuō)。 （三）布置作業(yè)：請(qǐng)以“爸爸，媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō).”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)或在父親節(jié)來(lái)臨之

9、際，編寫(xiě)一條祝福短信來(lái)表達(dá)自己的孝心【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生真誠(chéng)地為親人奉上自己真誠(chéng)的祝福。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展，道德意識(shí)逐漸淡漠的今天，注重對(duì)學(xué)生的思想教育，顯得尤為重要。環(huán)節(jié)五：教師寄語(yǔ)，以情激情作家畢淑敏說(shuō)：盡孝要趁早?！靶ⅰ笔巧钥v即逝的眷戀，“孝”是無(wú)法重現(xiàn)的幸福，“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無(wú)連接。讓我們攜手讓孝傳承，將愛(ài)傳遞！板書(shū)設(shè)計(jì)： 孤苦之情 陳情表 兩難之情 寓理于情 感恩之情 陳情于事兩全之情【設(shè)計(jì)意圖】一方面幫助學(xué)生梳理文脈，清晰直觀，便于理解記誦，另一方面突出了本文的藝術(shù)構(gòu)思，希望對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到潛移默化的作用。陳情表說(shuō)課稿2一、說(shuō)

10、教材陳情表是蘇教版高中語(yǔ)文必修五第二專(zhuān)題“此情可待成追憶”第一板塊“如泣如訴”中的第一篇的課文。這是一篇以情感人的美文。古有“讀諸葛亮出師表而不流淚者，其人必不忠；讀李密陳情表而不流淚者，其人必不孝”之說(shuō)，可見(jiàn)陳情表之“情”之真之深之切。二、說(shuō)學(xué)情高二的學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上有了一定的基礎(chǔ)和方法。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1. 了解本文的說(shuō)理藝術(shù)：陳事偱情察理。2. 學(xué)習(xí)掌握若干文言詞語(yǔ)，推敲詞語(yǔ)，體會(huì)作者的言?xún)?nèi)言外之意。3.通過(guò)誦讀，體味作者的復(fù)雜感情；激發(fā)學(xué)生情感，傳承中華民族的美好孝道。教學(xué)重難點(diǎn)：了解本文的說(shuō)理藝術(shù)：陳事偱情察理。四、

11、說(shuō)教法和學(xué)法誦讀體會(huì)和鑒賞分析相結(jié)合；學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。多媒體課件的靈活運(yùn)用。課時(shí)安排：一課時(shí)五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入：古人常說(shuō)“忠孝不能兩全”，西晉的李密就遇到了這樣的難題，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)，能用一兩句話(huà)概括，李密遇到了什么樣的人生抉擇難題呢？【開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)出本文研討的重點(diǎn)“忠”和“孝”，直奔主題。提問(wèn)難度不大，既檢查了預(yù)習(xí)效果又激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，為課堂教學(xué)做好鋪墊?！浚ǘ┩魄谜Z(yǔ)句，徇情識(shí)忠孝。請(qǐng)兩組學(xué)生先后誦讀第一、二段，要求歸納所讀部分的主要信息。梳理第二段的信息，思考作者應(yīng)該盡忠的原因：“前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣榮，舉臣秀才。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬?！?/p>

12、（歸納明確：“圣朝清化”：察、舉、拜、除。重點(diǎn)解析“除”的意思。）討論分析不得不盡忠的原因：“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”歸納明確：責(zé)、催、不許。分組讀第二段。注意誦讀的語(yǔ)氣，體會(huì)前后不同的感激、惱怒、狼狽的情感。作者不能去盡忠的原因是：祖母。請(qǐng)學(xué)生從文章前三段中劃出有關(guān)祖母的句子讀讀。第一段：“祖母劉，憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)劉夙嬰疾病，常在床蓐?！钡诙危骸皠⒉∪蘸V?！钡谌危骸暗詣⑷毡∥魃剑瑲庀⒀傺?，人命危淺，朝不慮夕?！备爬ǔ鲎婺傅男蜗螅鹤婺甘且晃粚?duì)我恩重如山，身纏重病，風(fēng)燭殘年的老人。

13、（緊扣“嬰”，）了解作者身世：“生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉，憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟；門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊?！保ǜ爬鞔_：“孤苦”“孤弱”，突出“孤”）【先分析“應(yīng)該盡忠”和“不得不去盡忠”，再分析“不能去盡忠”，避免了串講課文的平淡與枯燥，使課堂有了波瀾?！浚ㄈ┳穯?wèn)探究，察理析忠孝問(wèn)題：只說(shuō)自身孤苦、祖母多病是“以情動(dòng)人”，或許能打動(dòng)一個(gè)君王，但是對(duì)于像晉武帝這樣一個(gè)君王就很難說(shuō)了。晉武帝究竟是一個(gè)什么樣的君王？李密又是用什么理由說(shuō)服他的呢？其間體現(xiàn)了作者怎樣的

14、機(jī)變和才智呢？1.知人論世，了解武帝晉武帝的爺爺是司馬懿，司馬懿的對(duì)手就大名鼎鼎的諸葛亮。他的父親司馬昭，“司馬昭之心，路人皆知”。而晉武帝司馬炎，是晉朝的開(kāi)國(guó)君主，廢魏稱(chēng)帝，滅掉東吳，統(tǒng)一全國(guó)。為人陰險(xiǎn)多疑。（板書(shū)：晉武帝）2.以臣自稱(chēng)，主動(dòng)站隊(duì)誦讀三四段，找出其中使用最多的一個(gè)字。明確：文中重復(fù)了29次“臣”。除掉“前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣榮，舉臣秀才”中的“臣逵”“臣榮”兩個(gè)“臣”字是指其他人，其余的27個(gè)“臣”字都是作者自稱(chēng)自指。追問(wèn)“臣”：字義？明確：臣是象形字。甲骨文字形，像一只豎立的眼睛形。人在低頭時(shí)，眼睛即處于豎立的位置，字形正表示了俯首屈從之意。再問(wèn)：李密和晉武帝是什么

15、關(guān)系？李密是晉武帝之臣嗎（結(jié)合注釋?zhuān)靠偨Y(jié)：一個(gè)“臣”字，初讀只是一個(gè)人稱(chēng)代詞而已；追根溯源，細(xì)加揣摩可見(jiàn)作者以臣自稱(chēng)，主動(dòng)站隊(duì)，欲表忠心之情；知人論世，更可從作者遣詞良苦用心之中見(jiàn)其機(jī)變才智。作者對(duì)人稱(chēng)的準(zhǔn)確使用，含蓄巧妙地表達(dá)了他的“忠”。同類(lèi)的詞語(yǔ)概括：“陛下，圣朝偽朝”。3.以其之道，還治其身追問(wèn)：忠孝自古不能兩全，第二段末作者提出陷入兩難之境。既已于情于理“示忠”，為何抗旨？如何打消晉武帝的猜疑？讀第三段第一句，推敲語(yǔ)句?！胺┦コ孕⒅翁煜?，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚”。（明確：以其人之道還治其人之身，多么高明的說(shuō)理方法。做一個(gè)孝順子孫和做忠臣是統(tǒng)一的。圣朝孝治天下，對(duì)祖母“孝”是對(duì)圣朝“忠”，“矜育孤苦”，方顯“圣朝”。李密通過(guò)這樣一篇陳情表，誠(chéng)摯地表達(dá)了自己的孝心和不得不表達(dá)的忠心，又把自己的“孝”說(shuō)成自己對(duì)晉武帝治國(guó)方略的支持。這就體現(xiàn)了李密的機(jī)敏和才情，這就是陳情表的魅力。）【追問(wèn)探究，李密和晉武帝是什么關(guān)系？通過(guò)抓關(guān)鍵詞“臣”，推敲品味，層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生感悟思考，深入文本，直指情感內(nèi)核。再分析作者“以其之道，還治其