如何做一名幼兒園優(yōu)秀班主任

1、如何做一名幼兒園優(yōu)秀班主任本學期，進修學校舉辦了的骨干班主任、骨干教師的培訓。結合我園日常班級管理工作的經(jīng)驗，通過專家們理論與實際的講座，下面談談如何做好一名優(yōu)秀的幼兒園骨干班主任。一、一名優(yōu)秀的班主任，除了做好本職工作外，還需要具備多種能力。因為在 HYPERLINK / 幼兒園的班級管理工作，既有對不同崗位教師的管理（如配班老師和保育員），又有對不同個性幼兒的管理；既有對生活的管理，又有對教育教學的管理；既有對人的管理，又有對物的管理等等。這就需要班主任具有比一般教師都要強的多種能力。一是凝聚力。一個優(yōu)秀的班主任，能夠使本班人員相互間團結一致，和睦相處。與自己一起共同去實現(xiàn)班級目標。二是具

2、有應變能力和解決問題的能力，使班級工作不斷完善和不斷地改進。三是具有處理各種關系及矛盾的能力，如班級人員之間的關系、教師與幼兒之間的關系、本班與家長之間的關系、家長與家長之間的關系、與其他班級之間的關系等等。二、良好班風的形成，與班主任的管理關系密切。可以說，有怎樣的班主任，就有怎樣的班級，有怎樣的班級，就有怎樣的學生。為什么有些班的幼兒特別講衛(wèi)生，懂禮貌，有些班的幼兒不講衛(wèi)生，到處扔垃圾，不懂禮貌，有些班常規(guī)很好，不論參加任何活動都有組織、守紀律地進行，而有些班給人感覺幼兒自由散漫、不受約束，秩序很亂。當舉行大型活動，班級管理的效果對比會更加明顯。也就是說哪個班精神面貌比較好一些，家長和員工

3、都心中有數(shù)。良好的班風可以說是一種精神風貌的體現(xiàn)，也可以說是一種座右銘，一種共同的目標。它是無形的，卻又無處不在，良好的班風，它可以使每個幼兒，到班級的每個教師、家長都能積極主動、充滿干勁地為班級服務。三、班級工作既要務實、創(chuàng)新，又要與時俱進。每個 HYPERLINK /search.asp?keyword=%BA%A2%D7%D3 孩子有每個 HYPERLINK /search.asp?keyword=%BA%A2%D7%D3 孩子的個性，每位老師有每位老師的特點，每個班級有每個班級的實際情況。我們必須從實際出發(fā)，扎實有效地開展工作。在此基礎上，要根據(jù)社會的發(fā)展要求和班級的發(fā)展狀況，不斷開拓

4、創(chuàng)新，推動班級工作不斷進步。四、班主任要帶頭樹立為家長、幼兒服務、為班級服務，為 HYPERLINK / 幼兒園服務的意識。班主任一方面是班級領導之一，另一方面又是 HYPERLINK / 幼兒園一個普通教師，對班級工作要有任勞任怨、無私奉獻的精神；要通過自己的行為和作風，影響同班的老師、保育員熱情服務于幼兒和家長，要讓本班每個幼兒在原有基礎上取得進步、讓家長感到滿意。只有樹立了這種服務意識，才能真正發(fā)揚民主，讓每一位幼兒和老師能夠當家作主，真正地做到師生共創(chuàng)良好的班級環(huán)境；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關系、師師關系、師生關系，讓師生感覺到班級家庭的溫暖，才能不斷提高工作質量

5、和效益。五、班主任既要作好教師的組織者、協(xié)調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。班主任的特殊工作性質決定了班主任要充當好雙重角色。首先，作好本班教師的領頭人，帶領大家一起作好本班的各項工作，對出現(xiàn)的問題及時協(xié)調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。一方面，“該出手時就出手”。如家長來了，班主任首先要與家長作好交流工作，增進家園之間互相了解；對發(fā)現(xiàn)的問題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而非將責任一推了之。另一方面，“該放手時就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動地解決問題、促進工作；讓每一位老師敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的，不要唯我獨尊，不要高高在上；鼓勵

6、同班教師都要積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友關系、合作關系。其二，要有一定的教育教學能力，帶動班級教育教學工作的開展。既要作好幼兒的非智力因素的培養(yǎng)工作（如道德行為、交往能力、日常習慣養(yǎng)成等等），又要認真承擔學科教學工作，與本班教師一道，共同履行好教育管理的職責，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。六、在日常工作中，既要共同合作，又要明確職責。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優(yōu)質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來，工作也不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。七、要樹立良好

7、的道德修養(yǎng)和師德師風，努力創(chuàng)設一種相互尊重、平等和諧、民主團結的育人環(huán)境和良性的競爭環(huán)境. 應做到以下幾點：1、待人接物要以“和”為貴，寬容大度，嚴以律己。這是班主任最主要、也是最基本的素質修養(yǎng)。2、做班主任要有自信心，也要經(jīng)常自我反省。首先作為班主任要相信班級每位員工都有能力把工作做好、做出色。同時自己也要具有自信心，這樣才會使班級管理工作更上一層樓。但自信并不代表自負，如果發(fā)現(xiàn)在班級管理過程中存在漏洞和問題，我們也要自我反省，學習別的班級好的做法，及時調整和改進管理工作；并常常自查，自己發(fā)現(xiàn)在管理幼兒和教師過程中存在的問題。只有不斷反思，不斷協(xié)調和改進，班級工作才會不斷地向前發(fā)展。3、為人

8、要謙虛好學，要以欣賞的眼光看待別人，不要只挖別人的短處，也要看到別人的長處，學習別人的優(yōu)點，改正自己缺點。與同事間建立一個平等、和諧、民主的工作環(huán)境，相互學習，相互促進，共同提高。 評論這張 轉發(fā)至微博 幼兒園班主任工作瑣碎而繁雜，本文就個別教育、家長工作、班風建設三方面交流自己工作中的一些思考和策略。首先百花齊放春滿園，每枝都秀是前提關注集體中的個別教育。針對天天存在的注意問題，通過表揚獎勵、溫柔懲罰、冷落對待、動靜游戲等策略，引導天天逐漸學會關注、安靜思考。其次攜手彼岸，家園共育。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在工作中我們會遇到形形式式的家長，下面兩種策略會我們的家長工作輕松有效：反思自己，

9、了解家長，獲得家長的信任；用欣賞、真誠贏得家長的放心。最后陽光明媚萬物方可盎然重視班風建設。班風是一種精神風貌，一種共同的目標，是一種積極向上的氛圍，它是無形的，卻又無處不在。班風建設教師是核心，是設計者、建設者、組織者。如何設計、建設班風呢？教師應該根據(jù)班級實際情況靈活而定，并尋找恰當?shù)那腥肟?，要既能揚長，又能促短發(fā)展。幼兒園班主任工作對象主要是天真爛漫的孩子，所以需要班主任付出更多的愛。只有當愛灑滿園時，愛才會走進每個孩子的內心世界，我們才會收獲他們心靈深處的獨白，孩子就會收獲希望、快樂、自信、勇氣 幼兒園班級有效管理 幼兒園班級管理工作有其特殊性，既有對生活的管理，又有對教育教學的管理；

10、既有對人的管理，又有對物的管理等等。這就需要班主任要有多種能力：要有凝聚力，使全班人員團結一致；要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進；要有處理各種關系及矛盾的能力，如教師與幼兒之間的關系、與家長之間的關系、家長與家長之間的關系等等，創(chuàng)設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環(huán)境；還要有工作扎實、無私奉獻的品質，要有一定的教育教學能力，帶動班級教育教學工作的開展等等。所以幼兒園班主任有別于中小學班主任，它更需要愛心、細心、耐心和奉獻心。 一、百花齊放春滿園，每枝都秀是前提關注集體中的個別教育 每個孩子來自不同的家庭，有著不同生活背景和教養(yǎng)背景，導致他們之間有很大的差異。 這種差

11、異在幼兒階段表現(xiàn)尤為明顯，因此個別教育引導在幼兒園班主任工作中就占有很重要的位置。 例：我今年帶的是小班，其中就有一位很特殊的男孩天天，嘴巴很甜很會說話，平時小聰明也不少，尤其愛觀察探究，洗手時會關注水從哪里流出來、小便時又會玩弄起聲控開關來、聽故事時他又會跑上來盯著錄音機轉?？墒撬谟變簣@的表現(xiàn)卻讓老師、家長失望，甚至有點煩：上課坐不住，常常會走下位置；區(qū)域活動時會趁老師不注意，拿起其他區(qū)的材料玩得津津樂道；看書時居然會把柜門卸下（不止一次），等等。后來，我們總結一條規(guī)律：只要看不見他的身影，就知道我們可有事情做了。開學一月不到，他便成了無人不曉的班級明星了。 情境回放一：我園曾不定期地開展

12、逃生演練活動，在孩子們看來，這是個好玩的游戲。四月份陰雨綿綿，戶外活動無法開展，好在我們教室門口是一個很大的廳，于是我便帶大家玩經(jīng)典游戲“老狼老狼幾點了”。在游戲開始的邊問邊答中，天天做得很好，當“老狼”說“天黑了”時，天天一陣大喊：“地震了，地震了。”邊喊邊沿走廊往遠處跑，在他的帶動下，一些孩子都參加了他的游戲。在我們的召喊下，有的孩子回頭了。天天是耳不聞、頭不回地一直跑了二百多米，才讓我們截住。 情境回放二：區(qū)域游戲開始了，照例是自己選區(qū)，天天選的是娃娃家。這天我指導益智區(qū)，另一位老師指導美工區(qū)，保育老師指導生活區(qū)。和往常一樣，整個過程有井井有條，即使孩子穿走在區(qū)與區(qū)之間也是那么有序。時間

13、到了，老師彈起了結束音樂，小朋友們快速地收拾學具、玩具，陸陸續(xù)續(xù)地回到位置上等待評價。這時甜甜大聲喊了起來：“老師，不好了，天天在娃娃家造反了。”我走過去一看，娃娃家一片狼藉，益智區(qū)的卡片和塑料碟子、建構區(qū)的雪花片，還有娃娃家的水果蔬菜、娃娃等滿地都是。 為什么這么聰明的孩子在集體中會如此與眾不同呢？通過觀察、分析，老師發(fā)現(xiàn)了他的“秘密”：他所有的表現(xiàn)都與“注意”有關，他的注意存在缺陷，不能很好地指向、持久。他好動、不受約束，只要發(fā)現(xiàn)“新情況”，都會“認真”研究起來，但只是一會兒的熱情。 針對他的好動好奇、不受約束的行為，一時間班主任老師很迷茫，也很無奈，但老師沒有放棄，細心了解他的每一個舉動

14、，帶著他走向下個成熟的階段并針對他的舉動進行了文字堆積，便有了下面的教育故事。 1表揚獎勵讓天天在回味中進步。 情境回放：在一次離園活動命題畫“美麗的春天”中，告訴他，一會爸爸媽媽要來接小朋友了，你要坐在位置上好好畫畫，老師就會獎勵你選一個大貼花，他說：“不，我要做小老師?！蔽殷@喜，當即就和他拉鉤。當然我得坐在他的旁邊，并不時地拉回他的注意，還提醒他在這畫小草、在那畫太陽，和他一起給太陽、小草、小雞穿上漂亮的衣服，并適時地給聲表揚或來一下“親密接觸”，他還時不時地回應我一句話：“小草這樣畫”、“不能給小雞穿大衣服”。作品完成后，我不僅滿足了他“小老師”的愿望，還獎他一個大貼花。 在我的陪伴下，

15、在我的鼓勵和表揚聲中，他出色地完成我們的約定，這可是第一次。家長們都很驚喜，贊揚聲不絕于耳，他聽了自然是興奮。天天媽媽來接時，他沖到媽媽面前顯擺：“老師讓我做小老師了?！边^后很多天了，他媽媽說：那次經(jīng)歷他是逢人便講，著實興奮了一場。 教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。對于小班的孩子來說，老師的一聲適時的表揚、一個親切的眼神、一個微笑的點頭，都是積極的強化物。 2溫柔懲罰讓天天在苦澀中振奮。 集體活動結束后，可以請表現(xiàn)好的孩子和老師一起玩小游戲坐火車、旋轉木馬。坐在老師的腿上或被老師抱著，孩子們很是興奮，自然這樣的游戲也就很受孩子們的歡迎。 情境回放：一次數(shù)學活動，天天在循環(huán)游戲時四個游戲只玩了一

16、個，便跑到建構區(qū)去玩積木了?；顒釉u價時，我和小朋友玩起了“坐火車”的游戲。此時，天天跑過來輕輕地說：“我也想玩。”我笑瞇瞇地給予拒絕：“如果你能堅持做完三個數(shù)學游戲，老師一定讓你第一個玩?！?遭到拒絕的天天并沒氣餒，而是更努力，馬上坐得端端正正，因為他有希望：要和其他小朋友一樣玩向往的游戲。 “沒有懲罰的教育是不完整的教育”。懲罰猶如一杯不加糖的咖啡，充滿苦澀，然而細細品味又很香甜。懲罰作為一種教育手段，在孩子的成長過程中有著功不可沒的作用。當然，只有恰當巧妙的懲罰才能起到積極的作用，而且懲罰應因人而異，以不影響孩子生理、心理發(fā)展為前提。 3冷落對待讓天天在無趣中淡然。 在日常教育中，當孩子反

17、復出現(xiàn)一些不適宜行為時，我們會淡然處理，不予理睬，讓他自覺沒趣。等他有所好轉，我們再及時給予說理、表揚、鼓勵。 情境回放：有段時間，家長反映天天在家里總愛把拇指塞進嘴巴。在我們的班級博客上，同時有幾位家長留言反映該情況：“這段時間發(fā)現(xiàn)樂樂多了一個壞毛病，有時會把手塞到嘴里，請老師在學校注意一下是不是也這樣呢？”“佳佳也喜歡老把手放嘴里，為此我一直沒辦法?！薄肮烙嫲嗬锝A段流行將手塞到嘴里，我家寶貝也存在同樣的問題，麻煩老師班里再多強調一下，老師的話比爸媽的話管用謝謝” “啃手指”現(xiàn)象引起了我們的反思：原來只有恒恒小朋友喜歡啃手指，不啃睡不著，難道這也會傳染？是不是因為我們經(jīng)常提醒恒恒而無意強化

18、了“啃手指”這一信息呢？在這種狀況下，我感覺不能正面提醒教育了，應該冷處理。因此和家長聯(lián)系，試著冷處理這一現(xiàn)象，別提、別看。沒多少時間，這現(xiàn)象就好轉了。 冷處理就是讓孩子有足夠的時間和空間去平衡情緒和反思，這樣的效果比教師長篇大論的說教效果要好，同時這種方法能讓孩子明確適宜行為會得到認可和表揚，從而漸漸地主動抑制一些不適宜的行為。 4讓人在溫馨中感知的環(huán)境創(chuàng)設。 環(huán)境創(chuàng)設是幼兒教育的一部分，是促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要保證，因此，環(huán)境創(chuàng)設要與教育目標、教育對象相契合，為教育目標服務。小班的孩子由于年齡較小，受生理心理發(fā)展水平的影響，其注意力與中、大班的孩子相比有著較大的差距，他們更喜歡形式多樣

19、且簡單易行的活動。怎樣使小班孩子盡快適應幼兒園的環(huán)境呢？這取決于教師如何為小班布置環(huán)境。小班孩子好奇，注意力也很短暫，但他們都活潑好動，所以在班級環(huán)境創(chuàng)設方面我避免那種花哨式的，更注重簡潔，體現(xiàn)溫馨、便于活動、利于發(fā)展。首先色彩體現(xiàn)溫馨。一般來說，孩子比較喜歡鮮艷的顏色，但如果不分位置、用途而把活動空間裝飾得五彩繽紛，色彩雜亂，就容易使像天天一樣的孩子情緒煩躁、注意力分散。因此在班級的環(huán)境中，可以不運用大塊的對比色，而是以粉色為基調，營造一個溫馨、充滿關愛的甜蜜小屋。其次空間最大化，便于活動。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼

20、兒在不同水平上得到發(fā)展”。而在現(xiàn)實中，各種各樣的柜子、桌子等占據(jù)了相當?shù)目臻g，使得孩子的活動場地大大縮小，空間密度增大，孩子情緒壓抑，視覺干擾多，注意不易集中。因此擺放班級物品時，遵循的原則是空間擴大化。把教室分隔為兩大塊：一塊在教室的周圍，根據(jù)需要放置一些高矮不等的柜子、桌子，以生活、區(qū)域活動為主；另一塊在教室的中間，沒有擺放任何物品，以集體活動和課間活動為主。在這個簡潔的活動空間中，既滿足了孩子好動，又排除了一些視覺干擾。 5動靜游戲讓天天在趣味中收獲。 幼兒園的孩子都喜歡游戲，游戲就如同他們的職業(yè)，因此應該讓我們的訓練游戲化、趣味化，這樣才會收到良好的效果。 充滿動感的體育游戲。 例：在

21、陰雨連綿的季節(jié)，孩子們的情緒開始浮躁起來，于是我們在寬大的門廳里玩起了“貓抓老鼠”的游戲。這可是我們玩的新游戲，緊張、刺激。游戲中，老師扮演“貓”的角色，為了挑起游戲的緊張氣氛、逗起孩子的游戲激情，往往會用緊張的語氣、夸張的動作進行角色表演；“小老鼠”則有孩子們輪流扮演，他們必須專心關注貓的位置，才能順利地鉆進鉆出；扮演“老鼠洞”的孩子會為“小老鼠”的成功而喝彩、危險而著急。強烈的情緒刺激吸引了所有的孩子，天天也不例外。 情境回放：剛開始，天天無所謂，常常一個人在帳篷里玩。幾天下來，也許受我們情緒的感染，他也要求扮演“小老鼠”了，這天正好我扮演“貓”，我提醒他：“要做個成功的小老鼠不但要勇敢、

22、機靈，更要仔細觀察貓的位置，要盯著貓看?！庇螒蛑?，我不時地發(fā)出一些暗示：“天天我在這，你該從哪鉆？”“快鉆，貓來了！”在我的暗示、激勵下，天天真的盯著我，大膽地鉆了起來，雖然次數(shù)不多，但我可以感受到他的目光。 只有孩子感興趣了，才會關注。游戲中的天天不就是為了成功而時時關注我這只“貓”嗎？ 富有靜謐的感知游戲。 良好注意品質的形成離不開手、眼、耳、皮膚等感官的協(xié)作感知活動。因此可以嘗試設計一些快速感知的游戲來訓練、培養(yǎng)孩子們良好的注意品質。 例：在益智區(qū)，老師投放了大量的視覺游戲材料，引導天天通過高度集中注意的視覺活動，體驗成功。如游戲“接著排”，天天只有觀察半范例的排序板，獲得排列規(guī)律，才能

23、接下去排；“補地板”呈現(xiàn)給天天一個不完整的圖片，在某一部分缺損了一塊，要求依靠他自己的專心、細心的視覺觀察活動，在提供的一些圖片中找到缺損部分的圖片，并補上，使圖形變得完整。 天天在老師的鼓勵下，喜歡上了這樣安靜思考的游戲，成功了，他會悄悄地在老師耳邊說：“老師，你看！”與他相視，那眼睛里的喜悅即刻傳染給了大家。 個別教育是班主任每天做的工作，要求班主任帶著“愛”去教育。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！毕嘈?，只要我們大家努力，那么愛就會像一縷縷陽光，照亮每個孩子的心田。當愛灑滿園時，愛才會走進每個孩子的內心世界，我們才會收獲他們心靈深處的獨白，孩子就會收獲希望

24、、快樂、自信、勇氣等等。 一個班級就是一個百花園，一枝獨秀不是春，幾枝獨秀也不是春，百花齊放才是春色滿園。因此作為一個班主任，應該多關注孩子的個別教育，用愛心讓每一個孩子都散發(fā)出獨特的芬芳。 二、攜手彼岸，家園共育。 綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！爆F(xiàn)代幼兒教育的不斷發(fā)展，家長對孩子的重視程度也逐步提高了，家園互動也就成為每個幼兒園必須做好的工作。 家園互動的實現(xiàn)必須首先依賴于幼兒園主動開展家長工作，班主任主動地以多種形式與幼兒家長保持經(jīng)常聯(lián)系，向家長宣傳、介紹科學育兒的知識、方法，指導、

25、幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，進行科學的家庭教育，促進幼兒健康成長。由此可見，在家園合作關系中，教師是關鍵。他們既是幼兒的教育者，又是家長的指導者與合作者，教師受過專業(yè)培訓，了解孩子的身心特點及各年齡段發(fā)展目標，而且他們對幼兒評價有一個參照群體，既能做縱、橫兩個緯度的評價，也能做個體的過程性評價、終結性評價。所以，從某種角度說，教師能比較客觀的了解幼兒各方面的發(fā)展情況，也容易發(fā)現(xiàn)他們在群體中存在的問題，從而為家長提供有針對性的意見和建議。 然而，由于工作觀念、個性特征、知識結構、文化素質等多方面的因素，家長個體之間也存在很大的差異。而幼兒園的家長由于孩子各種能力弱，往往對班主任的要求也特別高

26、特別多，甚至對班主任的一些處理方式不理解。對于班主任的建議，有的家長欣然接受，有的不認同但能和班主任溝通，但在我們的工作中也不乏一些不理智，甚至唯我獨尊型的家長，動輒就拋下一句狠話：“我要求換班，不然轉園?！笨梢?，幼兒園的班主任工作更顯復雜和艱難的，要做好這個工作可不是件容易的事。 1反思自己，了解家長，獲得家長的信任。 情境回放一：九月二日早晨，家長們陸續(xù)把孩子送到了我們小三班，寶貝拉著媽媽的手高高興興地來了，一聲響亮的“老師早”，讓我們欣慰，說明她昨天過得很快樂。不等我們安排，她甩開媽媽的手，徑直走向建構區(qū)，和樂樂、佳佳三人玩了起來。寶貝媽媽和其他幾位家長一樣，視線始終定格在自己寶貝的身上

27、，絲毫沒有及時離開的意思，在我們的強烈建議下她們才紛紛而走，雖然有許多不舍、不放心。但她并沒走遠，就在操場上透過玻璃墻看著寶貝玩積木，這是她事后說的。此時活動室只有兩位老師，一位負責接坐接送車的孩子，而一般后進園的孩子都是有些情緒的，需要老師安慰的。也就在這時，寶貝的媽媽突然氣沖沖地沖進教室，直奔建構區(qū)，大聲地呵斥樂樂小朋友：“你為什么打我家寶貝？我警告你，以后敢再打我家寶貝，我就打你！”樂樂大哭了起來，寶貝也哭了起來。 我們被事件的發(fā)展驚呆了：事先他們沒有發(fā)生矛盾糾葛的跡象，因為我們一直在教室里，沒聽到哭鬧聲、吵鬧聲。為了避免一些不良影響，我以教師臨時監(jiān)護人的身份勸說家長暫時離開，并告知以后

28、孩子之間有什么問題由我溝通解決，在教室里不能這樣對待孩子。因為沒有大問題，也可能礙于我的角色，家長在“拜托你了”后就走了。 這是我去年下半年開學第二天，碰到的一位家長。我當時很氣憤，怎么會有這樣的家長？但為了避免一些沖突，我還是比較婉轉地和她溝通，把她勸走，因為我不了解家長，說實話也不了解當時的詳細情況。過后我們當然要找孩子們進行一些回訪，大概情況是這樣：樂樂想要寶貝手上的一塊積木，寶貝不肯，樂樂就搶了過來。寶貝媽媽可能誤以為樂樂欺負寶貝了。放學時，樂樂媽媽來了，說：樂樂第二天就給你們添麻煩了！原來樂樂媽媽當時也沒走，我聽了很感動，也很感謝她對我們的信任和理解、支持。 家長走后，我開始了反思。

29、從橫向看，家長有著不同的家庭背景，不同的文化層次，不同的人生經(jīng)歷，有著不同的育兒觀，不同的處理問題的方式，從縱向看，處于不同年齡階段的孩子有其各自不同的特點，而家長也會隨著孩子處于不同的階段而產(chǎn)生不同的心理期盼。更何況孩子從家庭式的個體生活到群體式的集體生活，對孩子有著牽腸掛肚的牽掛和擔心，對老師有著諸多的不放心和不信任?；谶@點思考，我理解這位家長的心情，但不贊成她的處理方法。 我也在反思自己。為什么孩子發(fā)生矛盾時，（當時孩子還不多，）我們作為老師卻不能在第一時間發(fā)現(xiàn)并給予解決？這只能說明兩位教師的分工合作、活動內容的安排等都不到位。當時孩子雖然不多，但分得太散，其實當時只有一位新教師在管理

30、這些孩子，疏忽就難免了。 自己有了大概的了解和思考后，我抽空和家長進行了一些溝通。首先表示歉意，介紹事情的大概原委，并強調由于我們老師安排不周到，讓寶貝有了不愉快的經(jīng)歷，也讓家長多了一份擔心，好在寶貝上午情緒很愉快。然后向家長介紹寶貝這兩天的表現(xiàn)，特別是早晨我的感受以及上午寶貝的快樂情緒，讓家長體驗我們對孩子的關注和關愛，逐漸放心放下懸著的心。最后向她提些建議。孩子在幼兒園的集體生活中，吵吵鬧鬧、磕磕碰碰是常有的，尤其是小班孩子更明顯，建議家長以后給我們工作多提建議、多多支持；對于早晨的行為，作為教師、母親我都能理解，但不認同；也和她聊了自己當時的尷尬和進退兩難。放學了，寶貝媽媽來了，不等我們

31、開口她先打招呼了：自己當時有點沖動，因為寶貝從來沒長時間離開大人有點擔心。謝謝老師的理解。我也借機和她寒暄了一下，多聊了一會，從寶貝聊到家長。 通過初次接觸，對家長大概有了一些了解。家長比較有涵養(yǎng)，對老師比較尊重，可能在孩子教育方面比較自私、敏感，擔心孩子吃虧。在接下來的工作日子中，我們三位教師的分工更為合理，分塊、分人管理，保證視線不離孩子；寶貝家長也很配合支持我們的工作，因為這次溝通，初步獲得了寶貝家長的信任。 2用欣賞、真誠贏得家長的放心。 我知道孩子在家長的眼中是個可愛的小精靈，盡管他們的想法是多么的幼稚、做法是多么的荒唐、表演是多么的滑稽、尤其是寶貝這樣的孩子，活潑可愛、好表現(xiàn)。我們

32、也很喜歡，可在日?；顒又?，我漸漸發(fā)現(xiàn)：她很自我，自己想怎么樣就怎么樣，不聽勸。根源在哪呢？ 情境回放：開學第二周，孩子們基本適應了幼兒園的集體生活。寶貝也一樣，每天能開開心心地上幼兒園，但午睡不樂意。開始還樂意躺在床上，后來只愿意坐在床上，還要故意大聲唱歌。我們和她親密談心，她卻一副小大人樣：“我在家里本來就這個樣子，不想睡就不睡嘛。”我明確告訴她：“這是在幼兒園，大家都睡了，你也得睡下來，在幼兒園得聽老師的?！笨次矣悬c生氣了，她才不情愿地躺下來，我也意識到自己的嚴肅了，立馬表揚了她，“睡不著沒關系，只要不發(fā)出聲音來就行?！钡灰粫?，她又坐了起來唱歌，我又轉過去勸她躺下，這下她居然哭了：“我奶

33、奶說的嘛，我累了可以不睡的?！蔽艺娴臎]轍了。孩子們剛入睡，我趕快抱起她往衛(wèi)生間跑，在那我軟硬兼施地和她談了許多，終于平靜了，我們手拉手上了樓。 從案例中可以看出孩子自我中心意識很強，集體意識很薄弱，同時讓我們看到一個機靈可愛的小大人，為了不睡覺而使出很多招數(shù)；家長在家庭教育方面是很遷就孩子的，孩子說什么，大人不但答應，還給尋找理由，“不想睡”、“累了”難道可以成為不睡覺的理由嗎？ 為了改變這一狀況，老師必須向家長反映寶貝的午睡情況。對于比較敏感的家長，要考慮周到些。 例如，放學了，寶貝媽媽來了，我們寒暄了幾句，就聊到了寶貝身上，我當然是對寶貝出色表現(xiàn)給予一番贊賞：上課會發(fā)言、樂意在大家面前跳舞

34、等等，家長聽得樂滋滋的；然后轉到午睡方面，先了解寶貝在家午睡情況，媽媽說：“就是不肯睡，總要哄騙?！蔽冶憬又议L的話題反映寶貝今天的午睡表現(xiàn)，把我的做法說了一下。媽媽聽后：“她脾氣就是犟，都是她奶奶給慣的，麻煩了。寶貝以后要多辛苦你們了?！弊詈笪艺f：“你客氣了，寶貝這么可愛，我們只會給予更多的關注，只要你們放心?！眿寢屨f：“交給你們我最放心了。寶貝天天說老師喜歡她?！比缓蠼ㄗh家長在家庭中嘗試拒絕她的一些不合理要求并給予正確引導。 我相信家長說的不是客套話，她在教育孩子方面也很困惑，也希望老師能給予孩子更多的關注和幫助。是什么讓她向我打開心扉，我想也許就是我對孩子的欣賞、對家長的真誠吧。社會生活

35、中，每一個人都渴望得到別人的欣賞，欣賞與被欣賞，是一種互動的力量之源。因為，欣賞是一種愛的流露，愛的表達。 我們的點點真心換來家長的片片真情。的確，教師在家長工作中，不應是只會說教、告狀、匯報、敷衍了事，而應是善解人意的用關愛孩子之心去支持家長，理解、體諒家長所說、所做、所想、所急，和他們成為知心朋友。同時，教師應加強自身修養(yǎng)，努力克服自己個性上的不足，提高與家長交往的技巧，以教師自身的人格魅力去感染家長，用自己的誠心、熱心、關心換家長的放心，換孩子的歡心。 家長站在教育孩子的彼岸，教師站在教育孩子的此岸，只有攜手架起一座共同目標的愛心橋，孩子才可能快樂、平穩(wěn)、健康地走過自己的幼兒期。 三、陽

36、光明媚萬物方可盎然重視班風建設 幼兒園的班風班貌是什么？著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！薄傲晳T”兩個字幾乎涵蓋了班主任的所有工作。因此，良好的班風班貌是各種習慣養(yǎng)成的基礎，是一種精神風貌，一種共同的目標，是一種積極向上的氛圍，它是無形的，卻又無處不在，它可以使班級里每個孩子都充滿學習和生活熱情。由此可見，良好的班風有一種潛移默化的教育力量，猶如一處生命的綠洲，能讓每個孩子的靈魂得到凈化。 在工作中，我們也能感受到班風的魅力。甲班孩子感想、敢說、敢做，思維也很活躍；乙班孩子禮貌、文靜，特別守規(guī)則，但有些拘謹。等等。這都是班主任平時教育堆積而

37、成的。可見，在班風建設中教師是個核心人物，是設計者、建設者、組織者。 那么如何設計、建設班風呢？我想，應該根據(jù)班級實際情況而定，尋找恰當?shù)那腥肟冢饶軗P長，又能促短發(fā)展。 例：2007年9月我擔任大一班的班主任，經(jīng)過一周的相處，基本摸清孩子的相關信息。 文字回放：我班現(xiàn)有幼兒26名，其中男孩16名，女孩10名，均上過幼兒園。大部分孩子能很快適應新集體，但由于換了新老師、新同伴、新教室，開學第一周個別孩子有些情緒波動，通過我們耐心細致的安慰，熱情、微笑的服務，也都能較快穩(wěn)定情緒，投入到學習活動中。通過開學一周的觀察，對本班的總體情況有所了解： 生活：大部分孩子能獨立、安靜地吃飯，能自己穿脫衣服

38、，整理自己的物品等等，生活自理能力較強。但大部分孩子洗手時，會撒水、滴水，導致地面潮濕；個別孩子有挑食、撒飯?，F(xiàn)象，部分孩子吃飯后不擦嘴，女孩子不會使用手紙等等，需要重點指導，甚至督促。 學習：孩子們對周圍的事物有探索精神，許多孩子喜歡問為什么，生活中孩子會產(chǎn)生很多問題，逐步形成活動的內容。課堂上能積極思考，大膽地表述自己的想法和看法等。只是比較隨意，喜歡插嘴、注意力有時不夠集中、坐不住，甚至喜歡隨便講話。 運動：孩子們的運動熱情很高，但往往不能很好地按要求、規(guī)則去合作運動，存在一些安全隱患。尤其是課間活動喜歡打鬧，常有沖突發(fā)生。 游戲：游戲是孩子們最喜愛的活動，在游戲中孩子們非?？鞓?，尤其喜

39、歡玩建構區(qū)，但往往不能控制自己的情緒，有時會聽到響亮的嬉鬧聲、吵鬧聲。 情感：經(jīng)過兩周活動的磨合，我們從孩子們的言行、表情中，強烈地感受到他們對我們幼兒園、我們大一班以及大一班老師的那份喜愛之情。 從上面的信息中我們不難看出，孩子們感想、敢說、敢做，但規(guī)則意識很薄弱。不論在集體活動還是課間活動中， 很多孩子尤其是男孩不能很好地規(guī)范自己的言行，小報告、碰撞時常有發(fā)生；橫向比較，也有一定的差距，課堂常規(guī)尤為明顯。因此，我在設計大一班的班風時，定位在“協(xié)作、寬容、競爭、向上”八字上，并以規(guī)則意識培養(yǎng)為切入口，結合常規(guī)教育，努力營造一個“協(xié)作、寬容、競爭、向上”班集體。 1一日生活是規(guī)則的搖籃。 規(guī)則

40、來源于孩子的一日生活。在日?；顒又?，教師要做個有心人，學會觀察、發(fā)現(xiàn)活動中發(fā)生在孩子們身上的沖突點，同時結合他們的能力、根據(jù)他們的年齡特點，重要的是通過和孩子們交流、討論，制定出具體規(guī)則。當然，規(guī)則還必須體現(xiàn)階段性，在一階段中只能是一個規(guī)則主題，同時每一項規(guī)則主題，必須點滴積累，由少到多，由易到難，由簡單到復雜，符合孩子生活。如在散步時，我們發(fā)現(xiàn)孩子往往會邊走邊講、前后拉開大段距離，等等， 11周的常規(guī)重點便是排隊常規(guī)的形成；又如隨著天氣的變暖，我們發(fā)現(xiàn)孩子課間活動時越來越活躍，更多的是在奔跑、大聲喧嘩。為了改變班上這一現(xiàn)象，我們確定12-15周的常規(guī)重點是：形成良好的課間常規(guī)。 2信任是規(guī)則

41、執(zhí)行的精神力量。 我們一直注重“協(xié)作、寬容、競爭、向上”良好班風的形成，并給予小心呵護。在這種氛圍中體現(xiàn)出了民主、尊重、合作、信任的師生關系，在這個關系中淡化了教師身份，突出了伙伴關系、朋友關系，教師更多的是引導者、合作者、鼓勵者。在實踐中，老師可能有這樣的感覺：孩子對我們信任了、對同伴信任了，就會產(chǎn)生一種敬意和崇拜。 首先建立真誠平等的師生關系。 美國心理學家曾說：“要在活動中建立新的師生關系、人際關系，使學生在主動、解放、自由的狀態(tài)下學習和發(fā)展。”這就要求我們克服成人的權威，真正做到尊重孩子，深入了解孩子，虛心向孩子學習，時時想到孩子的愿望，從生活上照顧幫助他們，與他們建立民主、平等、尊重

42、、信任的師生關系，讓他們在這種友好信任的師生關系中更有效地執(zhí)行規(guī)則。 其次建立融洽友愛的生生關系。 現(xiàn)在的孩子都是幾個家庭的“小太陽”，在個性、交往能力等方面多多少少存在一些問題，因而在集體生活中往往會發(fā)生一些小矛盾。因此，我們在日常活動中很注重友愛教育和交往技能的指導，努力建立謙讓、合作、寬容、互助的生生關系，讓他們在感受集體友誼的同時，能體驗規(guī)則在集體中的重要。 3實踐督促是規(guī)則執(zhí)行的動力源泉。 （1）講究實施策略 首先，明確規(guī)則。在日常管理中，注重讓孩子學會自己管理自己，形成良好的生活、衛(wèi)生和學習習慣，既為他們創(chuàng)設一種寬松的教育氛圍，同時又內含著一定的規(guī)則。可以每周一和孩子一起圍繞一個方

43、面（由教師根據(jù)孩子前一周的弱勢表現(xiàn)確定）討論本周要求和規(guī)則。如：早晨進班后，選一本書安靜地看；課間不大聲喧嘩，自由結伴游戲（結伴原則互補結伴規(guī)則活躍的找安靜的，能力強的找能力弱的好朋友），喝水時自覺排隊，找空位置坐下或門口喝，允許輕聲交流；等等。 其次，注重日評價，為孩子輸送自我管理的動力能源。每天早晨鍛煉結束后，抽一定的時間評價前一天孩子的表現(xiàn)，表現(xiàn)好或明顯進步的獎一“貼花”， “貼花”達十個可將“王冠”帶回家。評價標準多縱向比較、少橫向比較，多同伴評價、少教師評價，多過程性評價、少終結性評價，讓孩子比出希望、比出自信、比出動力，從而轉弱勢為優(yōu)勢，培養(yǎng)孩子的合作能力、責任心和自我服務的意識。

44、 （2） “小老師”的魅力 我們在管理上放手，讓孩子做管理的主人，即以輪換的形式進行“小老師”管理，這種自我管理滲透在一日常規(guī)管理方方面面。隨著孩子年齡增長和各方面的發(fā)展，讓孩子走進一日活動的管理，承擔為集體服務的責任和意識。每周選“小老師”輪流擔任，讓每個孩子都有機會為集體服務，抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機，讓孩子教孩子，出現(xiàn)糾紛讓孩子們共同討論解決，這樣也調動了孩子們的主動性積極性。 相信只要在日?；顒又?，多些觀察，多些交流，多些指導；執(zhí)行規(guī)則時，多些計劃，多些堅持，多些寬容，一定會收獲良好的班級常規(guī)。一學期下來班上大部分孩子都能自覺運用規(guī)則對自己進行管理，形成了一個“協(xié)作、寬

45、容、競爭、向上”的班集體。 陽光明媚下萬物方能生機盎然，良好的班風就如同那明媚的陽光、那綿綿的細雨、那輕柔的微風，讓班上每一個孩子身處其中，潛移默化，勃勃生長。 雖然幼兒園的班主任工作瑣碎而繁雜，勞心而勞神，但因我們心中有愛，我們才會更加執(zhí)著地前行。 在班級管理上：好育園博客a, HGQ wd建立和鞏固良好、有序的班級常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的責任心和集體意識，形成良好的行為習慣，鑒于班內教師兩人的情況，定期分析班級保教工作情況，商討班級管理新方法，更好地體現(xiàn)“保教合一”的教育理念。積極做好教室環(huán)境布置，創(chuàng)建良好溫馨的心理環(huán)境，主動開展幼兒喜愛的區(qū)域游戲活動，積極準備活動材料并做好每次活動的記錄和反思。

46、根據(jù)主題教學及時更新環(huán)境材料。0J)pc%N2K#t vO0 三、在生活管理上：C9C!z/Le d0 培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和自我服務意識，發(fā)揮值日生的積極性，引導值日生參與班級管理，針對不同年齡段幼兒的午睡現(xiàn)狀，加強午睡管理，采用睡前講一個小故事、數(shù)數(shù)穿衣、疊被子，教幼兒做做起床操等方法，提高幼兒的睡眠質量。好育園博客!r;_b-B6| sw#四、在家長工作方面：好育園博客5mN4g$u;B4c增進家園之間的溝通和聯(lián)系，提高家長的家教意識，挖掘多方面的教育資源，組織家長助教，嘗試“家長志愿者”活動，鼓勵家長展示自己的特長和對我園教育工作的關注，定期組織親子活動，讓家長參與幼兒園的活動。

47、春風化雨，傾情奉獻我參加工作十六年來，一直戰(zhàn)斗在教育事業(yè)的最前沿并擔任班主任工作，雖然沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動地的業(yè)績，但是，我擁有這份平凡和富有創(chuàng)意的事業(yè)而驕傲、而自豪，在工作中深深感悟到：教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。我毅然選擇了教師的職業(yè)，選擇了班主任的重擔，我把我的青春、熱情、全部精力都獻給了我熱愛的教育事業(yè)，我無怨無悔。班主任工作是繁重且瑣碎的，但我卻樂此不疲，這源于一個“愛”字。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰；只有用愛，才能教育孩子?！泵鎸儩崯o私的孩子，并不需要什么天才的班主任，也不需要班主任具有什么特殊功能，只有我們的愛心付出了，我們才能觀察出孩

48、子的一舉一動是否與昨天不一樣。在幼兒園里，孩子需要什么樣的角色，我就很投入的做到那種角色。如：孩子病了，就像媽媽一樣摟抱她，親親她。讓孩子在病中享受一份慈母般的親情。孩子高興了，就像朋友一樣同她開心大笑，讓他感受分享的快樂。在游戲中扮孩子的伙伴，一同嬉戲游玩今年我擔任小班班主任工作，記得開學頭幾天，我剛安慰好哭哭啼啼的孩子，那邊已經(jīng)尿褲子了；喂飯的勺子剛拿到手中，后面已經(jīng)在你背后吐了起來；我要不停地詢問每一個孩子是不是要喝水、尿尿，幫他們脫褲子、提褲子，再扶下來，我要給他們擦屁股，我要教孩子們怎樣接水、怎樣洗手，我要清理孩子們因為過度哭泣吐出來的臟東西我沒有因為這么累、這么臟而退縮，反而更增加

49、了我工作的動力，我用“愛”去感化每一個孩子，在孩子眼里我是他們的“貺媽媽”。當一個個新入園的孩子不再哭著不愿進餐而能自己獨立用餐時；當孩子能自己快樂地午睡時；當孩子能愉快地和送自己入園的親人說“再見”時；當孩子高興地自己入廁時；當孩子快活地與同伴交往游戲時，我們就用“糖果”、“小玩藝”、“小紅花”、“紅五星”等給予獎勵和肯定，強化幼兒的積極情緒，促使其向穩(wěn)定行為發(fā)展?？吹阶约河谩皭邸狈€(wěn)定了孩子們的情緒，看到了自己努力付出的成果，我覺得一切都是值得的。班主任工作是平凡的，之所以能將班主任工作開展得有條不紊，這源于一個“心”字。俗話說：世上無難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班級管理工作做好，干得出色，富有成效。我在日常生活中本著“為了孩子的一切，一切為了孩子”的宗旨，全身心的投入到教育教學當中，盡心盡力為幼兒服務，從