核心素養(yǎng)下小學學科課程整合策略研究

1、核心素養(yǎng)下小學學科課程整合策略研究摘要:為順應基礎(chǔ)課程改革發(fā)展的潮流,推動小學階段綜合課程發(fā)展,以學科課 程整合為手段、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作目標，探索核心素養(yǎng)下“教學內(nèi)容、學習方法、教師 隊伍及其評價方式三個維度下的學科間課程整合，學科內(nèi)部教學內(nèi)容的整合”。以 此確定圍繞學生核心素養(yǎng)為中心的小學學科課程整合策略,更好地尊重學生的認知 水平，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，貫徹核心素養(yǎng)的教育理念。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學學科;課程整合2014年教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立 德樹人根本任務的意見提出“核心素養(yǎng)”是指學生 在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人 終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能 力。核

2、心素養(yǎng)便成為當前課程整合的一個重要理 念，它主要聚焦于學生的品質(zhì)和能力、知識和技能等 維度，朝向?qū)W生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下的課程整合 研究為發(fā)展學生核心素養(yǎng),提高小學學科課程整合 的效益,實現(xiàn)教育終身化，全面推進小學綜合課程實 施具有重要意義。研究核心素養(yǎng)下小學學科課程整合，從理論方 面來講，不僅能夠推動教學內(nèi)容、學習方式、評價方 式整合的理論發(fā)展，還能促進教師隊伍建設(shè)、教師教 育觀念更新。從實踐層面來講，對核心素養(yǎng)下小學 學科課程整合的研究可以最大限度地減少教學時 間，實現(xiàn)內(nèi)容整合、學科互融。認識到學科課程整合 的優(yōu)勢所在，以便一線教師教學實踐活動開展。為 保障教學任務在有限的課時內(nèi)高質(zhì)量地完

3、成，為解 決學生厭學現(xiàn)象的發(fā)生，為專注學生自我學習、自我 發(fā)展能力的培養(yǎng)：真正做到優(yōu)化教學過程、尊重學 生發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量;使得 整合后的課程體系更關(guān)注學生發(fā)展，為學生成長完 美助力。一、學科間教學內(nèi)容的整合學科與學科間看似有著區(qū)別和界限，但事實上 并非如此。課堂上全體統(tǒng)一的教學方案不足以滿足 學生個性化學習的需求，所以學科間整合就是指 跨學科來打破學科的限制，根據(jù)學生對同一主題或 問題理解的需要，將不同學科的教學內(nèi)容相銜接，形 成學科間的“大課程”。正如人文中有著科學，科學 中蘊含著人文一樣。這樣的“大課程”可以把課程中 重疊的部分結(jié)合起來，減少了教學內(nèi)容重合,避免了

4、教學效果“低效化”。整合后的課程使得課程之間有 機結(jié)合，增加了課程的類型，豐富了課程的內(nèi)容，順 應了不同學生發(fā)展的需要。例如，根據(jù)四年級的課 程內(nèi)容可以開設(shè)“科學、自然、生命”的大課程。它將 語文、科學、自然等學科的教材進行整合，可以把語 文教材中琥珀飛向藍天的恐龍和科學教材的 “考察動物與植物”巧妙地結(jié)合起來。這樣的整合可 以把科學課上動植物的觀察發(fā)現(xiàn)、自然課上認識大 自然動植物的豐富多彩和語文課上如何寫出自己認 識的動植物等一系列教學內(nèi)容銜接起來，學生的學 習過程更順暢，縮短了重復接受學習的時間，提高教 學效率。學科間課程整合的要點是將“以學生全面發(fā) 展”的理念融入課程體系中，為了更好貫徹

5、這種整 合理念，最不能缺少的就是多樣化的整合內(nèi)容，除 了國家課程要求的教學內(nèi)容以外，不同地區(qū)和不同 類型的學校都擁有不同的教學資源。就像山東 省、安徽省等不同省份就有不同的資源；少數(shù)民族 學校、農(nóng)村學校以及城區(qū)學校也都有各自的特點。 例如，安徽省桐城的桐城派詩歌、滁州的地方文化 就是富有特色的本土語文教學資源。山東省臨沂 的沂蒙山革命歷史、王羲之故居，威海的劉公島等 都是可以開發(fā)的歷史資源，這都是良好的本土教學 資源。因此在課程整合中要聯(lián)系自身特點進行，切 不可東施效顰，照搬其他地區(qū)和學校的優(yōu)秀課程， 只能換來教師機械化地教學和學生走馬觀花式地 學習，做不到深入了解、深度學習。例如語文課與 旅

6、游課或是實踐課相整合，假如直接讓學生寫我 的家鄉(xiāng)這樣一篇作文，傳統(tǒng)的教學方法是根據(jù)書 本上所提供的圖畫和文字，老師進行提示點撥、學 生們開始冥思苦想，最終寫一篇“想象版”的我的 家鄉(xiāng)。如果通過課程整合將語文課與旅游課相結(jié) 合，學校能夠充分利用當?shù)刭Y源，讓學生走出校門、 親自觀察自己身邊的景與物，毋庸置疑學生有話可 說，有詞可寫，可能連家鄉(xiāng)的一株花一棵草學生都 會寫得很棒。同樣歷史也可以和思想品德課等相 結(jié)合，利用當?shù)氐牟┪镳^、圖書館這些校內(nèi)外的資 源整合，特別是在有名勝古跡的地區(qū)，學校具有天 然的教學資源，對學生最好的教學方式莫過于言傳 身教，讓學生去古跡遺址參觀學習能給學生帶來煥 然一新的感

7、覺，對學生知識和品格方面都有潛移默 化的教學效果，真正做到把學習融入生活，在生活 中學會學習。二、學科間學習方法的整合學習方法的整合通過對各學科學習風格和特點 的理解，把不同方法交互使用加以融合。雖然學習 方法的使用沒有明顯的學科區(qū)別，但是不同學科有 著自己慣用的一套方法。像語文課多采用接受學 習，實驗課多采用發(fā)現(xiàn)學習等。學科間課程的整合 不僅可從教學內(nèi)容維度著手，學習方式的整合也可 以促進課程整合實施，提升課程整合實施的效果。 例如，在“科學、自然、生命”整合課程中，可以采用多 位學科教師輪流授課，學生的學習方法自然也隨老 師授課的多樣化而變化，學生在科學老師的帶動下 了解科技發(fā)展的成果；在

8、自然老師帶領(lǐng)下通過查閱 資料認識自然與科技發(fā)明之間的關(guān)系；在語文老師 帶領(lǐng)下暢想自己的小發(fā)明、總結(jié)自己的小成果，自己 動手創(chuàng)作手抄報或是動手制作小發(fā)明。一節(jié)課的時 間學生能夠經(jīng)歷老師講解、查閱資料、口語交際、創(chuàng) 作展示等，這種整合課程充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的理 念,培育全面發(fā)展的人。除了將傳統(tǒng)學習方式進行整合，在信息化快速發(fā) 展的今天,我們不可忽視信息技術(shù)在我們教學過程的 應用。信息技術(shù)與學習方式進行整合不僅局限于學 習方式的信息技術(shù)化，更重要的是將信息技術(shù)運用在 教學過程之中。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之 下，教師應該積極運用信息技術(shù)輔助教學。在小學低 年級階段,學生的抽象能力沒有完全得到

9、發(fā)展，許多 內(nèi)容的學習多采用最直觀的方法，信息技術(shù)無疑提供 了巨大的便利。在數(shù)學課堂的學習中，學生在學習平 面圖、側(cè)面圖和正面圖時，由于學生的一些抽象思維 能力比較欠缺，教師就可以借助信息技術(shù)給學生演示 圖形的三維立體模型，讓學生最直觀地看到平面圖， 側(cè)面圖和正面圖分別是什么樣子的。不僅是在數(shù)學 課堂學習中，在其他學科學習中同樣可以運用信息技 術(shù)輔助學生學習。在英語教學過程中,關(guān)于英國等其 他英語國家的風土人情都可以借助于信息技術(shù)的方 式向?qū)W生展現(xiàn)，給學生普及一定的文化素養(yǎng)再去學習 國外的語言,一定程度上能激發(fā)學生學習的興趣，若 是一味脫離生活被動學習，自然是背離了核心素養(yǎng)的 理念。我們的母語

10、教學也是在我們漸漸了解中國文 化的過程中循序漸進，所以外語學習也可借鑒這種學 習方式，雖然讓所有學生親身體驗外國文化有些困 難，但是借助信息技術(shù)，讓所有學生學習外國文化就 成為可能。有了一定的文化素養(yǎng)、了解一定的風土人 情，學生在學習過程中也能有效減少“中式英語”的尷 尬現(xiàn)象出現(xiàn)。將學習方式信息化，不僅提高學習的效 果還可以尊重學生的身心發(fā)展狀態(tài)，真正做到了解學 生學情來制定學習策略。三、學科間教師及其評價方式的整合在學科間課程整合中教師具有十分重要的作 用。在學科課程整合生成中，學科老師只有在踴躍參 與學科課程整合實踐，不斷更新教育理念以及增加知 識儲備，才能更好地融入到整合課程的教學中。另

11、 外教師作用發(fā)揮得好那就是“眾人拾柴火焰高”，若是 發(fā)揮不好反而會影響正常的教學活動。為了充分發(fā) 揮教師作用，在課程整合過程中，學科教師本身也要 隨時提升自己。對于一些整合課程，毋庸置疑需要不 同學科教師之間相互合作,在備課、上課、布置作業(yè)等 環(huán)節(jié)，學科教師都需要進行充分的溝通交流，為學生 搭建一個系統(tǒng)完整的課程體系。例如，根據(jù)四年級的 課程內(nèi)容可以開設(shè)“科學、自然、生命”的大課程。在 備課過程中就需要科學老師、自然老師以及語文老師 共同合作完成。對于教學重難點、三維目標確定;教 學過程中的先后順序如何:是先讓學生了解科學家如 何根據(jù)大自然進行科學發(fā)明，認識到大自然的神奇之 處;還是先讓學生了

12、解大自然的神奇之處，然后發(fā)揮 想象，設(shè)計小發(fā)明進而給學生呈現(xiàn)現(xiàn)有的科技成果。 作業(yè)布置的內(nèi)容要避免重復和數(shù)量過多，作業(yè)布置的 形式要多樣化并遵循學生身心發(fā)展的特點。這都是 需要老師們在認真學習核心素養(yǎng)的理念后，在擴大自 己的知識面、提高自己的文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上合作共同 完成。核心素養(yǎng)下的學科間整合不僅可以從學習內(nèi) 容、學習方式方面進行整合，更重要的是從評價方式 進行整合，使得學生接收到更全面有效的反饋。核 心素養(yǎng)理念下的評價方式更加強調(diào)評價主體的多元 化、手段的多樣化。從評價主體看，不僅是教師單方 面評價，還可將教師評價、家長評價、學生評價以及 自我評價相整合。從評價手段看，不僅是教師簡單 地進

13、行口頭評價或書面評價，還可將量化評價、質(zhì)性 評價、形成性評價、終結(jié)性評價等相結(jié)合。例如，在 “科學、自然、生命”這一整合課程中，老師可以在學 生查閱資料、小組交流的時候進行評價，給同學們實 時反饋學習效果；或者可以小組之間同學之間相互 評價提出意見。學生展示創(chuàng)作作品，以口頭交流的 形式介紹自己的創(chuàng)作發(fā)明，也可以通過書寫小作文 的形式，不同學習成果共同展示，這樣的整合使得學 生不僅能得到口語交際方面的評價也能得到寫作方 面的評價,讓學生獲得更全面的反饋。這樣將不同 的評價方式相整合，使得評價方式的多樣化和多維 化,也增加評價的效度和信度。四、學科內(nèi)教學內(nèi)容的整合由于學科內(nèi)部具有與學科自身相適應的

14、學習 方法、評價方式以及專業(yè)教師。所以對于學科內(nèi)部 整合主要是指在某一學科領(lǐng)域中，突破傳統(tǒng)課程中 單一教材的局限，我們可以整合不同版本如部編 版、人教版等教材中相似的課程內(nèi)容，從而促進每 個學生發(fā)展一體化。這樣的整合可以把知識系統(tǒng) 化，避免了教學內(nèi)容碎片化的狀況，也便于學生遷 移和理解。例如，在語文學習中，我們就可以采用 小專題學習的方式進行教與學。在小學階段寓言 故事的文本是非常多的，我們就可以做成“寓言小 專題”，把揠苗助長亡羊補牢皇帝的新裝等 寓言放到一起，形成小專題。教師就可以統(tǒng)一講授 寓言的學習方法、寓言的文本特點等。根據(jù)不同的 寓言故事教師還可以由淺入深，帶領(lǐng)學生循序漸進 地掌握文

15、本內(nèi)容。不再像“老套”的教學過程中，每 遇到一則寓言故事都需要講解或回憶寓言學習的 相關(guān)知識，占用大量的教學時間。小專題的形式也 能使學生更加透徹地理解和領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容，還可以 找到不同寓言之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生慢慢地學 會學習。這種系統(tǒng)化的學習方式不管是從“例-規(guī) 式的發(fā)現(xiàn)學習”的學習角度還是“規(guī)-例式的接受學 習”的學習角度，都可以幫助學生更好地知識遷移， 避免了分科太細帶來碎片化學習。其實不僅是語 文學科學習，其他學科學習和教學內(nèi)容亦是如此。 像數(shù)學課中分數(shù)與小數(shù)就可以結(jié)合一個小專題學 習，小數(shù)和分數(shù)本身就存在一定的聯(lián)系，在一線教 師教學過程中也常常將分數(shù)作為小數(shù)學習的導入 內(nèi)容。雖然復

16、習舊知的導入形式可以鞏固舊知識， 但是對于掌握較好的學生來講這無疑是白白浪費 時間和精力。想要做到統(tǒng)籌各水平學生的學習情 況又能提高學習效率，不妨把分數(shù)與小數(shù)的內(nèi)容加 以整合，在學習分數(shù)時適當引入小數(shù)的概念，幫助 學生理解。這樣不僅有助于學生綜合理解小數(shù)與 分數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，一定程度上避免了先學習 分數(shù)或小數(shù)，再學習小數(shù)或分數(shù)時形成的前攝抑制 或后攝抑制的影響。像英語學科中一些單詞的固 定用法，若是單純地隨著教材編寫順序，學到哪個 單詞便介紹哪個單詞的固定用法和搭配，學生可能 要花費大量的時間去“死記硬背”，但是老師如果可 以在學習過后增加一個小專題，形成“固定搭配小 專題”，把用法相同的單詞歸納到一起，這樣可以使 學生學習內(nèi)容相對濃縮，學習的效果大大提升。把 課程內(nèi)容中類似或相近的課程進行融合，可以幫助 學生從結(jié)構(gòu)上提