如何進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課

1、 如何進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課究竟如何聽(tīng)評(píng)課，也許不同的人，有不同的觀點(diǎn)，但教育的本質(zhì)是不變的，只要是站在有利于教育、教師、學(xué)生的發(fā)展去聽(tīng)評(píng)課，正確對(duì)待結(jié)果，那么于人于己都是有利的。各級(jí)教學(xué)檢查、教研活動(dòng)等常常都是以聽(tīng)課為平臺(tái)，然后再評(píng)課，或?qū)⒆约旱目捶ㄏ颢I(xiàn)課教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流。但不同的課型，不同的聽(tīng)課者，不同的目的，帶來(lái)了聽(tīng)評(píng)課的方式不同。普遍認(rèn)為，聽(tīng)評(píng)課者要有較充分的準(zhǔn)備，在聽(tīng)課的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師，更要關(guān)注學(xué)生，采用“一聽(tīng)二看三思四結(jié)合”的方式去聽(tīng)課。在評(píng)課的過(guò)程中要從四個(gè)方面去評(píng)課：“評(píng)教師、評(píng)學(xué)生、評(píng)師生、評(píng)自己”。同時(shí)，無(wú)論是上課者還是聽(tīng)課者都要“一分為二”地看待該堂課的結(jié)果。“聽(tīng)評(píng)課”

2、大家都不陌生，在當(dāng)今，只要是教師，就要被聽(tīng)、被評(píng)，也要去聽(tīng)、去評(píng)。如果只是教師們之間聽(tīng)評(píng)課，互相切磋，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可能聽(tīng)評(píng)課的分量還不太重。更主要的是，各級(jí)教學(xué)檢查、教研活動(dòng)都是先聽(tīng)課，然后再評(píng)課，或?qū)⒆约旱目捶ㄏ颢I(xiàn)課教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流。這是教師們極為關(guān)注的，甚或是害怕的。這里面有的教師確實(shí)上課質(zhì)量比較差，當(dāng)然評(píng)課結(jié)果就不太好，但也有聽(tīng)課者本身水平不怎么樣，評(píng)課也就走了樣，帶來(lái)的負(fù)面影響也就比較大，影響了該教師的積極性，甚或會(huì)影響到該教師的發(fā)展。下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā鹘y(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，主要關(guān)注的是教師，看教師如何引入，看教師講授的思路、看教師提問(wèn)的方式，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)

3、基本功和課堂組織能力等等，而學(xué)生的表現(xiàn)則往往被忽視。聽(tīng)課后在評(píng)課時(shí)一通贊揚(yáng)后，往往就會(huì)說(shuō)，如果是我上這節(jié)課會(huì)如何上，我是怎么上的，或?yàn)槟硞€(gè)部分、某個(gè)環(huán)節(jié)怎么上，提出一些自己的看法等等，這些實(shí)質(zhì)上都是站在教師的角度在看問(wèn)題、找問(wèn)題。即使有個(gè)別教師提到學(xué)生的情況，也是簡(jiǎn)單的歸為效果好、不好等。沒(méi)有真正站在學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程去評(píng)課。新課程下，我們需要對(duì)過(guò)去習(xí)以為常的聽(tīng)評(píng)課方式及目的進(jìn)行重新的審視。一、如何去準(zhǔn)備在可能的情況下，對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)容作必要的了解，甚或作必要的研究。同時(shí)對(duì)上課的班級(jí)做一定的學(xué)情分析。再認(rèn)真思考，我去聽(tīng)課，最想關(guān)注什么。但由于目的不同，往往這些準(zhǔn)備幾乎沒(méi)有。那么聽(tīng)評(píng)課者帶

4、著不同的目的，如何去準(zhǔn)備呢？（一）公開(kāi)課、展示課、觀摩課、賽課由于這類課內(nèi)容往往不是保密的，聽(tīng)課者應(yīng)該做一個(gè)有心人，通過(guò)各種途徑，了解其內(nèi)容，然后結(jié)合內(nèi)容做一定的分析，同時(shí)在可能的情況下，對(duì)學(xué)生做一定的了解，再根據(jù)自己的情況和自己學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真思考，今天我去聽(tīng)課，想關(guān)注什么，我自己在教學(xué)中存在哪些疑惑，他是怎樣處理的，等等。（二）常態(tài)課、隨堂課該類課最真實(shí)，最樸實(shí)，最能反映老師、學(xué)生的實(shí)際。既然是常態(tài)課、隨堂課，聽(tīng)課者就要以常態(tài)走進(jìn)課堂，以常態(tài)去對(duì)待上課者。二、如何去聽(tīng)課在聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課者一定要充分發(fā)揮耳、眼、腦等的功能，做到“一聽(tīng)二看三思四結(jié)合”。1. “一聽(tīng)”。聽(tīng)教師講授的過(guò)程，包括

5、如何創(chuàng)設(shè)情景引入，如何傳授知識(shí)，如何進(jìn)行過(guò)渡，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何講授例題，如何提問(wèn)及提問(wèn)的方式，如何引導(dǎo)學(xué)生表述，如何等；同時(shí)，聽(tīng)學(xué)生如何回答問(wèn)題，如何相互評(píng)價(jià)，如何交流討論，如何等。2. “二看”?？唇處熒险n的精神狀態(tài)，如何在關(guān)注學(xué)生，如何讓學(xué)生整堂課一直保持良好的狀態(tài)，如何為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間，如何有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如何體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，如何駕御課堂能否使課堂出現(xiàn)高潮，看教師的教學(xué)機(jī)智，看教師的板書是否恰當(dāng)，安排的訓(xùn)練是否符合學(xué)生實(shí)際；看學(xué)生是否以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，看學(xué)生在課堂上是否能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的情緒，

6、對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，看學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，看學(xué)生在課堂上是否真正動(dòng)起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式是否真正用起來(lái)了，在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中是否傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。3. “三思”。在聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課者要在邊聽(tīng)邊看的同時(shí)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、高考中考考試說(shuō)明、教材等，思考該堂課的教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是否定位準(zhǔn)確，是否有利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，如不準(zhǔn)確，該如何定位，思考教師的教學(xué)策略選擇是否有效，即是否有助于學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，是否讓學(xué)生的腦、耳、眼、口、手

7、等得以解放。思考通過(guò)這些教學(xué)策略最終是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，思考教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段選擇是否合適，是否有利于輔助教學(xué)，思考學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與是否有深度、廣度，學(xué)習(xí)效率是否真正充分發(fā)揮。4. “四結(jié)合”。作為聽(tīng)課者，大多數(shù)是一線教師，在聽(tīng)課過(guò)程中，還有必要結(jié)合自己教學(xué)的情況，對(duì)比分析該節(jié)課有哪些是自己值得借鑒的東西，自己在上該部分時(shí)如何進(jìn)行改進(jìn)，特別是哪些不同的處理方式，更要認(rèn)真分析，看哪種更有效，從而提高自己的教學(xué)水平和教研水平。三、如何去評(píng)課結(jié)合聽(tīng)課的“一聽(tīng)二看三思四結(jié)合”情況，在評(píng)課過(guò)程中，也要從四個(gè)方面去評(píng)課，即“評(píng)教師、評(píng)學(xué)生、評(píng)師生、評(píng)自己”

8、。1. “評(píng)教師”。教師是否體現(xiàn)了新課程理念，是否面向全體學(xué)生，是否對(duì)該堂課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，標(biāo)高是否恰當(dāng)，教學(xué)流程是否符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)手段是否合適，引入過(guò)渡是否自然，教材與資料（或?qū)W案）是否有機(jī)整合，安排的訓(xùn)練層次是否恰當(dāng)，時(shí)間安排是否合理，板書呈現(xiàn)的方式是否有助于形成課堂的知識(shí)鏈或知識(shí)網(wǎng)，是否展現(xiàn)了自己的風(fēng)格等。最后點(diǎn)出該堂課中“教師最突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”。2. “評(píng)學(xué)生”。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，交流討論的有效性，訓(xùn)練的實(shí)效性。最后點(diǎn)出該堂課“學(xué)生最突出的一個(gè)亮點(diǎn)”。3. “評(píng)師生”。師生在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中互動(dòng)的程度，是否最終達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后點(diǎn)出該堂

9、課“最值得借鑒的一點(diǎn)”。4. “評(píng)自己”。評(píng)自己帶來(lái)的問(wèn)題或困惑解決的程度，是否看到了自己最想關(guān)注的東西，結(jié)合自己的思考和實(shí)際教學(xué)談?wù)勅绾紊虾迷撎谜n，這也是最考驗(yàn)聽(tīng)課者的。最后“提出一個(gè)自己的建議”。四、如何去看待結(jié)果無(wú)論是上課者，還是聽(tīng)課者，都應(yīng)該“一分為二”地看待該堂課的結(jié)果。1. “聽(tīng)課者”。要一分為二地看待該堂課，對(duì)課不對(duì)人，特別是自己拿不準(zhǔn)的東西，要以謙虛的態(tài)度提出來(lái)，大家共同研究探討，不要人云亦云，要有自己的觀點(diǎn)，更不能打擊上課者，有損上課者的自信心，要知道，也可能你的一句話，會(huì)影響到他以后的發(fā)展。所以，更多地是要鼓勵(lì)上課者。特別是那些權(quán)威者，不要把自己的一些自認(rèn)為先進(jìn)的理念、觀點(diǎn)強(qiáng)加于上課者，更有甚者，其它學(xué)科的權(quán)威，以自己的學(xué)科觀點(diǎn)去看待上課者，可能就更不適合了。俗話說(shuō)：“站著說(shuō)話不腰疼”，要給一線教師適當(dāng)?shù)膶捜莺屠斫猓屗麄冇屑で?、熱情地?duì)待教學(xué)工作，提高自己的理論水平和教學(xué)水