過程性評價指標(biāo)

1、云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠程培訓(xùn)過程性評價指標(biāo)基于遠程全員培訓(xùn)模式的實際需求，云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠程培 訓(xùn)（北師大版初級）過程性評價指標(biāo)依照培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動方式確立，同時 遵照項目辦指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)，最終數(shù)據(jù)可映射到項目辦評價標(biāo)準(zhǔn)的一級指標(biāo)。根據(jù)本項目的基本要求，考慮到通過遠程教育手段開展全員培訓(xùn)的實際條 件，評價指標(biāo)以簡單、可操作、反映實際情況為原則，依照培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動 方式確立，以階段成果、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)作品展示作為主要評價指標(biāo)項，最 終評價結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。培訓(xùn)平臺設(shè)有學(xué)習(xí)綜合評價功能，針 對學(xué)習(xí)活動提供學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)教師對作業(yè)、專題研討、作品展示

2、進行審 核并給予定性評價，系統(tǒng)匯總過程性評價結(jié)果自動生成參考成績，最終成績由輔 導(dǎo)教師參考系統(tǒng)評價成績，結(jié)合學(xué)員參與培訓(xùn)的總體情況和最終作品展示完成情 況，給予綜合人工評定。下面是培訓(xùn)的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)：一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價方式最終評價A階段成果A1作業(yè)1由輔導(dǎo)教師根據(jù)作業(yè)完成情況，參照作業(yè)量合格標(biāo)準(zhǔn)：3篇合格作業(yè)8篇合格主題帖2篇文章2篇評論最終作品合格優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：3篇優(yōu)秀作業(yè)8篇精華主題貼5篇文章5篇評論最終作品優(yōu)秀A 2作業(yè)3A 3作業(yè)4規(guī)進行定性評價1，分為優(yōu)秀、合格、不合格 三個標(biāo)準(zhǔn)。A 4作業(yè)5A 5作業(yè)6B合作學(xué)習(xí)情況B1主題研討由輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)員參與主題 研討的實際情況進

3、行定性評價，分為精華、 合格、不合格三個標(biāo)準(zhǔn)。B2共享互評以發(fā)表文章的數(shù)量和評論其他學(xué)員文章數(shù) 作為評價依據(jù)。C培訓(xùn)作品展示C1學(xué)習(xí)成果 展示線下完成學(xué)習(xí)成果展示這個教學(xué)環(huán)節(jié)。由輔 導(dǎo)教師主觀定性評價，分為優(yōu)秀、合格、不 合格三個標(biāo)準(zhǔn)，這項成績不記錄在平臺中， 輔導(dǎo)教師最終評定成績時的予以參考。說明：1、階段成果階段成果評價項包括5項作業(yè)，即作業(yè)1、作業(yè)3、作業(yè)4、作業(yè)5、作業(yè)6, 作業(yè)2“媒體素材加工”在本地完成，不計入成績。輔導(dǎo)教師在批改學(xué)員作業(yè)時，須按照作業(yè)評價量規(guī)或要求進行客觀、公正的 評價，并給出針對性的評語。作業(yè)6的評價比較特殊，不采用量規(guī)，其要求是: 作業(yè)無錯誤評為優(yōu)秀，有一處錯

4、誤評為合格，有兩處及以上錯誤評為不合格。作業(yè)序號所在模塊作業(yè)名稱是否計入成績是否量規(guī)評價1模塊二我所理解的教育技術(shù).ppt是是2模塊三媒體素材加工：我的圖像作品.bmp我的聲音作品.wav我的視頻作品.avi否3模塊四授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計方案.doc及其課堂電子講稿是是4模塊五探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案.doc是是5模塊六教學(xué)實施方案.doc是是6模塊六教學(xué)信息處理（三選一）：批閱學(xué)生作業(yè).doc學(xué)生成績統(tǒng)計表.xls群發(fā)郵件.eml是否2、主題研討主題研討要求針對“主題研討”區(qū)內(nèi)的12個主題回復(fù)12個帖子，且每個主 題只能回復(fù)1次。輔導(dǎo)教師注意提醒學(xué)員發(fā)表主題帖時不要灌水，避免科學(xué)性錯 誤。評判標(biāo)準(zhǔn)如下：

5、優(yōu)秀：認真完成專題研討，回復(fù)內(nèi)容緊扣主題并能結(jié)合自己的教學(xué)實際， 反映自己的原創(chuàng)觀點，真實且言之有理。合格：能夠完成專題研討，回復(fù)內(nèi)容與主題有關(guān)，沒有原創(chuàng)觀點但引用 他人觀點得當(dāng)。不合格：沒有完成專題研討，專題帖不符合以上標(biāo)準(zhǔn)的即為不合格。3、共享互評共享互評要求在“發(fā)表文章”區(qū)內(nèi)至少發(fā)表2篇文章，對其他學(xué)員的文章回 復(fù)2個帖子。文章發(fā)表數(shù)及評論回復(fù)數(shù)將作為輔導(dǎo)教師最終評價成績的參考數(shù) 據(jù)。4、學(xué)習(xí)成果展示學(xué)習(xí)成果展示由學(xué)員在線下完成，培訓(xùn)最后一天輔導(dǎo)教師組織學(xué)員在面對面 的情況下集中展示自己最終的學(xué)習(xí)成果，輔導(dǎo)教師可根據(jù)評價量規(guī)給出評價。5、最終成績最終成績分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。評價標(biāo)

6、準(zhǔn)：合格標(biāo)準(zhǔn)：完成3篇合格作業(yè)、8篇合格主題帖、2篇文章、2篇評論、最 終作品合格優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：完成3篇優(yōu)秀作業(yè)、8篇優(yōu)秀主題帖、5篇文章、5篇評論、最 終作品優(yōu)秀沒有達到合格標(biāo)準(zhǔn)的即為不合格系統(tǒng)根據(jù)作業(yè)、主題研討、發(fā)表文章三項過程性記錄及評價指標(biāo)給予過程性 評價參考成績，輔導(dǎo)教師根據(jù)過程性評價記錄、結(jié)合學(xué)習(xí)成果展示成績及學(xué)員培 訓(xùn)情況和表現(xiàn)，按照上面評價標(biāo)準(zhǔn)在平臺上給予手工評分。附件：評價量規(guī)表1 “我所理解的教育技術(shù)”演示文稿評價量規(guī)優(yōu)秀合格不合格目標(biāo)能夠清晰表達作品的意圖， 不僅表達了自己對教育技術(shù) 的理解，還能熟練使用幻燈 片完成作品能夠描述作品的目的，使用幻 燈片表達自己對教育技術(shù)的 理

7、解對本次作品的目的不明確， 幻燈片使用熟練程度一般內(nèi)容至少有6張幻燈片展示內(nèi) 容，內(nèi)容的表達完整、充實， 對教育技術(shù)有獨特的理解至少有4張幻燈片展示內(nèi)容， 對教育技術(shù)有正確的理解和 認識，有自己的見解幻燈片的數(shù)量少于4張，對 教育技術(shù)的理解基本屬于 照搬他人和書本的知識，沒 有自己的觀點布 局 設(shè) 計布局合理，圖文并茂，能夠 使用PPT模板幫助布局，合 理使用項目編號布局文字布局基本合理，能夠使用圖形 增加作品的可讀性布局不合理，存在整頁文字 的頁面，存在一幅圖片占據(jù) 整個幻燈片的頁面視 覺 效 果色彩搭配合理，文字字體和 大小有適當(dāng)變化，設(shè)置了合 理的自定義動畫和幻燈片之 間的切換動畫背景色

8、和文字圖片顏色比較 匹配，能夠使用動畫引起讀者 興趣背景色和文字顏色有沖突， 文字字體單一，動畫使用很 少或不用，幻燈片切換單調(diào)整體性有封面，有目錄，有結(jié)尾， 設(shè)置幻燈片之間的合理鏈 接，鏈接跳轉(zhuǎn)自如，整個作 品是一個完整的整體有封面，有結(jié)尾，幻燈片之間存在鏈接有封面，幻燈片之間沒有鏈接存在創(chuàng)造性整個作品的設(shè)計富于創(chuàng)意， 合理使用各種媒體類型來增 加作品的可讀性，作品中體 現(xiàn)了教育技術(shù)的實際應(yīng)用作品中能夠使用圖片和聲音 表達作者的想法，對教育技術(shù) 的應(yīng)用有所體現(xiàn)作品中使用的媒體資源與 教育技術(shù)的應(yīng)用基本無關(guān)優(yōu)秀合格不合格教案總體結(jié)構(gòu)包含基本要素，條理清晰、可調(diào) 控包含基本要素，條理基 本清晰，

9、但調(diào)控性不夠缺乏某些要素，條理欠 清晰，調(diào)控性不夠?qū)W習(xí)者特征分 析對學(xué)生的一般特征、初始能力、 學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機與興趣進行 了全面、準(zhǔn)確的分析較全面地分析了學(xué)生的 特征、初始能力等對學(xué)生的分析不夠全面教學(xué)目標(biāo)分析及教學(xué)重難點 分析依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面、準(zhǔn)確地分 析了 “知識與技能”“過程與方法” “情感態(tài)度與價值觀”，定義清楚，條理清晰準(zhǔn)確把握了重、難點，緊扣目標(biāo)， 內(nèi)容表述準(zhǔn)確，能充分體現(xiàn)教育 技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用較完整、較合理地分析 了教學(xué)目標(biāo)，較好地定 義了教學(xué)目標(biāo)，部分教 學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān) 聯(lián)能圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握 重難點簡單地分析了教學(xué)目 標(biāo)，表述沒有錯誤 教學(xué)內(nèi)容欠全面，未能

10、體現(xiàn)教學(xué)重難點教學(xué)方法選擇能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，并根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點，采用靈活 多樣的學(xué)習(xí)方式米用的教學(xué)方法適度， 符合學(xué)生特點。教學(xué)方法單一，在調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面需 努力教學(xué)媒體選擇能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法利用 媒體，媒體整合恰當(dāng)，有效地解 決了重、難點選用的教學(xué)媒體恰當(dāng)，對教學(xué)方法的支持恰當(dāng)對媒體的作用欠考慮，或沒有很好考慮媒體與 方法之間的關(guān)系教學(xué)評價設(shè)計針對目標(biāo)，評價方式靈活針對目標(biāo)，以測驗為主 要評價方式評價形式單調(diào)，對目標(biāo) 體現(xiàn)不準(zhǔn)確優(yōu)秀合格不合格情境情境的激勵 效果情境通過與學(xué)生相關(guān)的興趣點 或目標(biāo)，吸引他們繼續(xù)瀏覽此探 究活動，和/或生動地描述了令 人注目的問題情境

11、可以激發(fā)起學(xué)生的一 些興趣，或者描述了引人 注目的問題情境不生動，無法藉此吸 引學(xué)生的繼續(xù)瀏覽，或者 沒有表現(xiàn)出此探究活動重 要的現(xiàn)實意義情境的認知有效性情境明確地提出了重要概念或 規(guī)則是建立在學(xué)生早期知識上 的，并且通過預(yù)先展示新概念或 規(guī)則，讓學(xué)生為進行此探究活動 做有效的準(zhǔn)備情境在一定程度上參考了 學(xué)生的早期知識，并在某 種程度上預(yù)先展示了此探 究活動的有關(guān)內(nèi)容情境不能讓學(xué)生對下文有 所準(zhǔn)備，或不是建立在讀 者已知的知識上任務(wù)（是學(xué)生努力的最終結(jié)果，并非達到目標(biāo)所經(jīng)歷的步驟）任務(wù)的認知 水平任務(wù)要求分析、評價和綜合信息 的能力，并且/或者要求綜合性 高、有創(chuàng)造性的成果任務(wù)要求學(xué)生的信息分

12、析 或信息綜合能力任務(wù)要求簡單地理解探究 活動的網(wǎng)頁并回答問題任務(wù)的技術(shù) 復(fù)雜性任務(wù)要求使用多媒體、錄像或會 議軟件任務(wù)要求簡單的使用文字 加工（如Word）或多媒體 演示（如PowerPoint）軟 件任務(wù)要求簡單的口頭或書 面反映過程（是學(xué)生怎樣才能完成任務(wù)的一步步描述）過程的清晰 度過程中的每一步都被清楚地闡 述，大多數(shù)學(xué)生會知道他們處在 過程中的哪一步，并且知道下一 步要去做什么過程給出了一些指導(dǎo)，但 仍有錯誤信息，學(xué)生可能 無法知道哪些是正確的步 驟過程的闡述很不清楚，學(xué) 生無法籍此知道自己該如 何去做過程的豐富 性實施很多不同的活動，采用不同 的角色和視角有一些獨立任務(wù)或角色的 分

13、配，但還需要更為復(fù)雜 些的活動做補充步驟很少，沒有獨立角色 分配資源（評估所有和頁面相鏈接的資源，同時要注意書本、錄像和其他離線資源也應(yīng)得到恰當(dāng)?shù)氖褂茫┵Y源數(shù)量提供許多資源，包括離線資源使用一定數(shù)量的網(wǎng)上資源很少使用網(wǎng)上資源資源質(zhì)量鏈接的資源充分利用網(wǎng)上資源 的實時、及時以及豐富多彩的特 點八、一些鏈接的資源無法在學(xué) 校圖書館所提供的圖書中 找到所鏈接的資源基本上可以 在學(xué)校圖書館所提供的圖 書中找到評估標(biāo)準(zhǔn)清晰度清楚地描述了成功的等級標(biāo)準(zhǔn)， 可能以方便學(xué)生自評、互評以及 教師評價的量規(guī)形式呈現(xiàn)至少部分描述了成功的標(biāo) 準(zhǔn)學(xué)生不知道他們將怎樣被 評估優(yōu)秀合格不合格主題明確性有明確的教學(xué)計劃主題，

14、對 主題目標(biāo)如何實現(xiàn)有很清 晰的步驟或脈絡(luò)，按照步驟 基本可以達到教學(xué)目標(biāo)有明確的教學(xué)計劃主題， 對主題目標(biāo)的實現(xiàn)有一 定的思路，在實踐中需要 進一步整理有主題，但對于主題如何 實現(xiàn)沒有明確的想法，做 壬XU步，有 步環(huán)境合理性對教學(xué)實施的環(huán)境有詳細 的規(guī)劃，提供的環(huán)境能幫助 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，支持學(xué)生理 解主題對教學(xué)實施的環(huán)境有初 步的規(guī)劃，能夠考慮到教 學(xué)實施環(huán)境與教學(xué)目標(biāo) 實現(xiàn)之間的關(guān)系對于教學(xué)實施環(huán)境只有 最基本的了解，沒有體現(xiàn) 教學(xué)環(huán)境的不同會給學(xué) 生學(xué)習(xí)效果帶來的影響準(zhǔn)備充分性能夠認真考慮到教學(xué)實施 環(huán)節(jié)中的諸多細節(jié)，詳細列 出教學(xué)過程中可能用到的 各種教學(xué)材料對教學(xué)實施的步驟有所 規(guī)

15、劃，基本列出了各種教 學(xué)材料對教學(xué)實施的步驟描述 過于寬泛，教學(xué)材料準(zhǔn)備 不充分可運作性實施計劃中的各個環(huán)節(jié)都 具有可實施性，對教師如何 監(jiān)控和管理教學(xué)實施過程 有細致規(guī)劃實施計劃中的環(huán)節(jié)只有 極少部分不能實施，對教 師如何監(jiān)控和管理教學(xué) 過程有初步計劃實施計劃中的環(huán)節(jié)超過 1/5不能實施，對教師如 何監(jiān)控和管理教學(xué)過程 計劃不充分學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)明確學(xué)生已具備的技能和 在教學(xué)中應(yīng)該掌握的技能對學(xué)生掌握技能的情況 有了解對學(xué)生的知識與技能基 礎(chǔ)不了解學(xué)生的分組 策略對于學(xué)生是否分組，如何分 組有明確的策略考慮到是否分組，對于如 何分組有基本方案只考慮是否分組，具體如 何分組沒有考慮可能出現(xiàn)

16、的 突發(fā)時間對教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā) 事件有詳細的列表，并配有 具體的解決方案對教學(xué)中可能出現(xiàn)的突 發(fā)事件有列表，解決方案 沒有具體形成未考慮教學(xué)中的突發(fā)事 件優(yōu)秀合格不合格技術(shù)整合學(xué)生學(xué)習(xí) 教學(xué)實施 學(xué)生評價技術(shù)整合學(xué)生學(xué)習(xí) 教學(xué)實施 學(xué)生評價擬采取的技術(shù)用法能很好地吸引學(xué)生注意力，符合學(xué) 生年齡特點，有利于學(xué)生的 學(xué)習(xí)，能促進高級思考技巧 的培養(yǎng)技術(shù)是本教學(xué)設(shè)計成功的 不可或缺因素學(xué)生范例明顯地體現(xiàn)了技 術(shù)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的 聯(lián)系把計算機當(dāng)作研究工具、發(fā) 布工具和交流工具來使用， 這種技術(shù)用法確實增強了教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生解釋、評 價、推理和/或綜合信息學(xué)習(xí)目標(biāo)定義清楚，條理清 晰所有

17、的學(xué)習(xí)目標(biāo)與相關(guān)學(xué) 科課程標(biāo)準(zhǔn)有明顯關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計有精心設(shè)計的、適 應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的調(diào)整措施教學(xué)設(shè)計提供了精心設(shè)計 的范例和實施計劃教學(xué)設(shè)計容易修改，能夠在 各類教室中實施教學(xué)設(shè)計包括了真實評估 和相應(yīng)評價手段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)評估 之間有明顯的關(guān)聯(lián)評價工具包含了切合主題 的具體標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說可 起到很好的支架作用擬采取的技術(shù)用法能吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生年齡 特點，但是對于如何增進學(xué) 生的學(xué)習(xí)不是很清楚技術(shù)是重要的，但對本教學(xué) 設(shè)計并非不可或缺學(xué)生范例展示的技術(shù)使用 與學(xué)生學(xué)習(xí)間有一定聯(lián)系在一定程度上把計算機當(dāng) 作研究工具、發(fā)布工具和交 流工具來使用教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生分析和 應(yīng)用信息、解決問題和/或做出結(jié)論較好地定義了學(xué)習(xí)目標(biāo)部分學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn) 有關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計提供了較少的適 應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的調(diào)整措施教學(xué)設(shè)計有示范意義，但實 施計劃欠完整教學(xué)設(shè)計或可在其他教室 實施包括用于大多數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo) 的評價手段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評估之間 有關(guān)聯(lián)評價工具包括了一些切合 主題的具體標(biāo)準(zhǔn)，但對學(xué)