小學(xué)綜合實踐活動課程評價問題及解決策略

1、小學(xué)綜合實踐活動課程評價問題及解決策略摘 要綜合實踐活動是國家義務(wù)教育的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。但因教材資源不統(tǒng)一，評 價內(nèi)容不好定奪；專任師資數(shù)量少，評價方式研究不足；課程認識較模糊，評價標(biāo)準(zhǔn)不易把控。種種因素導(dǎo) 致了綜合實踐活動課程評價的缺失，由此也帶來了一些負面影響，如學(xué)校較不重視、教師較不研究、家長學(xué) 生較不參與等。課程評價存在的問題，亟需有效的方式來解決?；诖?，通過加強過程評價、注重訪談評價、 模擬情景評價等，可以解決課程面臨的評價問題以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正發(fā)揮課程在立德樹人中的作用#關(guān)鍵詞小學(xué)；綜合實踐活動；評價在學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與核心素養(yǎng)的培育 中，每一門學(xué)科的教學(xué)

2、與評價都發(fā)揮著重要的作 用。但受各種因素的影響，綜合實踐活動課程不 是那么被受重視，特別是小學(xué)階段。綜合實踐活 動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必 修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。但經(jīng)常出現(xiàn)課堂 執(zhí)教內(nèi)容與課表不一致的情況；在專任師資緊缺 的情況下，兼任教師只注重本學(xué)科的工作而忽略 了兼任學(xué)科的重要性；在培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力方 面，家長只注重眼前結(jié)果而對綜合實踐活動課程 長遠性的認識不足；在探究體驗活動之中，學(xué)生 受到學(xué)科的影響，未能對問題進行及時的發(fā)現(xiàn)、 分析與解斑中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱 要（以下簡稱新！綱要）指出：“綜合實踐 活動情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容?！?16 如何以評

3、促教、以評促學(xué)，成了當(dāng)前小學(xué)綜合實 踐活動課程最迫切需要解決的問題。以下將基于 小學(xué)綜合實踐活動課程評價的問題，就質(zhì)量檢測 下如何科學(xué)地“以促進學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展 為目的設(shè)計與實施”!6，提出解決的策略，以 發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。一、小學(xué)綜合實踐活動課程評價現(xiàn)存 問題分析學(xué)業(yè)評價影響著學(xué)生的發(fā)展走向。在各學(xué)科 各學(xué)段的評價形式更為豐富，內(nèi)容更為多元的今 天，小學(xué)綜合實踐活動課程的評價依然還很模 糊，具體體現(xiàn)在：其一，過程評價缺失。新綱要強調(diào)課 程評價要“突出發(fā)展導(dǎo)向”，對學(xué)生成長過程進 行觀察、記錄、分析，為更好地促進學(xué)生成長提 供依據(jù)。過程性的評價需要執(zhí)教教師的跟進與反 思

4、、耐心與執(zhí)著，需要付出一定的時間。而反觀 本地區(qū)從1999年課改實驗的綜合實踐（生 活到現(xiàn)在的綜合實踐活動，歷經(jīng)20年的 時間，每年僅以3位專任教師在遞增，其中還包 含了校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層及照顧對象或是不能勝 任其專任學(xué)科而轉(zhuǎn)崗的教師。除了這些所謂的專 任教師，其余均為兼任。不管是專任教師也好, 或是兼任教師也罷，領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)是那么的繁忙，轉(zhuǎn) 崗教師的素質(zhì)可想而知，兼任教師的工作量如此 之大，雖然新綱要里強調(diào)學(xué)校教職員工要 全員參與，要分工合作。但在師資如此分布的情 況下，精力的有限限制了合作的契機。一切都沒 辦法保證的情況下，過程評價嚴(yán)重喪失。過程評 價的缺失導(dǎo)致了綜合實踐活動課程成了人們眼中

5、“所有學(xué)科教師都可兼任、可上可不上的課程”。其二，訪談評價沒有引起重視。質(zhì)量檢測， 各學(xué)科均可在統(tǒng)一的時間里以一張有著各種題型 的試卷來檢測學(xué)生的知識水平，甄別學(xué)生的能力 高低，唯有綜合實踐活動課程難以這么實施。這 也是綜合實踐活動課程未在國家質(zhì)量檢測、省里 質(zhì)量檢測榜單之中的原因所在。新綱要指 出要將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活 動成果作為分析考察課程實施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)?況的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進行綜 合評價?！毕噍^于學(xué)科類的課程，訪談能激發(fā)學(xué) 生的情感，能及時有效地再現(xiàn)學(xué)生的活動過程, 展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)生的過程體悟，這 與過程性評價是不謀而合的。學(xué)生能力的培養(yǎng)

6、, 素質(zhì)的提升，在試卷檢測未果的情況下，還沒引 起重視的訪談能有效地解決課程評價的這一難點。 但因人力、物力等因素，人們對于課程的認識還 很模糊，訪談評價不好操作，不易呈現(xiàn)，還未能 引起足夠的重視。課程是否常態(tài)實施，學(xué)生是否 體驗真實，在沒有合適的評價之下，草草走過場。其三，模擬情景評價的方式引入不足。學(xué)科 植根于共同的教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進行評價。綜 合實踐活動雖然是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成 部分，但“該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具 體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主”）。學(xué)?；谛Ｇ樯?情，所開發(fā)的資源不相同；基于執(zhí)教教師的狀 況，學(xué)生的情感體驗也不深入；各出版社的資源 包，也不是非用不可。教材的不一致

7、、執(zhí)教教師 的不專業(yè)，學(xué)生的情感體驗浮于表面，模擬情景 評價失去了最有力的支撐?？际裁矗趺纯?，也 成了一道難于逾越的鴻溝，標(biāo)準(zhǔn)不好把握，在需 要有成績的狀況下，模擬情景評價方式引入不足 造成了綜合實踐活動課程質(zhì)量檢測的空白。過程評價的缺失，訪談評價的不重視，模擬 情景評價的不足，影響了綜合實踐活動課程的評 價，使得綜合實踐活動變成了 “說起來重要， 做起來次要，不檢查不要”的課程。二、小學(xué)綜合實踐活動課程評價問題 成因分析課改以來，學(xué)生的素質(zhì)擺在第一位，發(fā)展學(xué) 生核心素養(yǎng)迫在眉睫，而作為“培養(yǎng)學(xué)生綜合 素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程”的綜合實踐活動卻 游離于人們的視線。究其原因，筆者認為有三：其一，

8、管理有待提升。綜合實踐活動課程規(guī)劃 的主體是學(xué)校，學(xué)校要全盤考慮，重新布施，把學(xué) 校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等 融入到課程中實施。但在實際當(dāng)中，由于觀念的淡 薄、師資的薄弱等各種原因，往往難于操縱自如, 學(xué)校的德育活動等同于綜合實踐活動、校本課程代 替綜合實踐活動、學(xué)科性的綜合性學(xué)習(xí)直接變成綜 合實踐活動的現(xiàn)象屢見不鮮。東拼一個西湊一個的 主題到處都有，沒有完整的體系，活動也不相互配 套，相互銜接，這與綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇 與組織原則背道而馳。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展未能達到 原定的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的背景之下，疏于管理的課程體 制，導(dǎo)致課程過程評價也就成了虛設(shè)。其二，落實有待加強。學(xué)校

9、管理的不嚴(yán)謹， 教師對任教本課程的不積極，導(dǎo)致了對本課程的 鉆研不深，理解不透；兼任教師在職稱的影響下 執(zhí)著于本學(xué)科的教學(xué)，沒有精力也沒有時間參與 本課程的建設(shè)，教研時心不在焉，教學(xué)時忽悠其 中。課程可有可無，課堂上挪課吃課已成習(xí)慣， 學(xué)校對此也比較縱容。偶爾的常規(guī)檢查起不到任 何警示的作用。下載的教學(xué)計劃、魚目混珠的活 動方案，不符合校情生情的設(shè)計，不注重反思的 執(zhí)教教師，在課程執(zhí)行中占有大多數(shù)。無為、不 為、弱為，與“教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實踐 活動實施的全過程背道而馳。課程實施純 屬走過場，學(xué)生的體驗也只能在老師圈畫的 “紙上”進行。訪談評價也就成了 “無稽之談”。其三，參與有待投入。管

10、理的缺失，教師的 不重視，影響了家長和學(xué)生的課程觀。成績高素 質(zhì)就是高，學(xué)科老師要求配合的事情，家長、學(xué) 生一呼即應(yīng)，而對于重在過程性的綜合實踐活動 課程，即沒有統(tǒng)一的考試，又沒有合適的評價標(biāo) 準(zhǔn)；即可分散執(zhí)行也可集中授課，到底什么時候 有過本課程？家長、學(xué)生也很迷茫，也不想去追 究。綜合實踐活動是一門什么樣的課程，在家長 的眼里、同學(xué)的心目中相當(dāng)于可有可無，這樣的 情況下，對于課程的理解、對于本課程是否真正 進入課堂、對于有時候老師迫于上級檢查要求配 合的作業(yè)，家長、學(xué)生幾乎是應(yīng)付了事，甚有不 完成、不繳交的。假實踐、假體驗，成為情景評 價的絆腳石。不規(guī)范的管理、不精通的教師、不積極的家 長

11、及學(xué)生，影響了綜合實踐活動課程的常態(tài)實 施，課程評價也就成了一道難以逾越的鴻溝。三、小學(xué)綜合實踐活動課程評價問題 解決策略“評價已經(jīng)成為制約綜合實踐活動深入發(fā)展 的瓶頸”，綜合實踐活動課程路在何方？結(jié)合 本區(qū)域特點，筆者認為可采取適合于本課程的評 價，效仿學(xué)科課程，以此來推動綜合實踐活動課 程的常態(tài)實施，真正發(fā)揮綜合實踐活動課程在立 德樹人中的作用。（-）加強過程評價過程評價，指查看學(xué)期過程性材料及聽取執(zhí) 教教師或?qū)W生就學(xué)期開展主題的過程性匯報。綜 合實踐活動課程要求在地方指導(dǎo)下，學(xué)校對課程 進行整體規(guī)劃，制定“學(xué)校學(xué)年（或?qū)W期）活動 計劃與實施方案”，并且要統(tǒng)籌安排，加強過程指 導(dǎo)和管理，確

12、保課程實施到位。過程性材料的查 看能真實地反映學(xué)校管理的規(guī)范，師生的匯報能 真實地再現(xiàn)課程的常態(tài)推進。以過程評價促常態(tài) 實施、以過程評價促學(xué)生發(fā)展。這樣的過程評價 能有效地解決課程實施中學(xué)校管理不嚴(yán)謹?shù)膯栴}, 也可以有效地促進教師和學(xué)生對本課程的重視。其一，查看材料。查看學(xué)生、教師、學(xué)校三 方面的過程性材料。學(xué)生方面：在老師的指導(dǎo)下分類整理、主題 活動中有代表性的重要活動記錄、典型事實材料 以及其他有關(guān)資料，這既是學(xué)生的寫實記錄，也 是他們成長的學(xué)習(xí)檔案袋；既是學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)的 結(jié)果，也能反應(yīng)教師的常態(tài)指導(dǎo)。教師方面：教學(xué)計劃的擬定、教學(xué)方案的撰 寫、校本學(xué)習(xí)的記錄、各級教研的反饋及教學(xué)反 思，

13、這是檢測專（兼）任教師課程是否進課堂 的最基本的材料，也是督促教師參與課程建設(shè)必 備的材料。學(xué)校方面： 學(xué)校綜合實踐活動課程校本規(guī)劃 與實施方案、校本教研時間安排、學(xué)校總課程表 及教師任課表，這是檢查學(xué)校是否把綜合實踐活 動課程納入學(xué)校常規(guī)管理的必備要素。三方面材料的查閱，與教師期末提供的清單 逐一對比，課程的常態(tài)實施顯而易見。這既能促 進學(xué)校對課程的嚴(yán)加管理，又能督促教師對課堂 的認真負責(zé)，也能檢查學(xué)生對課程的主動跟進。 過程性材料查閱的評價，學(xué)校的常規(guī)管理會更加 規(guī)范，教師的專業(yè)發(fā)展會更加全面，學(xué)生的綜合 能力會更加提升。其二，聽取匯報。教師（或?qū)W生）當(dāng)場匯 報，指向主題活動時教師的真實指

14、導(dǎo)及學(xué)生的真 實體驗。匯報前提供相關(guān)過程性材料（材料如 上）。匯報內(nèi)容的選擇可以是本學(xué)期最滿意的一 次主題指導(dǎo)（或主題體驗）或是總的主題指導(dǎo) （總的活動感受），結(jié)合學(xué)生的作品從幾個緯度 進行匯報，并現(xiàn)場答辯。也可師生同時就同一個 主題或是同一個研究的問題進行現(xiàn)場展示。匯報 材料可以虛擬，但現(xiàn)場答辯可以監(jiān)測出主題指導(dǎo) （或主題活動）的真實性。過程性材料的查閱、師生的成果匯報，可以很 真實地再現(xiàn)教師指導(dǎo)的全過程及學(xué)生體驗的全投 入，很真實，很有意義。也可以杜絕活動中的假指 導(dǎo)、假體驗，以此實現(xiàn)綜合實踐活動的前移后續(xù)。（二）注重訪談評價訪談評價，指面對面就課程的開展情況與執(zhí) 教教師或?qū)W生進行溝通。在

15、輕松的氛圍中，教師 就自己對課程的認識，學(xué)生就自己獲得的體驗如 實反饋。具體而準(zhǔn)確的訪談內(nèi)容有助于發(fā)現(xiàn)課程 執(zhí)行的情況，便于管理者、執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)問題、反 思做法，進而提出相應(yīng)的解決策略。其一，教師訪談問卷，可參考如下設(shè)計：第 一題：請問您是綜合實踐活動課程專任教師還是兼任教師？第二題：請問您主要任教哪個年級哪 個班級哪門學(xué)科？第三題：某個年級的綜合實踐 活動課您一星期執(zhí)教幾節(jié)？第四題：這學(xué)期您指 導(dǎo)學(xué)生開展的綜合實踐活動主題有哪些？第五題: 在這些主題活動中您最滿意哪一個？第六題：在 課程實施中讓您覺得最為難的是哪些方面？第七 題：您所在學(xué)校的教研組（或備課組）組長是 誰？多久開展一次活動？ 一

16、般安排在什么時間？ 第八題：您所在學(xué)校的教研組（或備課組）能否 為您的課程實施提供幫助？請舉例說明。其二，學(xué)生訪談問卷，可參考如下設(shè)計：第一 題：你們班一星期有幾節(jié)綜合實踐活動課？第二 題：你們班的綜合實踐活動課安排在星期幾？第三 題：你們班綜合實踐活動課程的老師是誰？第四 題：你們班的綜合實踐活動老師有沒有按照功課表 上課？第五題：你們班這學(xué)期綜合實踐活動開展的 主題有哪些？第六題：本學(xué)期所開展的綜合實踐活 動你印象最深的是哪一個？第七題：說說在這次印 象最深的活動中你做了什么？第八題：在主題活動 中老師為你提供什么幫助？請舉例說明。從訪談評價中可以看出，相互呼應(yīng)的兩套師 生訪談問卷，涉及的

17、內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的、相對應(yīng) 的：周課時、綜合實踐活動上課時間、學(xué)期開展 的主題、最滿意的一次活動經(jīng)歷、遇到的困難、 教研組（備課組）活動時間等。這些評價直指 課程的常態(tài)，教師對綜合實踐活動課程的認知、 學(xué)校教研組或備課組落實校本教研活動、學(xué)校是 否有進行常規(guī)管理、學(xué)生在綜合實踐活動過程中 的參與情況、學(xué)生在綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、解決問題的能力，與新 仁岡要所 倡導(dǎo)的理念是相符合的。注重訪談評價，可以清楚地了解學(xué)校在國家 規(guī)定開齊開足課程的情況下，是否督促、幫助執(zhí) 教教師開好課程；執(zhí)教教師是否按照新 仁岡要 要求在活動的每個環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位。這也是從另一 個側(cè)面反饋教師對于本課程的重視程度

18、，減少挪 課為他用，增強學(xué)生在過程中體驗、探索，真正 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（三）模擬情景評價模擬情景評價，指以虛擬的實踐性情景貫穿 始末的試卷。綜合實踐活動的核心是問題意識與 問題能力的培養(yǎng)。而一定的情景模擬可以真實地 再現(xiàn)生活中的場景，學(xué)生通過角色扮演，圍繞特 定的情景思考問題、爭辯問題，然后作出決策和 選擇，以解決情景中的問題，進而從角色扮演中 獲得某種經(jīng)歷和感悟。以三年級和五年級為例。其一，時勢熱點，地域特色。2018-2019學(xué)年（）廈門市小學(xué)三年級綜合實踐活動期末質(zhì)檢試題（完卷時間：40分鐘 滿分：100分）?（廈門日報2018年10月4日）本報訊國慶假期，廈門市圖書館集美新館正I

19、式開館。該館位于集美區(qū)誠毅（yi）中路380號，乘坐地鐵一號線可到官任站下車。 作為福建省單體面積最大的公共圖書館，館內(nèi)藏書總量300萬冊。新館亮點多& 多。借閱途徑多，市民既可憑社保卡或辦理圖書證直接借閱，也可以通過二維碼把 I 書下載到圖書館的APP,永久閱讀。相比其他圖書館，該館從細節(jié)處入手，更加人 I 性化，如一樓的親子閱讀區(qū)分隔明顯，能避免孩子們的聲音影響其他讀者：在報刊 閱讀區(qū)，桌子成45度角傾斜，讓閱讀更為輕松。E親愛的孩子們，請根據(jù)以上情景，完成下列問題：我們組四個小朋友，相約寒假一起去廈門圖 書館集美新館看看，你想對我們說（）【5分】有四個同伴一起出行，太棒了！建議你們請家長

20、陪同，更加安全。四個小朋友結(jié)伴出行太危險了，不要去！周末人多，建議你們工作日再去。6.進入閱讀區(qū)后，看到了這樣的景象，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（至少寫出兩條）【20分】三年級剛接觸綜合實踐活動課程，對于該課 程的實施還比較陌生，了解比較膚淺，活動流程 的幾個環(huán)節(jié)還不是那么得心應(yīng)手。結(jié)合核心素養(yǎng) 的培育，結(jié)合區(qū)域熱點2018年10月1日 “廈門市圖書館集美新館試開館”，2018年12月 31日“廈門地鐵1號線&全線通車試運營，因 此期末試卷（見圖1和圖2）可以一次綜合實 踐活動考察探究活動的基本過程，讓學(xué)生通過閱 讀新聞情景進行答題。試卷以“廈門市圖書館集美新館正式開館” 這一則新聞入手，以研學(xué)活動為

21、導(dǎo)向，思考出行 時的注意事項，如出行路線及乘坐地鐵文明禮儀 等。并根據(jù)“教育科學(xué)出版社&三年級資源包 中的標(biāo)志主題，設(shè)計集美新館的各個相應(yīng)標(biāo)識, 對借閱書籍的過程進行方法的考察。同時，能在 情景中發(fā)現(xiàn)圖書館中常見的不文明現(xiàn)象，并提取 問題。再通過多選題的形式，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全 面地分析造成問題的原因、解決問題的方法，遇 到困難時預(yù)計解決的方式及對問題分析之后，將 采用什么樣的方式去呈現(xiàn)問題的研究成果。最后 運用一個標(biāo)志的設(shè)計，物化成果，完成該試卷。綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生能綜合運用各學(xué) 科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，而該試卷 的設(shè)計從學(xué)生的生活、從學(xué)生的日常需要出發(fā), 在閱卷中再現(xiàn)生活，隨

22、著情景的推移，發(fā)現(xiàn)生活 中的問題，并試著分析，調(diào)動腦海中學(xué)過的各學(xué) 科知識嘗試解決這些問題。從問題中來，回到問 題中去，再用以指導(dǎo)生活。學(xué)生的問題意識與問 題能力就在對試卷的分析中、對問題的解決中、 對常識性問題的反思中得到自省、得到提高。同 時也激發(fā)了學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感、愛國熱情。其二，職業(yè)體驗，實際應(yīng)用。在“立德樹人”與“核心素養(yǎng)”大背景下, 職業(yè)體驗領(lǐng)域的教育，具有重要的積極作用。職 業(yè)體驗，作為綜合實踐活動課程中一種活動方式 被單列，作為一個全新的領(lǐng)域被呈現(xiàn)，這是對綜 合實踐活動內(nèi)涵的進一步豐富，也是踐行“教 育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合&這一辦學(xué)原則的新 舉措。如何選擇適合自己興趣、與自身能力

23、相匹 配的職業(yè)，已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的重要話題，職 業(yè)認識、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃等 內(nèi)容逐步進入學(xué)校教育的視野，成為學(xué)校教育重 要的組成部分。因此接觸綜合實踐活動課程兩年 多，五年級試卷（見圖3和圖4）可以全新的領(lǐng) 域一職業(yè)體驗作為情景測試點。讓學(xué)生扮演勞 動委員的角色，根據(jù)場景，聯(lián)系實際，完成 問題。三、實晚操作.【共35分】2019-2020學(xué)年（上）II門市小學(xué)五年級綜合實踐活動期末質(zhì)檢試題（完卷時間：40分鐘 滿分：100分）好好學(xué)習(xí)少天天向上親愛的同學(xué)們：“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉.自古以來，熱愛勞動是我 們中華民族的傳統(tǒng)美德.宋代詩人范成大的

24、四時田園雜興“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng) 家.童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜.”為我們描繪了一幅農(nóng)村里緊張繁忙的勞動生活場景. 村中男男女女、老老少少用自己助勞的雙手勞作、付出，創(chuàng)造美好的生活.勞動創(chuàng)造了美.每一位同學(xué)都是校園潔凈的創(chuàng)造者.環(huán)境美化、衛(wèi)生凈化是校園永恒的主題。假翊你是班級 敬旁動砌，你會如何與大家一起，用雙手、用行動，讓校園更美好？請根據(jù)此場景，聯(lián)系實際，完成下列問題.種）【10分】(1)益茂小學(xué)班級衛(wèi)生檢查反做表上周我們班沒有獲得“衛(wèi)生流動紅旗”.全班同 學(xué)（45人）都很著急，作為勞動委員，我想改善這樣 的現(xiàn)象.1.針對右圖“益美小學(xué)班級衛(wèi)生檢查反饋表”， 可以通過什么方法

25、找出班級失分的原因（至少寫兩一、選擇題.【每題5分，共35分】1.【單選題】你認為班級勞動委員的職責(zé)，表述最準(zhǔn)確的是（）.根據(jù)實際，制定好班級衛(wèi)生值日表.日常巡查，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生問題及時報告班主任.針對上周衛(wèi)生情況，我想在班會課上做個反饋，對做得好的方面進行表揚，反饋不足，并 提出整改的意見.【10分】(3)3.寒假將近，為喜迎傳統(tǒng)節(jié)日一春節(jié)，學(xué)校將在放假前組織一次全校性大掃除，作為班級勞動委員的你要怎么分配任務(wù)呢？【15分】益美小學(xué)五年1班“迎新春”衛(wèi)生大掃除安排表圖3圖4試卷以宋代詩人范成大四時田園雜興 這首描寫農(nóng)村勞動生活場景導(dǎo)入，以學(xué)生作為班 級勞動委員一職為前提，給予學(xué)生職業(yè)情境，切 身進行崗位