《生命生命》第二課時教學(xué)設(shè)計多篇

1、生命生命第二課時教學(xué)設(shè)計多篇生命 生命一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。下面小編為大家整理的生命生命第二課時教學(xué)設(shè)計 5 篇，希望大家能有所收獲!生命生命第二課時教學(xué)設(shè)計 1【教學(xué)過程】一 . 以文本為例子，夯實閱讀基本功.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的命運交響曲表達了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。.導(dǎo)入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：

2、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索 ”; 李清照說 “生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄 ”; 泰戈爾說 “生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美” 。今天，杏林子的生命生命更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。.介紹作者珍愛生命的故事。杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人， 1942 年生，北投國小畢業(yè)。 12 時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在 1980 年，當(dāng)選臺灣十大杰出青年 ;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990 年獲吳三連社會服務(wù)獎。于 19

3、82 年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。（一）美讀。 【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的傳縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、 “我 ”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。 TOC o 1-5 h z （二 ）精讀。 【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文 思考問題組 同桌討論 組織小組討論（師生研討） 。設(shè)計的問題組如下： 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事

4、例?引發(fā)了怎樣的思考?請從文中指出相應(yīng)的主題詞。 三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？ 三個事例有三點思考，它們的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。（三）品讀。 【品評詞語，咀嚼警句】指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如 “僅僅活了幾天” 、 “擎天撼地 ”、 “肅然起敬 ”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。（四 ）賞讀。 【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上， 通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。利用課后同題文章生命

5、 生命(美國克倫?沃森)給學(xué)生搭建合作探究的活動平臺?？蓢@以下思考題來閱讀、討論。思考問題：兩篇生命 生命 ，你更喜歡哪一篇?為什么?學(xué)生只要言之成理即可。美國 克倫 ?沃森的生命 生命同杏林子的生命 生命相同之處有哪些 ?提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。美國克倫?沃森的生命生命同課文相同之處有哪些 ?提示： (1)課文選取三件事，克倫?沃森的生命生命選取一件事。(2)課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨 ;克倫?沃森的生命生命主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展以 “生命 ”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強抗?fàn)幍闹?/p>

6、名人士的事跡，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言： “人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩 !安排學(xué)生課外讀鋼鐵是怎樣煉成的 。講美國作家海倫?凱勒的事跡。推薦散文假如給我三天光明。講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章秋天的懷 念等。教學(xué)目標(biāo)：.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

7、，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。教學(xué)重點：.正確、流利、有感情地朗讀課文。.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。教學(xué)難點：學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。教學(xué)過程：一、師生對話，導(dǎo)入新課.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。 ）.那生命還是什么呢?我們大家來

8、欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么 ?.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章生命 生命 。設(shè)計意圖：本設(shè)計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維， “多頻道 ”運作，形成 “未有曲調(diào)先有情” 的良好課堂基調(diào)。二、初讀課文，感知內(nèi)容.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。 ).檢查

9、反饋 TOC o 1-5 h z (1)大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。本文通過 ( )。 ( ).()等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命()，但是，我們卻可以讓()體現(xiàn)出( )。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好 “認(rèn)讀關(guān)” ，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話” ，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對

10、課文內(nèi)容建立認(rèn)識。框架結(jié)構(gòu) ” 行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對課文內(nèi)容建立認(rèn)識。三、精讀課文，感受生命.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動 ) ，那樣強烈 !那樣鮮明 !飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它 ! ”你是從哪些詞語體會到的?作者的感

11、受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。你有沒有看到過像 “小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。 ”你是從哪些詞語體會到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長

12、的生命現(xiàn)象?(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢 ?“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。 ”杏林子是這樣想的，也是這樣做的。你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以 “讀- 品、讀 - 思、讀 -悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。四、交流討論，理解真諦.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到

13、活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?.教師小結(jié)：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點擊“中心 ”，收到畫龍點睛的功效。五、拓展升華.學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認(rèn)識。其實，社會生活 TOC o 1-5 h z 中也有很多

14、能引發(fā)我們思考 “生命 ”這一話題的人或事，誰能來說說?.你打算怎樣對待自己的生命?.如果讓你給課題加標(biāo)點，你如何加?為什么?.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽光下 !設(shè)計意圖：按照 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將 “一言堂 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“多言堂 ”，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。六、作業(yè).課下準(zhǔn)備一篇讀了生命生命后的感受，第二課時交流。.課外閱讀假如給我三天光明、

15、 鋼鐵是怎樣煉成的 。設(shè)計意圖：實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。板書設(shè)計：生命 生命飛蛾求生 生命有限瓜苗不屈向上靜聽心跳 價值無限生命生命第二課時教學(xué)設(shè)計 3教材簡析：生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)認(rèn)識 5 個生字，會寫 8 個生字。正確讀寫 “鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、

16、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。能力目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。情感目標(biāo)感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重難點：理解三個事例中蘊含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、VCD生命的活力教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：（一）談話導(dǎo)入，交流名言、板書課題并誦讀。、談話鋪墊，交流學(xué)生收集的有關(guān) “生命 ”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命

17、。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽 ?過渡：今天我們一起來學(xué)習(xí)生命 生命一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。（二 ）初讀全文，整體把握、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。 （教師巡視，幫助個別困難學(xué)生）、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。（三）細(xì)讀段落，情感體驗、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反

18、復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃?。（出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示 ”）2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛约旱目捶?。（在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。 ）3 、全班交流學(xué)習(xí)：以 “生命 ”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生 “讀”中 “悟”， “悟”中 “讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作

19、者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 ”聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。（四 ）拓展體驗，感悟提升1 、觀看自制VCD 生命的活力 ，思考：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎 ?2、交流觀后體會(1)借助提示句式談體會我感受到了，生命的活力就在 ”(2)寫小片斷：生命的活力。板書設(shè)計：生命 生命飛蛾求生掙扎瓜苗生長沖破傾聽心跳跳動生命生命第二課時教學(xué)設(shè)計 4教材分析：生命生命一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例 “

20、飛蛾奮力掙扎逃生 ” 、 “小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、 “傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆 “珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力 ”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會 “讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細(xì)思考含義 較深刻句子的意思 ”的方法

21、。學(xué)生分析：學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運用合作、 討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能1 、認(rèn)識 5 個生字，會寫 8 個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，

22、積累好詞佳句。3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。過程與方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達能力。情感態(tài)度目標(biāo)感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。教學(xué)重難點：理解三個事例中蘊含的道理，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。教學(xué)策略：重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等 )多方面的提升。教學(xué)媒體：多媒體一、了解生命，引發(fā)對生命的思考。1 、齊讀課題 生命 生命2、

23、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場大病， 類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎 ，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會好了 ! 我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。(1)問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子?(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子 ?(3)后來她用這樣的文字表達

24、了自己積極進取的人生態(tài)度： (出示課文最后一自然段齊讀)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)設(shè)計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點作好鋪墊。二、感悟生命，觸動生命的脈搏。出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，并在旁邊寫上批注。(一)感

25、悟飛蛾給杏林子對生命的思考1 、引導(dǎo)理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱 只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是 它的生命力又是非常頑強 !第三個沒有想到杏林子竟然 忍不住放了它。2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈 !那樣鮮明 !(1)抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。(2)指導(dǎo)朗讀練讀 指名讀 齊讀(3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎么想呢 ?(4)再讀句子。(二 )感悟瓜苗給杏林子對生命的思考出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破

26、堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。1 、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。2、情景對話，引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢 ?(2)你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎 ?3、指導(dǎo)朗讀。4 、(出示香瓜子圖片) 問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢 ?用上句式即使也(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考1 、快速默讀： “傾聽心跳 ”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?2、出示

27、句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。問：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎 ?4、引讀最后一自然段杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手 ”的照片和杏林子的著作 ）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。設(shè)計意圖按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思

28、維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一材料為載體，以 “讀- 品、讀 - 思、讀 -悟為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。三、引發(fā)學(xué)生對生命的思考1 、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言

29、。2、學(xué)生寫。3、全班交流。4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。設(shè)計意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。四、作業(yè)、推薦書目假如給我三天光明 老人與海樂曲命運 二泉映月2、搜集熱愛生命的故事3、背誦課文設(shè)計意圖教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的 “需要起點 ”上開始，但又不能停留在 “需要起點 ”上，否則將會影響學(xué)生的人格發(fā)展。實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。生命生命第二課時教學(xué)設(shè)計 5一、課時教學(xué)三維目標(biāo)、知識與能力：

30、(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。(2)初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。、 過程與方法：(1)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。(2)品讀為主，聯(lián)系上下文，抓住重點詞，理解感悟。(3)創(chuàng)設(shè)情境，加上對課文的理解。、 情感、態(tài)度與價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。二、教學(xué)重點難點學(xué)習(xí)課文中的三個小故事，感受生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。三、教學(xué)方法與手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知生命。教師：多媒體課件學(xué)生：搜集關(guān)于作者的相關(guān)資料?！臼褂媒滩牡臉?gòu)想】第五單元的主題是 “熱愛生命 ”, 單元教學(xué)重點是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí) ,感受生命的

31、美好 ,體會課文中含義較深的詞句。 生命生命一課的教學(xué)是通過有效整合學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)上述課時教學(xué)目標(biāo)的。本課的內(nèi)涵很深刻 ,對于四年級的學(xué)生來說,生命是個宏大的問題。文章很有張力,值得品讀的細(xì)節(jié)有很多,教師必須要有所取舍。在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行分析、考量的基礎(chǔ)上,我將改變教與學(xué)的方式,在 “自主學(xué)習(xí)、合作探究 ”中達成教學(xué)目標(biāo)。課時教學(xué)流程一、回顧導(dǎo)入新課1 、導(dǎo)語同學(xué)們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生命 生命 ，了解了課文的大概內(nèi)容。請大家回憶課文主要寫了哪幾件事引發(fā)了作者對生命的思考?【隨機板書】現(xiàn)在，讓我們再次走進杏林子的散文名篇，去感受它強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。二、自主

32、式導(dǎo)讀1 、板書課題2、出示【學(xué)習(xí)目標(biāo)】(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。(2)我能讀懂課文含義深刻的句子。(3)感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課.今天我們再次走進臺灣女作家杏林子的文章生命、生命。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到本文可以分為三段，文章的一開頭，作者就提出問題： “生命是什么?”在最后一段作者告訴了我們答案，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值 ”; 那么怎樣才算是 “讓有限的價值體現(xiàn)出無限的價值”呢?作者用了三個事例告訴我們，現(xiàn)在我們就一起來看看。(二 ) 品讀課文，體會情感(

33、一)飛蛾、我們一起來學(xué)習(xí)第二自然段，請同學(xué)們用書中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了 ?、 (1)生匯報 “只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了 ”(2)師導(dǎo)：此時，飛蛾的處境怎么樣?哪幾個詞語可以看出?那你能讀出那種處境嗎?(3)作者這么強大，飛蛾卻這樣弱小，逃生的可能大嗎?(幾乎為零)那這只飛蛾會怎樣?掙扎 怎樣掙扎?為了生命，全力以赴做呢?乖乖等死嗎?(生匯報：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強烈 ! 那樣鮮明 ! ”)(1)指導(dǎo)理解：掙扎、極力與 “張開 ”有什么不同?)、“掙扎 ”、 “躍動 ”等詞語以及三個“ 號重點體會，融入感情，讀出! ”“震撼 ”，

34、進行評價。哪個詞最能反映飛蛾此刻的處境?體現(xiàn)它的什么呢?師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕它所表現(xiàn)言放棄，這就是(生讀課題)生命生命 (2)指導(dǎo)朗讀(3)師導(dǎo)：如果你就是那只飛蛾，手臂就是你的翅膀，你會怎樣反抗 TOC o 1-5 h z 呢 ?逃生的機會幾乎為零，你卻用盡全力反抗，你是怎么想的?、 (1)小結(jié)：(2)填空：這只弱小的飛蛾，讓我明白了，生命就是。_(二 )瓜苗、過渡：弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓，那一顆掉入磚縫中的小種子呢?請同學(xué)們默讀這一自然段，思考：這顆種子在什么環(huán)境下生長?、 (1)生匯報：磚縫中 沒有陽光，也沒有泥土。(2)師導(dǎo)：環(huán)境怎樣?利于生長嗎?那這樣的環(huán)境中長出的植物會是什么樣子呢?可是，這顆小小的種子是怎樣生長的呢?(不屈向上、茁壯生長)(3)指導(dǎo)理解