利用認(rèn)知沖突激發(fā)創(chuàng)新能力

1、PAGE 第 PAGE 3頁(yè) 共 NUMPAGES 3頁(yè)利用認(rèn)知沖突 激發(fā)創(chuàng)新能力湖北省安陸市陳店中學(xué) 張學(xué)立 學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中，新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間也常常會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問(wèn)題的內(nèi)在需求。作為教師要善于引導(dǎo)和適當(dāng)激發(fā)他們的那種求知和探究的欲望，從而培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在接受新知識(shí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生大量無(wú)法預(yù)測(cè)的思維行為，如時(shí)而合乎邏輯和時(shí)而不合邏輯的判斷、推理等等；在教學(xué)過(guò)程中，新知識(shí)與舊知識(shí)也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和矛盾，從而形成認(rèn)知沖突。教師不必要掩蓋問(wèn)題和矛盾，更不要把問(wèn)題結(jié)果過(guò)早地展示給學(xué)生，而要讓學(xué)生自己去

2、發(fā)現(xiàn)沖突的根源，探求解決沖突的辦法。這樣可使學(xué)生思維遭遇挫折，經(jīng)受鍛煉，在沖突中激起求知的欲望，在解決沖突的過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力。一、已有認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾形成沖突在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和理解，合理利用認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷地獲取新知識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不可避免地會(huì)發(fā)生大量新知識(shí)與舊知識(shí)的矛盾和沖突，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用好這些矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)決定電阻大小因素的教學(xué)中，學(xué)生知道了電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積。(教材在這一章節(jié)沒(méi)有提到溫度的問(wèn)題，教師在這里也不

3、宜告訴學(xué)生還會(huì)受到溫度的影響。)在這之后教材又安排了測(cè)量小燈泡的電阻的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)測(cè)量小燈光泡的電阻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燈泡的電阻值幾次測(cè)量的結(jié)果都不一樣，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找造成這種現(xiàn)象的原因時(shí)，測(cè)得的結(jié)果不相等這一事實(shí)就與學(xué)生己有的知識(shí) “電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積”這一知識(shí)點(diǎn)相沖突。燈絲的電阻不是決定于材料、長(zhǎng)度和橫截面積嗎？這三個(gè)都沒(méi)變，電阻應(yīng)該每次測(cè)得的都一樣才對(duì)??？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生己有的知識(shí)就會(huì)在此產(chǎn)生碰撞，引發(fā)矛盾和沖突，這會(huì)激發(fā)起學(xué)生探求的欲望。為什么會(huì)產(chǎn)生這種矛盾現(xiàn)象呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，是可以發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)都是有規(guī)律的，當(dāng)電壓

4、高時(shí)測(cè)得的電阻就大，這絕對(duì)不是測(cè)量誤差所造成的，那會(huì)是什么地方出了問(wèn)題呢？通過(guò)進(jìn)一步分析學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中燈泡的亮度在變化，而且這種變化和電阻的變化有著一定的聯(lián)系，燈泡越亮電阻就越大。經(jīng)過(guò)一系列的思維沖突，最終學(xué)生是可以突破前面知識(shí)的束縛，認(rèn)識(shí)到溫度對(duì)電阻大小的影響。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉，能根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大膽對(duì)前面的知識(shí)提出質(zhì)疑，最后進(jìn)行完善和補(bǔ)充，得出進(jìn)一步的結(jié)論。二、創(chuàng)新思維是學(xué)生自我突破的過(guò)程，教師不宜過(guò)多干預(yù)如果教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析問(wèn)題時(shí)，應(yīng)做到適可而止。所提問(wèn)題的目標(biāo)指向過(guò)分明確，則學(xué)生的思維就很順利，結(jié)果來(lái)得太容易反而會(huì)降低了思維的活躍程度，留給學(xué)生

5、思維空間太小，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師不宜立即給出問(wèn)題的答案，也不要過(guò)于露骨地去引導(dǎo)，要給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，讓他們自己去思考，去突破。創(chuàng)新能力的形成，關(guān)鍵在于“創(chuàng)”字，這個(gè)創(chuàng)新就要求是學(xué)生的“開(kāi)創(chuàng)”與“首創(chuàng)”，是要學(xué)生自己去獨(dú)立完成的。學(xué)生要在這個(gè)過(guò)程中能自己去突破以往對(duì)事物的認(rèn)知的束縛，形成新的更準(zhǔn)確的更深入的對(duì)事物的認(rèn)知。在這個(gè)關(guān)鍵過(guò)程中，教師的引導(dǎo)有時(shí)甚至都是多余的，我們要的是學(xué)生能自己通過(guò)努力探求形成認(rèn)知，而不是按照老師指引的方向去找到知識(shí)。許多教師喜歡在這個(gè)過(guò)程中步步為營(yíng)，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，直至學(xué)生得出最終正確的結(jié)論。就其實(shí)質(zhì)，依舊是一種注入式教學(xué)

6、的變種而已。一切按步就班，順理成章，那里談得上一個(gè)“創(chuàng)”字呢？長(zhǎng)期在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，又如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力來(lái)呢？這個(gè)過(guò)程是需要一點(diǎn)時(shí)間的，教師在此時(shí)最好不要有太多的提示，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考。一旦學(xué)生自己克服困難，解決了問(wèn)題、想明白了，不僅可以形成創(chuàng)新思維能力，還可以從中獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在上面的例子中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了燈泡的電阻每次測(cè)得的結(jié)果都不一樣，很自然地會(huì)引發(fā)學(xué)生思考：電阻不相等是什么原因呢？他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，教師此時(shí)就不要給學(xué)生過(guò)多的引導(dǎo)，那會(huì)剝?nèi)鯇W(xué)生探求的欲望。此時(shí)只要給學(xué)生一段自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己去尋找產(chǎn)生這種矛盾現(xiàn)象的各種原因，最后逐一進(jìn)行排除，學(xué)生不難得出是受溫度影響這一結(jié)論。總之，利用認(rèn)知沖突，激發(fā)創(chuàng)新能力，在于解放學(xué)生的思維束縛，