在職研究生入學考試復習資料教育學學科綜合水平考試總復習

1、在職研究生入學考試復習資料教育學學科綜合水平考試總復習教育學原理重要考點p13 教育學獨立時期的標志性著作p20教育學的發(fā)展趨勢P22教育的定義P28現(xiàn)代教育的基本特征P35教育的文化功能P49學校教育P84-85教師勞動的特點P88-90教師職業(yè)專業(yè)化的要求P93-94學生集體的培養(yǎng)、師生關系P118課程計劃、課程標準、教科書P134-135教學模式p151我國德育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題p13 教育學獨立時期的標志性著作（1）培根論科學的價值和發(fā)展首次提出把“教育學”作為一門獨立的科學。（2）夸美紐斯大教學論是近代第一本系統(tǒng)的教育學著作。（3）洛克教育漫話提出了完整的“紳士教育”理論。（4）盧梭愛

2、彌爾深刻地反映了資產階級教育思想。（5）康德康德論教育明確提出“教育方法必須成為一門科學”和“教育實驗”的主張。（6）裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德提出“使人類教育心理學化”的主張。（7）赫爾巴特被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，普通教育學被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作。p20教育學的發(fā)展趨勢1.教育學問題領域的擴大。2.教育學研究學科基礎的擴展。3.教育學研究范式的多樣化。4.教育學的進一步分化與綜合。5.教育學與教育改革的關系日益密切。6.教育學術的國際交流與合作日益廣泛。P22教育的定義廣義：一般是指凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義：即“學校教

3、育”，指教育者根據一定社會或階級的要求，遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。P28現(xiàn)代教育的基本特征1）培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理想和理論走向實際（首要的基本特征）。2）教育與生產勞動相結合的范圍、程度和意義日益擴大，教育的生產性日益突出和加強。3）科學精神和人文精神從分離走向統(tǒng)一。4）教育民主化向縱深發(fā)展，教育的公益性日益突出，教育公平和教育機會均等成為基本準則。5）教育的技術手段日益更新，教育的時空空前拓展，教育資源不斷豐富，教育制度的彈性和開放性不斷提高。6）教育的地位不斷提升，教育的功能不斷增強，教育事業(yè)成為

4、興國之本。7）教育不斷變革，現(xiàn)代教育從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標準、結構體系等，都需要不斷的革新。8）教育的理論自覺性不斷提高。9）教育科學事業(yè)不斷發(fā)展，為現(xiàn)代教育的改革提供知識和理論的基礎。10）教育的對外交流與合作日益深化，為教育改革和發(fā)展創(chuàng)造更好的外部條件。11）教育的終身化趨勢明顯，現(xiàn)代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，必須變預備式的教育為終身教育。P35教育的文化功能1）傳遞保存文化；2）傳播豐富文化； 3）選擇提升文化；4）創(chuàng)造更新文化。P49學校教育學校教育：是教育者根據一定社會的要求和個體身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育身心施加影響，把他們培

5、養(yǎng)成為一定社會服務的人的活動。學校教育是一種制度化教育，由各級各類學校來實施。 1. 地位是教育的主體形式 2. 特點六個特點：學校教育職能的專門性、作用的主導性、組織的嚴密性、內容的全面性、活動的有效性、形式的穩(wěn)定性。 3. 局限性：并沒有占據學生活動的所有時間和空間，只是個體成長過程中特定階段的影響因素；制度化的學校教育有可能將學生的生活制度化、非主體化、符號化，從而某些方面不利于學生身心發(fā)展。P84-85教師勞動的特點1.教師勞動對象的主體性。2.教師勞動手段的主體性。（勞動主體與勞動手段的同一性）3.教師勞動過程的長期性。4.教師勞動結果的雙向性。P88-90教師職業(yè)專業(yè)化的要求教師職

6、業(yè)專門化的要求第一，對教師群體專業(yè)素質的要求：1）專業(yè)知能，教師要具有一套完善的專門知識、技能體系和評價標準； 2）專業(yè)倫理，教師要具有普遍自我約束的行為規(guī)范和倫理標準； 3）專業(yè)訓練，教師職業(yè)素質的養(yǎng)成要經過長期的專門培養(yǎng)與訓練； 4）專業(yè)發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展是連續(xù)的、終身的，需要不間斷地學習和進修； 5）專業(yè)自主，教師職業(yè)活動具有高度的專業(yè)自主權； 6）專業(yè)組織，教師職業(yè)應形成堅強的、具有權威性的專業(yè)團體。第二，對教師個體專業(yè)素質的要求1）對教師職業(yè)道德的要求以身作則、忠于職守、有強烈的責任感、熱愛教育事業(yè)等。2）對教師專業(yè)知識的要求精深的專業(yè)知識。廣博的文化修養(yǎng)。豐富的教育學和心理學知識。

7、3）對教師專業(yè)技能的要求有課程開發(fā)的能力。良好的語言表達能力。組織管理能力。學術研究和教學研究的能力。P93-94學生集體的培養(yǎng)、師生關系學生集體的培養(yǎng)1.提出共同的恰當?shù)膴^斗目標。2.選擇和培養(yǎng)班干部。3.培養(yǎng)正確的集體輿論。4.組織多樣的教育活動。師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校中最基本的人際關系。理想的師生關系是教育功能實現(xiàn)的基石，是良好教育的內在要求。P118課程計劃、課程標準、教科書1）課程計劃：是課程的總體規(guī)劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文

8、件。它對學校教學、生產勞動、課外活動等方面作全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、各門學科開設的先后順序、課程分配和學年編制等。課程計劃在課程結構中占極為重要的地位，既是縱向結構中最宏觀的安排，也同時展現(xiàn)課程的橫向結構。2）課程標準：是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件。與課程計劃相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求，是課程計劃的具體化。3）教科書：簡稱課本。是根據課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。課程的定義：課程是受教育者在教育者的引導下所獲得的經驗及其獲得過程，這

9、一經驗的獲得是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。P134-135教學模式教學模式是指在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統(tǒng)概括。教學模式的特征1.簡略性2.針對性3.操作性4.發(fā)展性p151我國德育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題我國德育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題問題：1）德育工作中嚴重的功利主義傾向。2）德育過程中嚴重的知識主義傾向。3）德育管理中嚴重的主觀主義傾向。4）德育研究中嚴重的經驗主義傾向。5）德育評價中嚴重的形式主義傾向。策略：1）在思想觀念上，真正落實“德育為先”的要求。2）在

10、知識基礎上，加強德育研究，推動德育工作的科學化。3）建立合理的德育工作評價指標體系。4）提高廣大教育者自身的道德素質。5）在德育目標上，重視學生道德情感、道德信念的培養(yǎng)以及良好行為習慣的養(yǎng)成。6）加強社會主義精神文明建設的力度，為學校德育工作提供一個良好的外部環(huán)境。中外教育史重要考點P172 宋代三次著名的“興學” 活動P178-179中國書院制度P198 學記中的教育思想P207朱子讀書法p219陶行知的教育思想P227蘇格拉底法P252-253洪堡德改革P265“八年研究”計劃P266-267國防教育法P279自然主義教育思想P280-282教育心理學化思想P282-283科學教育思想P2

11、85-286進步主義教育思潮P288終身教育P172 宋代三次著名的“興學” 活動慶歷興學時間：宋仁宗慶歷年間主持人：范仲淹內容：為整頓太學，范仲淹派專人去湖州總結著名教育家胡瑗的“蘇湖教法”，設“經義”、“治事”兩齋實行分齋教學，大大地提高了太學的教學質量。熙寧興學時間：宋神宗熙寧年間主持人：王安石內容：為改革太學，王安石創(chuàng)立“三舍法”“三舍法”：即在太學設立外舍、內舍、上舍三個等級，制定了系統(tǒng)的“三舍升補法”。崇寧興學時間：宋徽宗崇寧年間主持人：蔡京內容：蔡京極力主張?zhí)珜W、州學、縣學三級均推行“三舍法”。P178-179中國書院制度書院在組織管理與教學上的特點及其影響1.書院在組織管理上的

12、特點：1）機構簡單，管理人員少。2）課程設置靈活，不同書院有不同安排。3）學規(guī)嚴密。4）經費自主。5）重視自己的特色。2.書院在教育教學上的特點：1）既是教育和教學組織，又是學術研究機構。2）允許不同學派講學，在一定程度上體現(xiàn)了“百家爭鳴”的精神。3）入學“門戶開放”，不受地域限制。4）教學注重講明義理，躬行實踐，多采用問難論辯法，注意啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力。5）師生關系融洽，以道相交，師生之間感情深厚。P198 學記中的教育思想教育作用：建國君民，化民成俗擬定了一個從地方到中央的理想的學制體系。以大學為例提出了一個完整的教學進程和考查標準。記錄了古代學校管理和行政領導方面

13、的制度和規(guī)定。學記總結的教育教學原則和方法1）教學相長。2）尊師重道。3）藏息相輔。4）豫時孫摩。5）啟發(fā)誘導。6）長善救失。P207朱子讀書法1）循序漸進2）熟讀精思3）虛心涵泳4）切已體察5）著緊用力6）居敬持志p219陶行知的教育思想1.論生活教育生活即教育社會即學校教學做合一2.論普及教育小先生制3.論民主教育民有、民治、民享4.論兒童教育教育不能創(chuàng)造兒童，教育的任務是幫助兒童生長。1）要真正地了解兒童。2）要尊重兒童的人權，認識重重兒童的創(chuàng)造力。3）要解放兒童，提出對兒童頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間的六大解放。P227蘇格拉底法蘇格拉底在進行講學的過程中形成了獨特的師生之間對話的

14、方法，一般稱為“蘇格拉底法”。它主要由譏諷、助產、歸納和下定義四個步驟組成。特征：通過與學生的對話來獲得對事物的認識。這種建立在與學生的共同討論的方法有助于思維的訓練和真理的發(fā)現(xiàn)；這種方法的使用需要一定的條件；如受教育者須有探求真理的愿望和熱情；受教育者必須就所討論的問題有一定的知識積累；教育對象更適合有一定推理能力的成年人。P252-253洪堡德改革主要內容1）初等教育改革上，他認為其目的是發(fā)展學生的理性，陶冶學生的道德情操，培養(yǎng)學生的宗教情感，為進一步的學習作準備。為培養(yǎng)師資，洪堡德派遣18名教師到瑞士裴斯泰洛齊那里進修。2）中等教育改革上，洪堡德編制了教學計劃、以拉丁文、希臘文、德文和數(shù)

15、學為主課，重視歷史、地理自然科學的教學。3）高等教育改革上，洪堡德提出學術自由的原則、教學與研究相結合的原則。1810年洪堡創(chuàng)建了柏林大學。洪堡德的教育改革，推動了德國教育的發(fā)展，也對以后德國教育發(fā)展產生了較大影響，為許多國家的教育發(fā)展提供了模式。P265“八年研究”計劃“八年研究”計劃（1）產生原因1930年代，美國高中教育的發(fā)展帶來了升學與就業(yè)的矛盾。美國進步教育協(xié)會成立了“大學與中學關系委員會”，研究大學與中學的關系。委員會制訂了一項為期八年（1933-1941）的大規(guī)模的高中教育改革實驗研究計劃，即“八年研究”計劃，因選出了30所中學參與實驗，故又稱“三十校實驗?！保?）主要內容及特點

16、1）參與實驗的學校面廣，有代表性； 2）實驗研究以進步主義教育思想為指導； 3）實驗學校具有較大的自主權。實驗主要圍繞教育目的、教育管理、課程與方法而展開。（3）影響“八年研究”通過對美國中等教育與大學的關系研究，揭示了中等教育的許多問題，對美國教改革發(fā)展提供了有益的借鑒。P266-267國防教育法主要內容1）加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語的教學；2）加強職業(yè)技術教育； 3）強調“天才教育”；4）增撥大量教育經費，作為各級學校的財政援助； （3）影響國防教育法的頒布有利于美國教育的發(fā)展，有利于教育質量的提高，有利于培養(yǎng)科技人才。（二）基本主張盧梭強調：1）教育應遵循人的自然本性，使人得

17、到自由的發(fā)展；2）人為的教育和事物的教育要以自然的教育為基準；3）自然教育的目的是培養(yǎng)自然人； 4）自然教育的基本原則是尊重兒童的特點，給兒童以充分的自由；5） 自然教育要根據兒童身心發(fā)展特點施教。裴斯泰洛齊主張：1）自然的教育可能通過家庭和學校進行； P279自然主義教育思想1.形成和發(fā)展自然主義教育思想形成于文藝復興時代，興盛于18世紀，19世紀仍有所發(fā)展。代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊在盧梭時代，自然主義教育思想主要特征是反對封建社會對人性的壓制，強調教育要以人的自然發(fā)展為中心。在裴斯泰洛齊時代，自然主義教育思想的主要特征是強調教育既要注重人的自然發(fā)展，也要注意人的發(fā)展和社會的結合。自然主義

18、教育思想成為近代西方教育思想的重要內容之一。2）自然的教育應依據自然的法則，考慮兒童的年齡特征和心理特點； 3）要求在教學中啟發(fā)兒童的興趣與自覺性，發(fā)展兒童在道德、智慧和身體方面的潛在能力； 4）要從最簡單的要素開始進行教育。（三）影響確立了一種教育遵循自然和兒童本位的教育觀，影響了幾代教育家（赫爾巴特、福祿貝爾、第斯多惠、杜威等）的教育思想和實踐； 奠定了現(xiàn)代歐美教育改革的思想基礎。P280-282教育心理學化思想（一）教育心理學化思想和發(fā)展1.形成由瑞士教育家裴斯泰洛齊首先提出。（二）基本主張裴斯泰洛齊的觀點（P281）教育心理學化就是要找到根除舊教育和教學的新機制，將新的教學機制建立在符

19、合人類本性的永恒規(guī)律的基礎上。教育心理學化就是把教育提高到科學水平，將教育科學建立在人的心理活動規(guī)律的基礎上，教育者應認識到人的天賦的道德的、智慧的和身體的潛能。各種教育內容的選擇和編排符合兒童的學習心理規(guī)律；教學原則和方法要心理學化教育要適應兒童的心理時機，調動兒童學習的主動性，讓兒童成為自己的教育者。赫爾巴特的觀點（ P281 ）赫爾巴特認為教育作為一門科學必須以心理學為基礎，教育學的大部分缺陷在于缺乏心理學；教學過程應以心理學的“統(tǒng)覺”原理為基礎（“統(tǒng)覺”是教育中認識活動的心理過程）；興趣是形成“統(tǒng)覺”的條件，應當在兒童已有經驗和興趣的基礎上選擇課程。福祿貝爾的觀點（ P281 ）第斯多

20、惠的觀點（ P281 ）（三）影響教育心理學化的思想成為人的和諧發(fā)展理論、善罷甘休教育論、簡化教學方法和初等教育各科教學法的理論基礎。使教育家開始自覺地把教育教學在心理學的基礎之上，形成了歐洲的教育心理學化運動。P282-283科學教育思想（一）形成和發(fā)展1.形成產生于16、17世紀，興盛于18世紀、19世紀中后期在歐美各國得到較廣泛的傳播。代表人物：培根、夸美紐斯、彌爾頓、洛克。2.發(fā)展代表人物：斯賓塞、赫胥黎（二）基本主張斯賓塞的觀點（P282）1）人類的一切活動都離不開科學知識, 科學知識在指導人們生活的各種活動中具有最重要的價值。2）斯賓塞把人類的活動歸為五種, 并相應的提出了以自然科

21、學為基礎, 包括各類課程的學校教育課程體系 。3）強調教育要為完滿生活做準備,并滿足個人需要,促進個性發(fā)展,應在教學中按照兒童心智發(fā)展的規(guī)律, 用新的方法傳授科學知識 。 赫胥黎的觀點（P282-283）用自然科學改造英國傳統(tǒng)的古典主義學校，對學生進行全面科學教育；反對知識灌輸，強調讓學生掌握科學的一般原理強調自然科學課程和人文學科需保持平衡，進行全面的教育（三）影響適應了社會發(fā)展和時代進步的客觀要求影響了學校教育的課程設置和教學內容，有力地推動了歐美各國學校課程的改革科學教育思想對近代教育實踐和教育思想的發(fā)展起到巨大 的促進作用。P285-286進步主義教育思潮（一）形成和發(fā)展產生于19世紀

22、末20世紀初，并伴隨美國進步主義教育運動而興起的一種教育思潮，在20世紀前期得到了陸地發(fā)展。進步主義教育理論源于盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等的教育思想，并深受現(xiàn)代科學尤其是生物科學和進化論的影響。進步主義教育的代表人物：杜威、克伯屈改造主義教育的代表人物：康茨、布拉梅爾德（二）基本主張杜威：認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”，以強調教育與生活、教育與兒童的聯(lián)系。教育目的提出生長就是教育目的，反對外在的、固定的和終極的教育目的。課程論提出以“做中學”為中心的活動性和經驗性課程理論。教學方法“五步教學法”。道德教育培養(yǎng)兒童內在品質和外在行為相統(tǒng)一。克伯屈：其思想主要體現(xiàn)在學習

23、理論和教學方面。他認為有機體是通過活動來學習的，學習的結果是獲得一種新的行為方式。因此，他主張放棄固定的課程體制，把學生有目的的活動作為所設計的學習單元。在教學上提出“設計教學法”。在設計教學中，以學生的活動為主， 教師具有重要的指導作用。改造主義教育強調應以“改造社會”為 目標； 教育要重視培養(yǎng)“社會一致”的 精神； 強調行為科學對教育工作的指導 意義；主張教學應以社會問題為中心； 要求教師應進行民主的、勸說的教育。（三）意義進步主義教育不僅對美國，也對歐洲的教育產生了重要的影響。杜威的教育思想成為美國20世紀前期教育改革的重要指導思想。克伯屈的教育思想成為進步主義教育思潮的重要內容之一。改

24、造主義教育把社會改造作為教育的主要目的，彌補了進步主義教育的不足，對美國現(xiàn)代教育理論的發(fā)展產生了一定的影響。P288終身教育終身教育強調教育是貫穿人的整個一生的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程； 終身教育的主要任務是養(yǎng)成學習的習慣和繼續(xù)學習所需的各種能力；各國應根據自己的具體情況提出終身教育的模式。代表人物：朗格郎。教育心理學重要考點P311-312皮亞杰的認知發(fā)展理論P312-313維果斯基的理論P321班杜拉的社會學習理論P323布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說P324-325建構主義的學習理論P326-329學習遷移的理論P331陳述性知識與程序性知識P334-335問題解決理論及過程P342成就動機理論

25、P356有效教學P365教師的領導方式與課堂氣氛P380群體極化效應P390皮亞杰的品德發(fā)展理論P392柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論P400心理健康P429-430教學效能感 教學的教學監(jiān)控能力P435-436教師心理健康的維護按人物串知識點的時候復習P324-325建構主義的學習理論建構主義者關心的是學習者如何以原有經驗、心理結構和信念為基礎建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習理論的基本思想是，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。建構主義認為，學習者對外部世界的理解是他自己積極建構的結果，而不是被動地接受別人呈現(xiàn)給他的東西。維特羅克提出了學生學習的生成過程模式。建構主義

26、學習觀強調學習過程中學習者的主動性、建構性。1.建構主義教學觀的含義1）學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程。這種心理表征包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗。2）教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，因此他們對世界的理解是多元的，教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。3）建構主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成，建構主義的教學策略是以學習者為中心。2.建構主義教學模式產生了一系列的教學模式，最典型的有三個：1）情境教學2）隨機訪問教學3）支架式教學建構主義教學觀本質上是對人的主體價值給予充分尊重的教學觀，體現(xiàn)了教學論的發(fā)展方向。p318建

27、構主義教學觀形式訓練說理論基礎：官能心理學基本觀點：通過形式訓練而得到增強的心理官能，可以自動地發(fā)生遷移。桑代克的相同要素說只有當兩種訓練機能具有相同的要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能的習得；兩種學習有相同之處，才有可能遷移。賈德的概括說產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德以“水下?lián)舭小睂嶒炚撟C了概括化理論?？晾盏年P系說遷移的發(fā)生在于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系。苛勒用“小雞啄米”實驗論證了這一假說奧蘇伯爾的認知結構說（1）已有的認知結構對新的學習的影響，就產生了遷移。（2）遷移的發(fā)生不僅取決于相同要素，還取決于學生認知結構的組織特征

28、。奧斯古德的三維遷移模式三維：刺激的相似度、反應的相似度、遷移適用于解釋：機械學習配對聯(lián)想學習 P326-329學習遷移的理論陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、態(tài)度等，比如圓形的物體能夠滾動。程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識,即是關于“如何做的知識。它是一種動態(tài)的知識,以產生式或產生式系統(tǒng)來表征,即“如果,那么的形式,其中“如果是條件項,“那么”是動作項 。 它包括一系列具體的操作程序, 如漢字書寫的筆畫順序、 進行四則運算、 概括一段材料的主要意思等 。P331陳述性知識與程序性知識P334-335問題解決理論及過程桑代克提出

29、的試誤說解決問題的過程其實就是建立刺激-反應聯(lián)結的過程，而這一過程又是一種嘗試錯誤的漸進的過程苛勒的頓悟說問題解決是對問題情境的突然領悟紐厄爾和西蒙的問題解決的信息加工模式問題解決的過程就是利用算子從初始狀態(tài)轉變到目標狀態(tài)的過程。奧蘇伯爾和魯賓森問題解決一般要經歷四個階段：呈現(xiàn)問題情境；明確問題的目標和已知條件；填補空間 ；解答后進行檢驗。格拉斯問題解決的過程可以劃分為四個階段：形成問題的初始表征 ；制定解決問題的計劃 ；重構問題表征 ；執(zhí)行計劃和檢驗結果。 杜威的五階段論1）開始意識到問題；2）識別問題；3）收集材料形成假設；4）接受或拒絕試探性的假設；5)問題解決和評價華萊士的四階段論1)

30、準備收集信息階段；2)深思醞釀狀態(tài)；3)靈感或啟迪(即問題解決方案的突然出現(xiàn))；4)驗證檢驗各種方法當前一致的觀點：四階段論1）理解和表征問題； 2）尋求解答的方法； 3）執(zhí)行計劃功嘗試某種解決方案； 4）對結果進行檢驗。P342成就動機理論成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達到更高標準的心理傾向，也就是一種在較高水平上的達到某一卓越的社會目標的需要。代表人物：阿特金森他認為，決定某一動機強度的因子有動機水平、期望和誘因。動機水平是一個穩(wěn)定的追求成就的個體傾向，期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率，誘因為成功時得到的滿足感。成就動機由兩種不同的因素或相反傾向組成

31、：一種是追求成功的動機，是人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，表現(xiàn)為趨向目標的行為。另一種是避免失敗的動機，是人們避免失敗和失敗帶來的消極情感的傾向性，表現(xiàn)為想方設法逃脫成就活動，避免料想中的失敗的結果。每當一個人面對任務時，這兩種動機在個體身上同時起作用，線個人的成就行為都是這種動機和期望、誘因綜合作用的結果。在學校里，1）可以采取適當?shù)姆椒ㄌ岣邔W生的成就動機；2）根據學生的實際情況培養(yǎng)學生的成就動機。P356有效教學有效教學就是高質量的教學。QAIT模式：QAIT分別代表教學質量、適當性、誘因、時間。有效教學的特征首要特征：教師特征有效教學教師應具備的特征：1）豐富的知識和教學經驗

32、； 2）條理與清晰的表述；3）認真和熱情的教學態(tài)度。P365教師的領導方式與課堂氣氛教師的領導方式與課堂氣氛利皮特和懷特將教師的領導方式分為權威型、民主型和放任型。權威式領導方式常常引起學生高焦慮，學生容易產生挫折感，形成不良情緒，產生攻擊性行為。但是，當班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關系緊張時，權威式領導方式往往能有效地控制局面，使課堂活動擺脫困境。放任式領導方式，容易導致學生在課堂上各行其是，造成無組織、無結構、放任自流的課堂氣氛，在課堂中問題行為也較多。民主式領導方式，學生學習目標明確，喜歡參與教學活動，課堂上呈現(xiàn)出思維活躍、積極向上、和諧的學習氣氛；學生心情舒暢，關心集體，自我定向和自

33、律能力得以發(fā)展，活動的獨立性較強；教師在場或不在場，學生的行為反應相差無幾。 P380群體極化效應群體極化效應是指個體參與群體討論時，由于受群體氣氛有影響，出現(xiàn)支持極端決策的心理傾向。有兩種情況：1）冒險偏移。2）謹慎偏移。P400心理健康心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。1）無心理疾病。2）具有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。教學效能感是教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感，是指老師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷，即教師是否相信教

34、育能克服社會、家庭以及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發(fā)展。個人教學效能感：是指教師對自己的教學效果的認識和評價，是教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。P429-430教學效能感 教學的教學監(jiān)控能力教師的教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，實現(xiàn)預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力，是教師從事教育教學活動的核心能力之一，是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要分為三個方面：1.教師對自己教學活動的事先計劃和安排； 2.教師對自己實際教

35、學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋； 3.教師對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。教師教學監(jiān)控能力包括：課前的計劃與準備；課堂的反饋與評價；課堂的控制與調節(jié)；課后的反省。P435-436教師心理健康的維護1.了解個人職業(yè)特征；2.作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。3.肯定自己擁有的能力和技巧；4.塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。建構主義一、建構主義教學觀1.建構主義教學觀的含義1）學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程。這種心理表征包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗。2）教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，因此他們對世界的理解是多元的，教學過程就是教師和學生對世界的意

36、義進行合作性建構的過程。3）建構主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成，建構主義的教學策略是以學習者為中心。2.建構主義教學模式產生了一系列的教學模式，最典型的有三個：1）情境教學2）隨機訪問教學3）支架式教學建構主義教學觀本質上是對人的主體價值給予充分尊重的教學觀，體現(xiàn)了教學論的發(fā)展方向。二、建構主義的學習理論建構主義者關心的是學習者如何以原有經驗、心理結構和信念為基礎建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習理論的基本思想是，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。建構主義認為，學習者對外部世界的理解是他自己積極建構的結果，而不是被動地接受別人呈現(xiàn)給他的東西。學

37、習理論內容提要重要知識點聯(lián)結主義巴甫洛夫經典條件反射理論條件刺激與無條件刺激的結合使得條件刺激也能引起由無條件刺激所引起的反應的現(xiàn)象經典條件反射華生的行為主義的學習觀學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程桑代克的聯(lián)結主義的學習觀學習的實質在于形成刺激與反應的聯(lián)結試誤說準備律 練習律 效果律 斯金納的操作條件反射學習觀行為的后果對于條件反射的形成是一個關鍵的因素強化普雷馬克原理班杜拉的社會學習理論通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學習就是觀察學習注意；保持；復制；動機替代強化與自我強化認知主義格式塔的學習觀苛勒的頓悟說學習就是知覺的重新組織。這種經驗變化的過程不是漸進的嘗試錯誤

38、的過程，而是突然頓悟的。頓悟說托爾曼的符號學習理論將行為主義S公式改為S公式；O指有機體的內部變化認知地圖（認知結構）；潛伏學習；內在強化維果斯基的內化說學生的學習主要是掌握人類的經驗，并內化于自身的認知結構之中的過程內化即外部活動借助于言語而轉化為在頭腦中進行的內部活動布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。學習一般原理的重要性；發(fā)現(xiàn)學習奧蘇伯爾的認知同化論有意義學習，就是新知識與原有知識之間建立起非人為的、實質性的聯(lián)系新舊知識能否達到意義的同化；1個外部條件，3個內部條件建構主義建構主義的學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性維特羅克提出

39、了學生學習的生成過程模式；”認知靈活性”人本主義人本主義的學習理論教育的目標應該是以學習者為中心，促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促使學生創(chuàng)造性地學習和工作無意義學習；意義學習（條件）學習動機理論核心內容關鍵詞強化理論動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量，外部刺激對行為的增強作用就叫做強化。正強化；負強化成就動機理論 成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達到更高標準的心理傾向 。追求成功；回避失敗成就目標理論成就目標是指學生對學習活動、學業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺。掌握目標；成績目標學習動機的歸因論韋納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功和失敗

40、時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從內外控、穩(wěn)定性、可控性三個維度進行分析。內外控、穩(wěn)定性、可控性自我效能感理論自我效能感指人對自已能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉；自我效能感的功能教育科學研究方法P451教育科學研究的效度和信度P452-453教育科學研究的分類及基本類型（出過多年選擇題）P459現(xiàn)代科學研究的趨勢與基本思路P466-467好的研究課題應有的特點P467-468選題的過程與方法p474總體、樣本與取樣P473研究假設的形成及其步驟P475-477取樣的基本方法p480-502歷史研究法、比較研究法、調查研究法、實驗研究法P510質的研究方法P516對定性研究的

41、可靠性檢驗P521撰寫研究報告和論文的基本要求P451教育科學研究的效度和信度教育科學研究的效度教育科研的效度，是指所進行的研究是否基于事實或證據，研究結果能夠被證明的程度。可分為：內在效度與外在效度內在效度：指研究結果能夠被精確解釋的程度。外在效度：指研究結果能被推廣到更大人群和其他條件的程度。研究的效度是結論的精確解釋程度（內在效度）和結論的普遍性（外在效度）。教育科學研究的信度研究的信度是指研究的前后一致性，研究方法、條件和結果是否可以重復?？煞譃閮仍谛哦群屯庠谛哦?。內在信度指在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度是指地外獨立的研究者，能否在相同或相似的

42、背景下，重復研究并得到相同或相似的結論，指的是重復性。信度是效度的必要保證，一個研究不可能沒有信度卻具有效度。教育心理學p420：信度反映測驗的可靠性，包括重測信度、復本信度、分半信度、評分者信度。效度反映測驗的有效性即正確性，包括內容效度、構想效度（結構效度）、實證效度（也稱效標關聯(lián)）。P496基本也是上述內容P452-453教育科學研究的分類及基本類型按研究目的、功能和作用分基礎研究目的在于發(fā)展和完善理論回答“為什么”的問題應用研究目的是解決當下的、實際的問題回答“是什么”的問題發(fā)展研究發(fā)展有效策略回答的是“如何改進”問題評價研究對教育目標和活動相關價值做判斷的過程回答的“怎么樣”問題預測

43、研究分析事物未來前景和趨勢回答“將會怎么樣”問題按研究方法的分類實驗研究探究事物的因果聯(lián)系描述研究通過問卷、調查、訪談、觀察以及測驗等手段收集資料以驗證假設或回答有關現(xiàn)時研究的問題。相關研究變量之間的相關程度；目的是建立相關或用于預測比較研究對有聯(lián)系的事物對照分析，探索共同規(guī)律和特殊本質歷史研究涉及對過去事件 的了解和解釋，目的在于通過對以往事件的原因、結果或趨向的研究，幫助解釋目前事件和預測未來事件理論研究對復雜的教育問題的性質和相關關系，從理論上加以分析、綜合、抽象、概括，以發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律或一般性結論。質的研究指以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料搜集方法對社會現(xiàn)象進行整體性研

44、究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。標記紅色的都考過P459現(xiàn)代科學研究的趨勢與基本思路1.提高理論的構造性、清晰性、預見性2.教育科學研究方法的統(tǒng)一性和多元性3.現(xiàn)代科學研究成果及其研究方法的移植4.關注教育科學研究的價值標準5.教育科學研究的可操作性P466-467好的研究課題應有的特點1.問題必須有價值。既有內部價值，又有外部價值。衡量選題價值大小主要看兩方面：1）所選擇的研究課題是否符合社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質量，促進青少年全面發(fā)展。2）所選擇的研究課題是否是根據教育科學本身發(fā)展的需要，為檢驗、修正、

45、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，為建立科學的教育理論體系而提出。2.問題必須有現(xiàn)實性、科學性3.問題必須明確具體4.問題要新穎，有創(chuàng)見性5.問題要有可行性可行性包括3個方面：1）客觀條件。2）主觀條件。3）時機問題。P467-468選題的過程與方法1.要有明確、相對穩(wěn)定的研究方向；2.要善于對問題進行分解；3.要善于轉換問題的提法，并使問題形成系列；4.要對選題進行論證p474總體、樣本與取樣（1）總體，即研究對象的全體。是一定時空范圍內研究對象的全部總和。（2）樣本，是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為樣組。它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測單位。樣本容量是樣本中所包念的個體數(shù)量。

46、（3）取樣，是遵循一定的規(guī)劃，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。P473研究假設的形成及其步驟科學研究假設的形成是從觀察發(fā)現(xiàn)到理論發(fā)現(xiàn)的中介環(huán)節(jié)，是由特殊的發(fā)現(xiàn)到普遍一般發(fā)現(xiàn)的方式。一般步驟：1）在搜集一定數(shù)量的事實、資料的基礎上，提煉出科學問題；2）尋求理論支持，形成初步假設；3）充分運用各種有關的科學知識，靈活地展開各種思維活動，形成解答問題的基本觀點，可將這種觀點表述為新的科學概念，并以此構成假設的核心。4）推演出各相關現(xiàn)象的理論性陳述，使假設發(fā)展成比較系統(tǒng)的形態(tài)，具有嚴謹?shù)南到y(tǒng)和穩(wěn)定的結構。取樣方法含義優(yōu)點不足舉例簡單隨機取樣按照概率論的原理，總體中的每個個體有均

47、等的抽中機會。1）可以保證全部樣本的代表性；2）能夠確定抽樣誤差的理論值；3）簡便易行。當樣本規(guī)模小時，代表性差。1）抽簽。2）隨機數(shù)目表的運用。系統(tǒng)隨機取樣也叫等距抽樣、機械抽樣。先將總體各個觀測單位按某一標志順序排列編號并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相同，然后從每組中依事先規(guī)定的機械次序抽取對象。1）相比簡單隨機取樣，抽樣誤差小一些； 2）與分層隨機抽樣相比，更簡單，更易操作；3）適用范圍廣，在抽樣調查中常被采用。如果總體存在周期性變化，那么很可能出現(xiàn)樣本的系統(tǒng)誤差。比如在3000名學生中抽取100名，則先將這3000名的名單依次編上編號，再根據公式K（抽樣間距）=N（總體規(guī)模）/n（

48、樣本規(guī)模）=3000/100=30，即每隔30名抽1名。分層隨機抽樣也叫類型抽樣、配額抽樣。把不同質的總體分成兩個或更多的子總體或“層”，然后再根據事先確定的樣本大小及其在各層或各類在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本。1）了解總體中各特征的差別，按特征差異分組并計算比例；2）根據所占比例，分配各組每一類別的人數(shù)； 3）從總體的不同類別的對象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機抽取樣本。在以學校進行抽樣調查，可先把總體分為男生和女生，然后，采用簡單隨機抽樣方法或系統(tǒng)抽樣的方法，分別從男生和女生中各抽100名整群隨機抽樣指以群為單位從較大的群總體中隨機選擇樣本，被選群內所有成員都被包含在樣本之中。它可以把一

49、個個整體進行編號，然后用隨機、機械或類型取樣方法進行抽取。它不是從整體中逐個地抽取對象，而是抽取一個或幾個單位整群作為樣本。比如調查全市品德課的實施情況，從全市隨機選擇若干所學校。取樣，是遵循一定的規(guī)劃，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。（名詞解釋）P475-477取樣的基本方法p480-483歷史研究法1.歷史研究法：是借助于對相關社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現(xiàn)在和預測未來的一種研究方法。2.基本特點1）歷史性；2）具體性；3）以邏輯方法分析為主。3.作用1）通過歷史研究，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助認識現(xiàn)代教育的實質。2）通過歷

50、史研究，借鑒歷史，預測未來教育發(fā)展的方向，促進教育發(fā)展并提高科學化水平。3）通過歷史研究，開拓新的教育研究領域和研究課題，不斷提高研究人員的評判分析能力。4.一般步驟及方法結構體系（1）一般步驟1）分析研究課題的性質、所要達到的目標以及有關的資料條件，權衡使用歷史研究法的必要性和可能性； 2）史料的搜集與鑒別。3）對史料進行分析研究，形成結論。2.結構體系歷史研究法工本上包括三個層次：1）搜集、鑒別史料是基礎。2）揭示歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律是核心。3）歷史唯物主義是科學的方法論。p483-486比較研究法1.概念：對某類教育現(xiàn)象在不同時期、地點和情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普

51、遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出條例客觀實際的結論。2.實質：從比較中觀察事物、認識事物，探索規(guī)律。3.特點：1）研究對象的多元性；2）研究領域的廣闊性；3）研究目的的應用性；4）研究方法的獨特性。作用1）與歷史研究法結合，從現(xiàn)實問題入手，研究事物發(fā)展的過程和規(guī)律；2）分析教育發(fā)展中的本質聯(lián)系；3）為制定正確的教育政策提供科學依據。（二）種類基本步驟1.明確比較目的，選定比較主題；2.廣泛收集、整理資料；3.對材料進行比較分析；4.得出結論。基本要求1.保證研究對象的可比性； 2.保證資料的準確性和可靠性；3.堅持全面本質比較。分類方式種類含義根據比較對象邏輯歸屬的異同同類比較兩種或兩種以上同類事

52、物的比較。異類比較兩種或兩種以上性質相反的事物或同一事物的正反兩個方面的比較。根據比較對象相互聯(lián)系中時間方面的特點縱向比較研究縱向比較是比較同一事物在不同時期內的發(fā)展變化。橫向比較研究橫向比較是對同時存在的多個教育現(xiàn)象進行比較。根據比較活動對事物間質或量的比較定性分析比較研究定性分析比較是通過事物間本質屬性的比較，以確定事物的特點、性質、歸屬和發(fā)展趨勢。定量比較分析研究定量分析比較是對事物進行數(shù)量上的分析，從而把握事物的特點，判斷事物的發(fā)展變化。P486-492調查研究法調查研究法是以書面提出問題的方式搜集資源的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄、當面作答或追蹤訪問方式

53、填答，了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。問題調查區(qū)別于調查表法，它調查范圍較窄，偏重于意見、態(tài)度和看法，并往往以個人或一群人為對象。（2）優(yōu)點、局限與適用范圍1）優(yōu)點：方便、省時，花錢少；可以不署名，某種情況下結論較客觀； 能搜集大樣本信息；便于整理歸類，進行量的統(tǒng)計。2）局限：若問卷設計不當，或被調查者不合作，就會影響結論的代表性；所搜集的資料往往是表面的，不能了解深層次的真實情況；若調查對象不作回答，難以知道不回答的原因，會影響問卷的效度。3）適用范圍：偏重于意見、態(tài)度或看法的調查，并往往以個人或一群人為對象。（3）問卷類型及問題形式1）結構型問卷（封閉式問卷）是否

54、式、選擇式、評判式、劃記式； 2）非結構型問卷（開放式問卷）填空式、問答式；3）綜合型問卷（以封閉性問題為主）（4）編制程序1）明確研究目的，收集資料，確定調查對象；2）列出問卷的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型；3）圍繞主題草擬問題，列出標題和各部分具體項目；4）征求有關人員、專家的，修訂項目；5）試測；6）再修訂。（5）設計問卷問題的要求1）明確問題的范圍； （P490）（6）對分叉性題目的評論分叉性題目要求依據對某一題目的回答而讓回答者跳過一些題目。在問卷中應該清楚地指明要跳過哪些早上進行回答。（7）問卷的發(fā)放、回收和偏斜估計發(fā)放形式：郵寄、有組織地分配、當面回答。問卷回收：回收率一般

55、不低于70%。偏斜估計：答案中的偏斜指被調查者未真實反映事情的客觀情況。引起偏斜的主要原因有對事實的回答錯誤、裝假傾向、默認傾向、道義理論與事實相悖、無回答。（8）提高回答率的方法使回答人感到回答問題的花費（時間、精力等）相對于報酬來說是低的；設計富有吸引力的、看上去很專業(yè)性的問卷，并注意問卷外觀；郵寄問卷前告訴答卷人將與他聯(lián)系，適時跟蹤發(fā)送的問卷。（9）跟蹤發(fā)送信函1）緊接著給那些沒有回答的人寄一封信或明信片；2）再寄一次空白問卷。（10）鑒別不回答的原因（11）不完全的和可能不真實的回答（三）訪談1.概念和特點1）訪談是研究性交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實

56、材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。2）特點：方便易行，深入的交談可獲得可靠有效的資料；團體訪談節(jié)省時間，與會者可作較周密思考后回答問題，利于促進問題的深入。缺點是樣本小，需較多的人力、物力和時間，應用上受到一定限制。2.訪談的題目1）選擇回答型2）結果開放型3.訪談的進行4.影響訪談成功的因素1）訪談對象在回答中有回答不精確或不正確的傾向，即“回答效應”；2）訪談人員對訪談對象的消極影響；3）訪談方式不當，采訪時間太長，有其他人在場等。5.訪談的藝術與技巧1）談話要遵循共同的標準程序，關鍵是準備好談話計劃（P492）P497-505實驗研究法教育實驗研究法：是研究者按照研究目的，

57、合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法?；咎攸c首先，是一種科學實驗活動。它區(qū)別于教育研究的其它方法而具有科學實驗的基本特征：因果關系的推論；自變量的操作；控制無關變量。教育實驗分組設計的基本類型前實驗設計的三種類型舉例單組后測設計：X O一位語文教師深感小學生作文言之無物，于是設計了“情景作文”方法在班上試行，經一段時間后發(fā)現(xiàn)學生作文質量有較普遍的提高。單組前后測設計：O1 X O2四個班的學生，給學生提供范文模板，讓學生分析理解再模仿，看這種教學對學生作文成績的影響；其中進行這種教學前先測學生在無范文條件下的成績，在學生學習范文后再

58、進行仿寫作文成績測試。第二次成績減輕第一次成績即為實驗處理的結果。固定組比較設計：X O O某校2個班，一班由教師每周上1節(jié)學習方法的指導課，第二班不開展任何學習方法指導活動，一學期結束時，比較兩個班學生的學業(yè)成績和學習能力。O1, O2分別代表前測(pretest)和后測(posttest), X代表實驗處理前實驗設計是一種自然描述，用來識別自然存在的臨界變量及其關系。不是嚴格意義上的實驗，對無關變量不能控制，但可以操作變化自變量，是真實實驗設計的組成部分或重要因素。（五）真實實驗設計1. 概念真實實驗設計中的自變量、因變量、無關變量都能得到比較嚴格的控制，能較好地控制內外部無效因素，并有效

59、地操縱研究變量。都有一個控制組，被試隨機選擇并隨機分派到組。2.實驗組、控制組前后測設計的概念、方法、特點實驗組、控制組前后測設計是一種最基本、最典型的實驗設計，被試隨機分組；實驗組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理；兩組均進行前后測。優(yōu)點：由于利用隨機分派方法分出兩個等組，就可以控制“偶然事件”、“被試缺失”等因素對實驗結果的干擾；都進行了前后測，便于作對照比較。局限在于可能產生前測與實驗處理的交互作用而影響外在效度。3.實驗組、控制組后測設計的概念與方法、特點隨機選擇被試并分組，僅實驗組接受實驗處理，實驗組和控制組均只有后測，沒有前測，實驗結束時，測量兩個組并以此作為研究的因變量。優(yōu)點：

60、消除前測與后測、前測與自變量的交互影響，內在效度高，局限是不能控制被試缺失。（六）教育實驗中的因素設計1.因素設計的基本概念因素設計是指在同一實驗研究中，操縱兩個或多個變量(因素)的設計，也稱析因設計。2.教育實驗中因素設計的特點因素設計的特點是將實驗中每個變量的各個水平都結合起來進行實驗，設計至少需要兩個自變量，每一自變量至少有兩種層次。這種設計不是單因素設計的簡單組合，而是更真切表現(xiàn)教育實際現(xiàn)象和過程中各種因素之間的復雜關系，有更好的外在效度。因素設計只需一個設計，經濟方便，并非要對每一自變量都提供不同的設計，且可以研究變量間的交互作用。理論上，因素設計可以有任意數(shù)目的自變量，而且每一自變