合理處理教材

1、合理處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)【摘要】現(xiàn)行初中英語教材知識(shí)容量大，而學(xué)生要面對(duì)的科目多，英語課時(shí)有限，加上農(nóng)村教學(xué)資源和設(shè)施較差，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不理想，常難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，我們應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要求自己學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，正確把握教材，合理處理、高效使用教材，用教材教而不是“教教材”，力求達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 “善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材”，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。本文結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材適當(dāng)?shù)恼咸幚戆咐?，說明自己的具體做法?！娟P(guān)鍵詞】 初中英語教材 合理處理 高效使用 優(yōu)化課堂教學(xué)以課堂形式進(jìn)行教學(xué)目前仍然是對(duì)學(xué)校學(xué)生實(shí)施文化教育的基本途徑和主要形

2、式。初中英語教材知識(shí)容量大、部分課文內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村生活，而學(xué)生要面對(duì)的科目多，英語課時(shí)有限，就不可不免地出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)實(shí)。因此，農(nóng)村英語教師如何真正提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，是我們必須面臨的問題。這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教與學(xué)的效率。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師用教材教而不是“教教材”，我們要清醒地意識(shí)到教材只是知識(shí)的一種載體，英語教學(xué)的目的重在通過使用教材培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和綜合運(yùn)用語言的能力，要學(xué)會(huì)像新課標(biāo)提出的那樣“善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！睂?duì)英語教材靈活有效的處理是備課和上課時(shí)不可缺少的一個(gè)方面。如何正確把握教材，把

3、教材處理得更簡(jiǎn)單，更切合現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松更有效，是一個(gè)值得我們探討和研究的問題。一、認(rèn)識(shí)到教材處理的必要性 教材是課堂教學(xué)最直接、最主要的依據(jù)。我們所用的是仁愛版教材。這套教材是以話題（topic）為線索編排的，話題之間密切相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。，教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，把任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)法靈活運(yùn)用于英語課堂，緊密聯(lián)系生活實(shí)際、提供了具有時(shí)代氣息的語言材料、設(shè)置了逼真的語言運(yùn)用情景和注重交際的語言實(shí)踐活動(dòng)，具有好教易學(xué)之特點(diǎn)。但由于我們是農(nóng)村中學(xué)，很多課本上提到的東西，尤其是一些食品，別說學(xué)生沒見過，沒吃過，就是老師也是這樣。有些活動(dòng)像美食節(jié)、時(shí)裝展等也不可能有條件

4、去進(jìn)行。所以，在我們的實(shí)際教學(xué)中，教材的適當(dāng)處理就顯得很有必要。手中的教材應(yīng)如何使用呢？教師是關(guān)鍵。教材的取舍是否得當(dāng)，整合是否合理，都會(huì)很大程度上影響教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讀懂、讀透教材，認(rèn)真研究教材的編寫意圖、貫穿線索、教學(xué)目標(biāo)等，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的情況下，再依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理處理，有效整合，對(duì)教材適當(dāng)?shù)卦鰷p、改編、重組，使教材更適合農(nóng)村學(xué)生，更有助于知識(shí)拓展。這要求我們注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷反思，努力創(chuàng)造良好的語言交際情境，把教材內(nèi)容激活，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、掌握、應(yīng)用教材內(nèi)容。二、對(duì)教材的處理應(yīng)

5、遵循兩個(gè)原則1、科學(xué)性、實(shí)效性的教學(xué)原則。科學(xué)性即首先應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材處理時(shí)應(yīng)多通過以舊帶新的方式，提高單詞、句型再現(xiàn)率，使學(xué)生對(duì)詞匯量和語言知識(shí)的積累像滾雪球般越滾越大、越積越厚實(shí)，促使學(xué)生的英語水平容易呈螺旋上升之勢(shì)。教材處理時(shí)應(yīng)注重導(dǎo)入合理，按先聽說再讀寫的語言技能編排，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過渡，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。其次應(yīng)符合學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知水平。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有助于他們理解文本。而且，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上理解、建構(gòu)新的知識(shí)體系，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)、自我生成的規(guī)律。 實(shí)效性即所設(shè)置的語言情境及任務(wù)型活動(dòng)

6、應(yīng)盡量真實(shí)有效。新課標(biāo)倡導(dǎo) “活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)”的“任務(wù)型”教學(xué)途徑。合理處理教材，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，再現(xiàn)生活情景，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生人人參與，使任務(wù)型活動(dòng)延伸到課堂之外，提高活動(dòng)的實(shí)效性。我們應(yīng)力求活動(dòng)不僅在過程中，而且在結(jié)束后對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及提高學(xué)生的綜合語言能力確實(shí)能起到良好的促進(jìn)作用。2、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則英語教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”“參與者”“引導(dǎo)者”“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)初一

7、下冊(cè)Unit6 Topic 3 Which is the way to the post office? Section B時(shí), 我是這樣處理的。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問路和指路。導(dǎo)入部分，我對(duì)教材作了一定的處理，把2、3部分的Traffic signs提前展示教學(xué)，為之后的問路指路對(duì)話做個(gè)鋪墊。接著呈現(xiàn)1a的兩幅圖,從視聽入手,通過問題導(dǎo)入新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出useful expressions about giving directions,接著讓學(xué)生make a summery about how to ask the way， 再倆倆對(duì)話、表演。 Practice時(shí)，我把Revi

8、ew5-6部分的平面圖加以運(yùn)用，讓學(xué)生按三人為一小組ask the way and give directions。Project時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)情境-假如你在街上遇到一位外國(guó)人（當(dāng)然學(xué)生說這是不可能的，所以強(qiáng)調(diào)“假如”）問你去公園（事實(shí)上農(nóng)村連公園也沒有）怎么走,盡量運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編個(gè)對(duì)話,同時(shí)畫出路線圖。這節(jié)課教材處理應(yīng)該還算合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。后來反思存在的問題，覺得我象電影放映員忙個(gè)不停，學(xué)生被牽著鼻子?xùn)|奔西跑，沒有思考、消化、吸收和自主的余地，學(xué)生都在配合老師，沒能體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。所以又想到應(yīng)優(yōu)化組合多媒體，減少多媒體的信息含量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際較真實(shí)的情景，充

9、分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。三、教材處理的方法應(yīng)因地制宜，靈活多樣合理處理、有效整合是英語教材使用的關(guān)鍵。如何真正體現(xiàn)用教材教？如何利用教材在教學(xué)過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力呢？我覺得有以下幾種教材處理的方法： 1、適當(dāng)調(diào)整順序，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，延伸任務(wù)型活動(dòng) 以七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1的Section B一課為例。此課圍繞學(xué)生的校園生活話題展開,談?wù)搶W(xué)生所熟悉的上學(xué)方式、交通工具等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)首先引出Part5 Lets chant的內(nèi)容，活躍課堂氣氛；在導(dǎo)入、呈現(xiàn)新課時(shí)整合教材，先通過播放Part4的錄音，進(jìn)行頻度

10、副詞的聽力訓(xùn)練，體現(xiàn)詞不離句、句不離篇的英語學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)頻度副詞用法的理解；接著導(dǎo)入新課Part1的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用頻度副詞及其提問詞How often，為后面的教學(xué)埋下伏筆。在鞏固操練時(shí)利用多媒體呈現(xiàn)3a圖，我處理成-從視聽入手，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，再通過聽錄音，訓(xùn)練學(xué)生聽力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用介詞詞組及動(dòng)詞詞組兩種形式看圖寫話，完成句子。在交際練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情景，通過多媒體呈現(xiàn)貝克漢姆的圖片，給出一些提示詞，引導(dǎo)用“ How”,“ How often”等編對(duì)話，然后再根據(jù)張韶涵的圖片再倆倆合作編類似對(duì)話，強(qiáng)化掌握所學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用，為下一步的綜合探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。接著開展全班性

11、調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生離開座位找到好友，通過運(yùn)用句型“ How often do you ?”了解好友生活習(xí)慣。然后呈現(xiàn)一幅姚明的圖及調(diào)查結(jié)果表，通過問答形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的新舊知識(shí)，從長(zhǎng)相、愛好、交通方式及日常生活幾個(gè)方面談?wù)揗y good friend，循序漸進(jìn)出現(xiàn)范文，之后再引導(dǎo)學(xué)生小組討論合作，根據(jù)所給的提示進(jìn)行類似的筆頭寫作。通過以上的整合和拓展，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接得更自然，更有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。 2、圍繞教學(xué)目標(biāo)，改編重組，滲透學(xué)法指導(dǎo)九年級(jí)一位老師在上Unit 4 Amazing Science Topic 2 When was it deve

12、loped? Section C 一課時(shí)，其設(shè)計(jì)教學(xué)目的是幫助不同程度的學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的技巧，提高寫作的能力。 這位教師處理教材方式給我的印象是很新穎，體現(xiàn)了“用教材教”的新課標(biāo)理念，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用教材，高效地達(dá)到寫作技巧指導(dǎo)的目的。具體是這樣的：在復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍捻?xiàng)發(fā)明，導(dǎo)入X-ray machine的教學(xué)，然后通過聽錄音，進(jìn)行文章填空了解X-ray machine，接著充分利用聽力材料進(jìn)行寫作指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生分析文章，學(xué)會(huì)寫文章的三步曲。然后呈現(xiàn)computers，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三部曲的寫作方式進(jìn)行替換式寫作，再引出robots畫面，從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，引

13、導(dǎo)談?wù)搑obots的優(yōu)缺點(diǎn)，并創(chuàng)建一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生有適度的外延思維。從X-ray machine到computers，再到robots，在不知不覺中化難為易、由淺入深、層層深入、適當(dāng)拓展，加強(qiáng)了寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練。最后特意留下結(jié)尾，讓學(xué)生再各抒己見，給學(xué)生更多思維與拓展的空間，避免了千篇一律。我覺得這節(jié)課給我的影響挺大的，問其他老師，也說用同感。 3、適當(dāng)刪減，替換內(nèi)容，篩選活動(dòng)，集中語法在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適、難度較大和離自己生活實(shí)際太原的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行刪減或替換。例如，如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀篇章內(nèi)容適用，但閱讀

14、理解練習(xí)題設(shè)計(jì)得不合理或不適合自己的學(xué)生，就可以用自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題替換原有的練習(xí)題。如果教師認(rèn)為某部分的語言不夠規(guī)范或缺乏真實(shí)性，教師可以選用其他語言材料取而代之。在部分教材中，針對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，就可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)難度。如果活動(dòng)太容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論、增加詞匯、句型訓(xùn)練、進(jìn)行寫作指導(dǎo)及訓(xùn)練等。為了幫助學(xué)生能比較容易地領(lǐng)會(huì)每節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容并掌握主要句型，還可引導(dǎo)學(xué)生給話題中的每個(gè)Section歸納總結(jié)出一個(gè)小標(biāo)題。也可適當(dāng)進(jìn)行語法集

15、中。如：九年級(jí)下冊(cè)中主要語法就是定語從句。為了省時(shí)高效，可進(jìn)行整和，化難為易，歸類集中文中一些定語從句，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析句子結(jié)構(gòu)，弄清定語從句的構(gòu)造和特點(diǎn)，并通過針對(duì)性的練習(xí)幫助學(xué)生區(qū)別掌握以that, which, who, whom, whose等引導(dǎo)的定語從句。之后，九下的課文要監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)到位，大部分文章可作為閱讀材料處理，要求須會(huì)翻譯，能回答事先布置好的問題，找出文章的中心句，概括文章大意，還得學(xué)會(huì)自己找出語言點(diǎn)和定語從句，以便強(qiáng)化對(duì)定語從句的理解和使用，課堂上教師再加以引導(dǎo)歸納總結(jié)。教學(xué)中不必細(xì)致入微的去深究，只要學(xué)生能通過閱讀英語文章了解繪畫的類型、名人、名著、名勝等，能使用Attributive Clause 進(jìn)行課后調(diào)查、討論等活動(dòng)，就達(dá)到了教學(xué)目的。我們常說，教學(xué)的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，“教學(xué)有法，教無定法，貴在