物理教學(xué)中開展“探究性學(xué)習(xí)”淺淡

1、PAGE PAGE 4物理教學(xué)中開展“探究性學(xué)習(xí)”淺淡湖北省竹溪縣龍壩鄉(xiāng)中心學(xué)校 周金奎聯(lián)系電話07192869426郵編：442313新的課改思想提倡要在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力，這已從近幾年的物理中考中體現(xiàn)出來。它必然會帶動中學(xué)物理教育方法發(fā)生深刻的變革，已成為業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的時代意義、價值取向、基本特征，已為許多教育理論所闡明。那么，作為第一線的物理教師，如何以此為指導(dǎo)在物理學(xué)科教學(xué)中有效的開展探究性學(xué)習(xí)，

2、是一個亟待我們?nèi)パ芯康默F(xiàn)實(shí)性課題。筆者認(rèn)為，對“探究”的理解，可分三個層次：一是探究什么即探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、主題是什么？二是怎樣探究即探究性學(xué)習(xí)的基本方法是什么？這是探究的問題核心。三是探究的結(jié)果即通過探究要達(dá)成的目標(biāo)是什么？本文試從上述三個層次，結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)的一些特點(diǎn)，淺淡一二。一、探究什么提到“探究”，很自然會想到“科學(xué)研究”。一直以來，探究性學(xué)習(xí)確實(shí)更傾向于“科學(xué)研究”。那么，作為自然學(xué)科基礎(chǔ)的物理學(xué)科，其探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是否應(yīng)保持其“科學(xué)的本色”呢？如果把“科學(xué)主義”和“人文主義”作為人類認(rèn)識的兩個走向。那么，作為走向之一的“科學(xué)主義”取向更注重的是“物”的世界，即關(guān)心的是客觀性、規(guī)

3、律性，注重工具性與應(yīng)用性。與之相對應(yīng)的另一個走向是“人文主義”，取向更注重“人”的世界，它關(guān)心的是目的性、人的主體性，注重情感等非理性因素的培養(yǎng)和熏陶，注重教育的發(fā)展性。就我們目前的基礎(chǔ)教育而言，從教育內(nèi)容上來看，應(yīng)該說還是做到了“科學(xué)”與“人文”并重，但就教育形式而言，兩者則處于分離狀態(tài)；就方法而言，則更明顯地可以看到“科學(xué)主義”的傾向較為嚴(yán)重。如在物理教學(xué)中，更注重知識的傳授，注重科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的惟一指標(biāo)，偏離了素質(zhì)教育，遠(yuǎn)離了教學(xué)過程中的人性化。探究性學(xué)習(xí)的提出，使“科學(xué)”和“人文”并重有一個切實(shí)可行的切入口和落腳點(diǎn)?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程體現(xiàn)為分化與綜合

4、并進(jìn)的趨勢，科學(xué)技術(shù)、社會現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)生活中的問題等充分反映了不同學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系日益密切。許多時候，需要我們將自然科學(xué)融入整個人類文化的大門中，進(jìn)行社會學(xué)的、哲學(xué)的、歷史的甚至是藝術(shù)的思考分析和價值判斷。自然科學(xué)研究要對紛繁復(fù)雜的社會保持一種開放和敏感的態(tài)度?！疤骄俊睉?yīng)該融入各學(xué)科的教學(xué)中，而各學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)則需要綜合其他學(xué)科的思維視角。例如曾在一年中考中出現(xiàn)過的一則探究材料：兩小兒辯日孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘踹h(yuǎn)，而日中時近也。一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤孟，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒曰：“，此不為近者熱而

5、遠(yuǎn)者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎!”注釋：去距離，孰為汝多知乎!誰說你多智慧呢!對于這一探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們既可引導(dǎo)學(xué)生從物理知識的角度去分析，兩小兒在爭吵中用到了哪些中學(xué)物理知識？為何“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”？也可從人文領(lǐng)域開發(fā)出探索自然現(xiàn)象應(yīng)該擁有的態(tài)度和精神等極具生活意義和科學(xué)意義的主題。所以，我們認(rèn)為在開發(fā)物理學(xué)科內(nèi)容為主導(dǎo)線索的主題有合理的外延，讓“科學(xué)”與“人文”二者并重。不能將“探究性學(xué)習(xí)”簡單的理解為物理學(xué)科教學(xué)的延伸和方法的拓展，而忽略在“探究性學(xué)習(xí)”中滲透各課程先進(jìn)理念的使命。二、怎么探究探究性學(xué)習(xí)的基本方法是什么？周圍可供學(xué)習(xí)借鑒的理論模式很

6、多，但如果讓我們的學(xué)生機(jī)械地去套用這個模式或那個模式，則很容易陷入形而上學(xué)的泥坑?？茖W(xué)方法的教育并不是，實(shí)際上也不可能給學(xué)生一套固定的必然可以保證其走向成功的“方法”，科學(xué)創(chuàng)造決沒有一種可以供人刻板地加以套用的程序和原則。盡管學(xué)生知道如何探究是探究性學(xué)習(xí)開展的前提，但僅僅將學(xué)習(xí)方法和探究方法制取出來進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)際上仍是知識的傳授，只不過是關(guān)于方法的知識。探究性學(xué)習(xí)過程是一個開放的教學(xué)空間。一是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。三是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論是開放的，許多課題并非只有惟一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權(quán)衡利弊，進(jìn)行評價。

7、探究性學(xué)習(xí)的開放性決定了探索方法是多樣化的，事先傳授，不能窮盡學(xué)生探究中可能用到的所有方法，而且也不能為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新思維空間，片面強(qiáng)調(diào)操作技能可能阻礙活動進(jìn)程中學(xué)生創(chuàng)新意識的增長。事實(shí)上，探究性學(xué)習(xí)的成功與否恰恰體現(xiàn)在不可預(yù)知行為的增長程度。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生自主體驗和探究，并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。如果在尊重主體的名義下，疏于指導(dǎo)，甚至放棄引導(dǎo)學(xué)生走上正確、合理的探究之路，學(xué)生的活動就會陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)。要充分發(fā)揮“探究性學(xué)習(xí)”的功能，避免學(xué)生的探究活動隨意游離課題，教師必須通過適當(dāng)?shù)呐R近手段引導(dǎo)學(xué)生的探究過程。作為傳授自然基礎(chǔ)知識的物理學(xué)科是“一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)

8、思維方法和科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)課”。其特點(diǎn)決定了它在開展探究性學(xué)習(xí)中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮基礎(chǔ)支撐作用。物理教學(xué)過程同時也是一部生動的科學(xué)探究史的展示，物理大師們的科學(xué)探究方法、科學(xué)創(chuàng)造思路的熏陶，是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的良好營養(yǎng)，從中提煉出與科學(xué)探究既有聯(lián)系又有區(qū)別的探究性學(xué)習(xí)的一般流程，用以指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是極有價值的。與科學(xué)研究不同的是，在探究性學(xué)習(xí)中，提出的問題不能是深不可測的，必須是學(xué)生能夠通過適合學(xué)生的發(fā)展水平的方法予以解決的；學(xué)生獲得實(shí)證資料的途徑有：觀察、實(shí)驗、從圖書等途徑查找資料等，并且在探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過程能夠更多地利用他人的幫助；探究性學(xué)習(xí)與科

9、學(xué)研究都能產(chǎn)生新知識，但探究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新知識一般只是針對學(xué)生本人而言。三、探究結(jié)果初中是屬于基礎(chǔ)教育階段，在學(xué)習(xí)過程中，“探究”不是目的，只是完成提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要手段和方法，這一手段完全是為目的服務(wù)的，如果有其他比探究性學(xué)習(xí)更好的方式，當(dāng)然也可以不用“探究”，而用其他手段和方法。如果過分地強(qiáng)調(diào)“學(xué)會探究”，把手段視為目標(biāo)，那將有違于教學(xué)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)，本末倒置。其次，探究性學(xué)習(xí)的目的為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但我們卻很難、也不可能要求所有學(xué)生的探究結(jié)果都一定要達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)(當(dāng)然這也不排除一些優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在某一點(diǎn)上有新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn))。事實(shí)上，當(dāng)探究性學(xué)習(xí)

10、面向全體學(xué)生后，尤其在最初階段，很可能絕大多數(shù)學(xué)生的探究結(jié)果都顯得非常稚嫩，有的只重復(fù)已有的結(jié)論而已，個別的甚至連結(jié)果也沒有。但這不妨礙我們對開設(shè)探究性學(xué)習(xí)這種方法的肯定。強(qiáng)調(diào)這樣一種價值定位，有助于防止探究性學(xué)習(xí)演變、異化為新的學(xué)科競賽，著眼于為學(xué)校貼金揚(yáng)名，最后成為少數(shù)尖子學(xué)生的專利這值得引起重視。再有，學(xué)科知識是開展探究性學(xué)習(xí)的載體，同時又可能產(chǎn)生對學(xué)生本人而言的新知識。如初二物理課本上的閱讀材料車輛煞車之后探究車輛的制動距離可能與哪些因素有關(guān)，這內(nèi)容雖非課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)對象，但比較貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生是完全可以自己得出結(jié)論并予以解釋的。那么，通過探究性學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)是什么呢？從其特征而言，它比較注重掌握調(diào)查、觀察、實(shí)驗以及對各方面信息的處理能力，并把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了多樣化的獲取知識的方式和渠道，可以獲得對科學(xué)知識的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人效與合作，在知識探尋中孕育一種主動學(xué)習(xí)意識，反思探尋的途徑并將其遷移到更廣闊的領(lǐng)域?？傊?，探究性學(xué)習(xí)是方法，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天的社會的需要為已任，這才是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所指，也才是探究性學(xué)習(xí)功能充分發(fā)揮的標(biāo)志。換句話說，探究性學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果。這一價值指向便利學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中所得到的收獲和進(jìn)步必須是多方面的、綜合性的