教育教學設計：結(jié)題報告怎么寫

1、結(jié)題報告怎么寫有幸讀到無錫市泰伯實驗幼兒園的一篇結(jié)題報告，1 4 0 0多字，不僅 認真讀完，而且滿心歡喜，忍不住推薦給大家。吳文化園本課程審議及其序列化研究研究報告吳文化園本課程審議及其序列化研究是江蘇省教育科學“十二 五”規(guī)劃重點資助課題。該課題于2013年11月經(jīng)江蘇省教育科學規(guī)劃領 導小組辦公室批準立項，課題編號為B-a/2013/02/102o 2013年12月26 日舉行開題論證會，2015年6月29日開展中期匯報活動。經(jīng)過三年的研究， 基本達成預期目標。一、課題研究的背景及意義從“九五”到“十一五”，我園行走在吳文化特色教育的大道上。在開 展吳文化傳承視野中的園所文化建設中，我園

2、構建了一套具有本地、本園特 色的吳文化園本課程，即中國吳文化特色教程，于2009年2月由作家出 版社出版。近年來，隨著工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)的進一步開展，地方教育資源 的進一步豐富，以及農(nóng)村城市化建設步伐的加快和幼兒園的異地新建等原因， 導致教程中的一些內(nèi)容與幼兒生活、生活環(huán)境及地方教育資源之間有了 差距、有些內(nèi)容甚至脫離了幼兒的生活實際。在教育日新月異的今天，我們 有必要重新審視我們的園本課程，讓課程更好地實現(xiàn)幼兒園教育指導綱要 和3-6歲兒童學習與開展指南（以下簡稱綱要和指南）的最新 理念，讓三分之一的園本課程與三分之二的其他課程更有機融合與互補，最 大程度地促進孩子的開展。（一）有利于培養(yǎng)幼

3、兒情操，傳承優(yōu)秀地方文化文化是人類精神產(chǎn)品的結(jié)晶，研究、挖掘地區(qū)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和其中的 積極成分是精神文明建設的一項重要內(nèi)容，更是學校教育不可忽視的資源寶 藏。課程審議和課程序列化研究的主體是教師，但核心是幼兒。吳文化園本 課程中包括了 “吳地人文”、“吳地歌謠”、“吳地童戲”、“吳地工藝” 等特色領域，孩子們在吳地的傳統(tǒng)文化、地理環(huán)境、風土人情、社會實踐活 動中無時無刻不在接受愛國主義教育的熏陶，不管是課程的前審議、中審議 還是后審議，這些內(nèi)容始終是主線。幼兒在實地參觀、作品欣賞、故事聆聽、 表達或操作中，認識到家鄉(xiāng)優(yōu)秀的地方文化資源，感受到家鄉(xiāng)人民用聰明的 才智創(chuàng)造出的燦爛文化，從而培養(yǎng)了

4、對民族文化的認同和喜愛。（二）有利于引領教師歷練，提高課程領導力課程審議的最終目的不是趨同，而是激發(fā)思想，提高認識，改善課程的 實施。課程審議的過程是集探究、決策、行動于一體的實踐過程。1在吳文 化園本課程審議和序列化研究中，教師作為主體，都有話語權，也應該積極 發(fā)表自己的意見。為此，我們要為每位教師提供實踐的平臺、營造審議的氛 圍，保證他們都能積極參與。只有通過教學實踐活動，教師才能積累相關的 知識和經(jīng)驗，在審議中才會有話可講，并在相互的啟迪中拓寬思路、開拓視 踐及其成效的價值判斷為內(nèi)容的審議；形成性審議：以新的觀念、新的內(nèi) 容、新的方法、新的策略、新的資源的創(chuàng)新為目的的課程審議。7根據(jù)審議

5、參與人員的不同，我們設計了不同的課程審議形式：園際審 議：與周邊幼兒園、姐妹園之間不定期或定期就共同關心的問題展開審議。 不同幼兒園的教師組成旨在實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決課程問題的專業(yè)開展共同體。 園部審議：采用現(xiàn)場教研的形式，在全園教師理論學習的基礎上，對課程 審議的理念、內(nèi)容、方法、成效等達成共識，主要研討的內(nèi)容有課程審議流 程與細那么的修訂、特色主題課程與基礎課程的整合、生成課程如何補充與滲 透等等。年級組審議：可以在幼兒園不同層面展開課程審議。可以是年級 組內(nèi)的審議；可以是研究組、學科組或領域組內(nèi)的審議；可以是綜合性的， 由園內(nèi)眾多人員參與的審議。根據(jù)實際需要，可以有意識地讓幼兒參與課程 審

6、議，以尊重保障幼兒對某些課程內(nèi)容、活動形式、活動材料甚至活動規(guī)那么 所具有的發(fā)言權和決定權。班級審議：主要在班內(nèi)教師與幼兒之間進行， 有需要時保育員一起參與課程審議。園社審議：課程審議的參與者不限于 幼兒園的幼教工作者，社區(qū)人員也可以參與。其中包括社區(qū)專業(yè)指導人員、 家長及其他社區(qū)人員。以此來給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的 資源，給幼兒園教師帶來新的挑戰(zhàn)、新的困惑。(3)確定了吳文化園本課程審議階段流程課程前審議發(fā)現(xiàn)問題，主動思考。在課程實施之前進行前審議，預 設課程實施的過程，預設課程實施中會出現(xiàn)的所有問題。在前審議中，主要 做到三個思考：一思目標是否合理；二思硬件是否達標；三思

7、活動內(nèi)容是否適宜。課程中審議分析問題，積極思索。課程中審議，即在課程實施過程 中進行的審議活動，這個過程是經(jīng)驗交流和初步解決問題的過程。中審議中， 我們一方面通過一課三研、同課異構、師徒結(jié)對等多種方式檢驗課程是否合 理，另一方面通過經(jīng)驗交流共同分析問題。因為不可能所有老師都組織同一 教學活動，所以我們要求老師做好日常的教學反思工作，把自己的教學經(jīng)驗 與同伴進行提供，并通過集體智慧對課程中的問題進行審議并作出選擇和決 策。課程后審議及時反思，形成策略。課程后審議是統(tǒng)籌進行反思的過 程，包括前審議中制定的主題目標是否達成、所有的教學活動是否適合孩子 的開展、教學活動的組織形式是否適宜、整個主題的教

8、學活動安排序列是否 符合邏輯等等。在共同的討論和商議后，將原有的課程進行優(yōu)化。.形成了課程實施的系列案例和微故事本課題的研究中，我們的老師奉獻一個“愛”字，聚焦一個“童”字， 彰顯一個“吳”字。在吳文化園本課程的實施中，以微故事的形式記錄下一 些有趣的事或有意思的片段，以案例、課例的形式進行課程目標、內(nèi)容、資 源、策略等的分析。教科室、年級組那么定期組織提供、交流或評比活動，為 課程實施留下印跡的同時，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，用科學的兒童觀、 學習觀和教育觀積累課程審議的知識、經(jīng)驗和方法。研究過程中，吳地童戲斗雞案例的再審議、多彩的蛋糕：面塑特 色課例審議、牽奢山歌可以這么唱等一組課程審議

9、的文章在2015年新 課程研究期刊上專欄發(fā)表，這是我國關于校本課程審議研究的實踐性優(yōu)秀 成果，正是因其“草根性”探索，得到專家的首肯和同行的借鑒。同時，我們也將課程實施中教師撰寫的大量微故事、案例、課例、經(jīng)驗 文章等進行修改、羅列，擇優(yōu)收錄在我們的吳韻流芳課題文集中， 讓更多的教師學習、感悟。如以盛大的吳文化節(jié)為例談園本課程審議一 文，從活動的選擇設計的優(yōu)化實踐的驗證問題的再發(fā)現(xiàn)與解決， 歷經(jīng)了選擇性審議、論證性審議、判斷性審議等多個審議類型，也途經(jīng)了前 審議、中審議、后審議三個階段，是一個典型的審議實例?！皡莾z軟語” 話茶吧、校園的向日葵、果凍盒里的春天等一些案例、微故事， 鄉(xiāng)而不俗，土而有

10、趣，真實記錄了幼兒的學習過程，遵循了幼兒的生理和身 心特點、凸顯了我園從園本教程走向吳文化學程的一個轉(zhuǎn)變過程。.提煉了諸多物化成果拓寬了課程審議的方式方法，出臺了吳文化園本課程開發(fā)、審議、實 施手冊；修改、完善了吳文化園本課程，編著出版了吳風雛燕幼兒活動 課程叢書；錄制了吳地童謠與童戲操作光盤；匯編了幼兒美術作品集； 編寫了吳韻流芳課題文集，匯編了尚德故事、趣味童謠、 快樂游戲系列幼兒讀本；課題研究期間，我園有三十多篇論文在各級各 類刊物發(fā)表；近兩百篇論文、案例在全國、省、市、區(qū)級評比中獲獎。（二）研究收獲首先，基于實踐的行動研究提升教師素質(zhì)。課題研究是教師專業(yè)成長的 催化劑，基于實踐的行動研

11、究有助于教師認識上不斷提高，能力上不斷增強， 成果不斷豐富。為此，我園教師人人參與課題研究，在實踐、探索中，引導 教師積極地將先進的兒童觀、教育觀、價值觀，把綱要、指南的精 神落實到課程實施、課程審議的行動中，切實提升教師多方面的素質(zhì)。一是 實施和調(diào)整課程的能力。教師在特色課程審議中，篩選資源，調(diào)整目標、優(yōu) 化方案、實施驗證，不斷優(yōu)化，從生疏到熟練，切實地提高了實施和優(yōu)化課 程的能力。二是科研能力。教師在行動研究的過程中，通過情報的收集、材 料的篩選、教育活動的再設計、組織、觀察、反思、調(diào)整等等，在用課程理 念武裝自己的頭腦，完成知識儲藏的同時，老師們變得善于思考，樂于研討， 并將教科研作為提

12、高自己教育素質(zhì)和水平的重要手段。從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變 為主動的開發(fā)者。其次，立足園本的課程審議提升課程品質(zhì)。提升幼兒園課程品質(zhì)是深入 解剖幼兒園課程建設的關鍵，是提升幼兒園開展空間的前提。9研究過程中， 我們立足“吳文化園本課程”，以課程審議為載體，通過對課程意識、園本 課程資源、園本課程目標、園本課程活動設計及園本課程序列化等系列研究， 在理論上求“深”，實踐中求“細”，方法上求“活”，不斷完善和促進園 本課程內(nèi)涵，提升課程品質(zhì)，打造課程特色，在提升教師實施、調(diào)整課程能 力的同時，使吳文化園本課程得到進一步的完善與優(yōu)化，使課程的實施品質(zhì) 得到進一步的提升。再次，以生為本的多彩活動提升幼兒能力。

13、“一切為了孩子的教育宗 旨告訴我們教育的一切為了孩子，一切的教育同樣為了孩子。在吳文化園本 課程審議的過程中我們同樣聚焦孩子，站在“以生為本”的立場考慮、解決 問題。教學強調(diào)多領域目標的有機整合，學習強調(diào)趣味性、多樣性、開放性 和流動性的特點，由此生發(fā)了許多具有實習場性質(zhì)的特色活動，不斷提升幼 兒的多方能力。首先幼兒學習興趣濃厚：特色課程為幼兒提供了豐富多彩的 活動內(nèi)容，寬松、自主、回歸生活的活動方式吸引著幼兒，才藝節(jié)、體育節(jié) 為孩子提供了展示的舞臺，讓他們體驗了成果的樂趣。其次是學習能力提升： 在特色活動中，幼兒走出教室，走出校園，走進田野、走進社區(qū)，參觀、探 索、采訪、交流、表演等，開放式

14、的活動讓孩子有了更多自主探究、與人交 流的機會，學習能力大大提升。第三是可持續(xù)開展好：從追蹤小學觀察、訪 談的反應意見來看，他們大多興趣廣泛，活動能力較強，能積極參加學校的 各項才藝活動，學習能力較好。五、問題與思考在課題研究中，我們積累了一定的經(jīng)驗，取得了一些成果，但也有一些 問題困擾著我們，如：以上所總結(jié)的方法與策略僅來源于我們的實踐經(jīng)驗， 是否具有科學性和可推廣性？園本課程審議還可以有哪些方式？我們審議的 目標、內(nèi)容、資源、序列、組織形式等是否周全？本課題資料運用的面較 廣，引入課程的內(nèi)容較廣，開設的課程較多，可能在深度上不夠，今后，如 何在“點”上做深、做扎實，如何將“面”與“點”有效

15、結(jié)合？課程的建 構是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，怎樣創(chuàng)新地開展進一步的完善工作？使 我們的課程更切合幼兒的開展，我們的研究更促進教師的開展。在今后的課題研究工作中，我們要繼續(xù)努力，不斷進取，提高理論素養(yǎng)、 知識儲藏、文字表達能力、總結(jié)提升能力，使課題研究水平再上新臺階。研 究無止境，我們?nèi)沃囟肋h，在今后的研究道路上，我們將永不放棄自己的 努力。參考文獻：1虞永平.論幼兒園課程審議J .學前教育研究，2005 (05) :11.8虞永平,幼兒園課程審議與教師的專業(yè)成長J .幼兒教育，2005 :8.7虞永平.再論幼兒園課程審議J ,幼兒教育，2008 (11 ) : 5.4張華.“實踐的課程范

16、式”及其應用研究J .外國教育資料，1998 (5): 26.5黃樹生.幼兒園吳文化特色課程的審議實踐J.新課程研究，2015(12)： 102-105.6趙海燕,學前教育民俗文化課題研究D.重慶：西南大學，2012:101.9張華.課程與教學論M.上海：上海教育出版社，2000: 21-23.歡喜總要說說歡喜的道理。在我看來，這篇結(jié)題報告讓人歡喜的地方真 是不少，尤其是以下三點值得好好說一說。首先是不盲目跟風唱高調(diào)，不生搬硬套理論顯高深，實事求是，很接地 氣。全文五大局部，分別是“課題研究的背景及意義” “課題研究的目標與 內(nèi)容” “課題研究的方式方法與措施” “課題研究的成果與收獲” “問

17、題與 思考”。沒有看到“理論基礎”或“支撐性理論”等標題，更沒有看到此類 標題下三言兩語、不知所云的理論名稱羅列。不談自己都不明白的高深理論, 只有九條引文標注，并在文后標注清楚引用了誰的觀點。嚴謹規(guī)范的學術、 寫作態(tài)度，反而襯托了寫作者的理論涵養(yǎng)，值得稱道。第一局部四段文字，沒有不著邊際地從國際說到國內(nèi)、從教育大政方針 說到教育潮流熱點，而是落腳在本地本園，聚焦園本課程建設中存在的問題。 這種課題研究的問題意識及其表達，在目前中小學幼兒園老師撰寫的絕大多 數(shù)課題研究相關報告中所見不多。其他四大局部的文字表述，只談課題研究 應有的思考與實踐，與課題研究無關的事一概不說，樸實、自然、親切、可 感

18、。不知從何時起，中小學幼兒園科研報告的寫作，盲目跟風，生搬理論， 缺乏問題意識，滿紙八股遺風，這種惡劣的科研寫作風氣可以休矣。其次是緊扣課題名稱和研究內(nèi)容來思考、來表達。做課題做課題，說到最后，其實就是做課題名稱，做當初確定的研究內(nèi) 容。離開了這兩點來談研究、談寫作，再怎么熱鬧，也未必是你“這一個” 的課題研究與寫作。仔細閱讀這篇研究報告，我們會發(fā)現(xiàn)，圍繞“課程審議” “課程序列 化”，這所幼兒園的老師們進行了怎樣的思考與行動，取得了怎樣的成果與 收獲，這是寫作者力圖表達清楚的文章主線。而“課程審議” “課程序列 化”，就是課題名稱的題中應有之義，寫它們，其實也就是在寫課題名稱， 用作文的話語

19、來說，就是沒有“跑題”。寫結(jié)題報告，最怕的就是寫得辛辛 苦苦，被批得一塌糊途。之所以被批，原因之一就是“下筆千言，離題萬里”。題中之義，是通過研究內(nèi)容來分解落實的。所以，圍繞研究內(nèi)容，把怎 么做研究，怎么思考與行動，取得了怎樣的成果，得出了哪些結(jié)論，提出了 什么建議，一項一項寫清楚了，題中應有之義也就說清楚了。報告第三局部“課題研究的方式方法與措施”，回答的就是他們怎么做 研究、怎么思考與行動的，從方法論上給了我們有益的啟示。在前面一篇研 究報告應有的姿態(tài)中，陳野老師是以“分項”的方式告訴我們他是怎么做 研究的，也就是每一項研究內(nèi)容用什么方法開展研究，他都一項一項說得清 清楚楚。這篇研究報告在

20、這個問題的表達上采用的是“概括”的方式，也就 是把整個課題研究過程中所采用的方式方法與措施，概括為“堅持理論引領, 在學習中轉(zhuǎn)化”“直面教育實踐，在問題中前行”“立足多元對話，在碰撞 中提升”三個方面，讓我們對他們怎么做研究、怎么思考與行動有一個整體 的認知與把握。尤其需要指出的是，這篇研究報告在成果的提煉與表達上，完全涵蓋了 研究內(nèi)容。換句話說，每一項研究內(nèi)容，最終取得了什么成果，研究報告都 有了相應的交代。第一項成果，對應的是第一項研究內(nèi)容。用“對課程審議 有了自己的認識”而不是“核心概念界定”的標題來概括這項成果，讓人覺 得課題組對課程審議的認識不僅比開題報告有了深化，闡述也更系統(tǒng)、全面

21、、 鮮活。第二項研究成果，對應的是第三項研究內(nèi)容。第三項研究成果，對應 的是第二項研究內(nèi)容。第四項研究成果，對應的是第四項研究內(nèi)容。第五項 研究成果，是四項研究內(nèi)容的物化、文本成果。研究成果與研究內(nèi)容高度匹 配、高度相關，有一項研究內(nèi)容就要出一項相應的研究成果，這是課題研究 自始至終必須堅持的原那么。結(jié)題報告有研究內(nèi)容而無相應的研究成果，會讓 人覺得這項研究任務沒有完成，從而影響結(jié)題鑒定。第三，整個研究，不僅有豐富的實踐舉措，更有實踐舉措背后的思考與 思想。這也是絕大多數(shù)中小學幼兒園老師在撰寫課題研究相關報告時欠缺的。 時候不早，不再詳述，大家可以再次回頭讀一讀這篇報告，仔細琢磨體會。說到現(xiàn)在

22、，還沒有回答結(jié)題報告怎么寫。怎么寫？把自己當作一個讀者, 換位思考，從讀者的閱讀心理出發(fā)，來構思結(jié)題報告，也許是一種寫作思路。 作為一個不了解你這項研究的讀者，他會關注什么？他希望你說清楚什么？ 也許，他希望你說清楚的是：這是一個什么課題，包括課題級別類別、為什 么要研究這個課題、研究目標和研究內(nèi)容有哪些、什么時候立項、什么完成 研究任務；你是怎么做這項研究的，能不能把怎么做研究說說清楚，讓我學 一手；你這項研究取得了哪些實實在在的成果，有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)，得出 與眾不同的結(jié)論；你這項研究，無論成功還是失敗、缺乏，有沒有一些經(jīng)驗 教訓可以和我提供。基于理性，用自己擅長的文風把這些問題思考、表達

23、清 楚，而不要過于糾結(jié)什么格式、潮流、理論，這樣的結(jié)題報告總會讓人歡喜 的。任何文章，說到最后，是在表達思想。有人說，教育科研很功利，其中 最大的功利就是寫寫文章、評評職稱。我想說，看教育科研的功利，如果只 看到這么一點點，這樣的人走不遠。在我看來，教育科研最大的功利就是： 啟迪智慧，激活思想，學會方法，理清頭緒。野、迸發(fā)智慧。通過課程審議，教師會對自己的工作、觀點進行辯護和反思， 提高了研究能力；通過課程審議，教師會在聽取他人反應時，引發(fā)自身的進 一步學習，促進自身的專業(yè)化開展；通過課程審議，教師學會了共同發(fā)現(xiàn)問 題、集思廣益，加強了教師學習共同體的建設；通過課程審議，群體的經(jīng)驗 和智慧得以

24、提供，提高了教師課程建構和實施的能力。（三）有利于豐富課程內(nèi)容，促進活動內(nèi)容的適切性吳文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最具活力和創(chuàng)造力的地域文化之一， 它以鮮明的精神品格和豐富的文化內(nèi)涵，催生了生機蓬勃的江南文明。吳文 化園本課程的審議不在于形式而在于實質(zhì)。而這實質(zhì)具體在哪里？就在于課 程審議能否促進園本課程實施中適宜性調(diào)整，即是否能滿足孩子的需求，激 發(fā)孩子的興趣，促進孩子的開展。依據(jù)綱要指南精神和幼兒的年齡 特點、開展水平和認知規(guī)律，吳文化園本課程審議及其序列化研究中對 具有吳文化內(nèi)核的園本課程的建構和實施情況進行討論和權衡，在研究中進 一步理解課程、調(diào)整課程，在群體碰撞中催生策略，解決問題，

25、不斷提高園 本課程的科學性、適切性和系統(tǒng)性，并在豐富課程內(nèi)容的過程中促進孩子的 全面開展。（四）有利于提升辦園內(nèi)涵，彰顯園所文化特色吳文化是本地區(qū)域文化，生存在江南這片土地上的人的思想、觀念、行 為、習俗等等無不受其影響，“尚德”、“開拓”作為一種精神文化，在吳 地有著悠久的歷史底蘊。在“至德名邦”的光照下，在“泰伯精神”的感召 下，本地人民不斷傳承“尚德”文化，形成了特有的崇文重學、至善務實的 樸實民風；不斷傳承“開拓”精神，塑造錢穆、錢偉長、錢臨照、錢令希等 “院士之鄉(xiāng)”的典范。吳文化園本課程將江南吳地幼兒感興趣的、適合的、 有益的資源出來，轉(zhuǎn)化為適合幼兒的環(huán)境、活動和游戲，通過幼兒 零距

26、離的接觸吳地文化創(chuàng)立特色課程，更有利于形成學校的特色，鑄就學校 品牌。二、課題研究的目標與內(nèi)容（一）研究目標通過對吳文化園本課程的審議與序列化研究，一方面探索課程審議的園 本模式，序列化建構園本課程，從而優(yōu)化原有課程，形成具有吳文化特色的、 鄉(xiāng)土特點的園本課程；另一方面在審議與調(diào)整的過程中不斷提高教師對課程 的開發(fā)、設計、實施、調(diào)整與評價的專業(yè)能力，不斷掌握課程審議的技術。 由此不斷彰顯園所特色，提升辦學品位。（二）研究內(nèi)容.幼兒園課程審議及課程序列化的文獻研究以“吳文化” “園本課程” “課程審議” “課程序列化”為關鍵詞進行 文獻檢索，理解吳文化課程的內(nèi)涵和外延，借鑒他人開展課程研究和審議

27、的 途徑、方法和規(guī)律等，為本課題找準切入口和新的開展空間。.吳文化園本課程審議的行動研究遵循泰勒的課程原理，從兒童、社會、知識內(nèi)在的邏輯關系三個緯度重 新審視園本課程的目標、內(nèi)容、資源、組織、評價等，使之更科學、合理、 有效。與此同時探索園本課程審議的方式、園本課程審議的主體、園本課程 審議的策略等問題，關注實踐，引導思辨與探析，激起多元對話，在碰撞、 激蕩中催生策略。.吳文化園本課程序列化的實踐研究在園本課程審議的過程中探索目標、內(nèi)容的設置，課程的實施，方式方 法和策略的運用，資源的開發(fā)和利用等方面如何具有循序漸進的特點，如何 具有序列性。嘗試從幼兒的年齡特點，內(nèi)容的難易程度，季節(jié)、節(jié)日等時

28、間 的先后順序，同一主題中的活動內(nèi)容成序等方面展開，由此序列化建構園本 課程。.吳文化園本課程實施案例、微故事研究以吳文化園本課程審議為研究和實踐點，以案例研究法為基本研究方法， 在課程實施中，以微故事的形式記錄下一些有趣的事或有意思的片段，留下 課程實施的印跡，并用科學的兒童觀、學習觀和教育觀進行課程目標、內(nèi)容、 資源、策略等的分析，積累課程審議的知識、經(jīng)驗和方法，進而調(diào)整課程設 計，改進教育實踐，提升教學能力。三、課題研究的方式方法與措施（一）堅持理論引領，在學習中轉(zhuǎn)化課程審議是教師交流思想、表達觀念的重要形式，也是教師學習和開展 的重要途徑。2課程審議的一個重要特征就是言之成理、言之有據(jù)

29、，對理論 的學習和對實踐的總結(jié)是教師參與課程審議的必要條件和基礎。在這個課題 中，我們主要引領教師開展兩方面的學習，一是進行網(wǎng)絡搜索、書本學習等， 引導教師把握對課程審議和序列化這兩個新名詞的認識與理解；二是轉(zhuǎn)變教 師的課程觀、教育觀、兒童觀，使審議完善后的園本課程更切合綱要和 指南的精神，更能促進幼兒的開展。.網(wǎng)絡搜索式學習課題開展初，要求教師就課題中的兩個關鍵詞“課程審議”和“課程序 列化”進行網(wǎng)絡搜索、相關書籍閱讀、經(jīng)驗做法摘抄等，并于2013年5月 22日，組織課題組成員開展“課程審議”情報對對碰活動，就到的 關于“課程審議”和“課程序列化”的國內(nèi)外相關研究進行提供、交流與匯 總，由此

30、整理課程審議及其序列化的研究現(xiàn)狀，撰寫研究綜述。.菜單式學習圍繞幼兒園課程觀、教育觀、兒童觀的問題，教科室有針對的選擇一些 理論文章，將文章題目、來源以“菜單”的方式提供給教師，讓教師們按需 “點菜”，自主學習。.問題引領式學習每次教學研討、活動審議前，給予教師一些思考題，引導教師根據(jù)問題 自主學習，尋求理論支持并結(jié)合教學實踐做好交流準備。如一次關于教材內(nèi) 容的適切性的審議，我們提供了以下思考題“活動內(nèi)容的選擇、目標的定位 是否適合本年齡段的幼兒？為什么？該教學活動的組織是否能有效的促進幼 兒的開展？基于這個活動能否拓展活動的形式，改變活動組織方式？ ”帶著 問題的自主學習，讓教師在寬松、自主

31、的氣氛中解決實際的問題，也使每一 次的審議活動更具實效。.研究共同體式學習充分發(fā)揮園內(nèi)骨干教師的引領作用是我園開展專題學習的重要形式。由 此，我們每學年都做好區(qū)級以上骨干教師講座的安排計劃，讓骨干教師理論 聯(lián)系實際對教師進行課程觀、教育觀等方面的專題講座，幫助教師不斷轉(zhuǎn)變 觀念，積累經(jīng)驗，共同提高。課題開展期間，更是頻頻開展特色工程（國畫、 面塑、陶藝、版畫）的園本操作培訓、園本研討活動、經(jīng)驗介紹交流活動等， 老師們在一次次的聆聽中、研討中、操作中不斷更新觀念、提高特色教學、 課程審議的能力。.多元交互式學習僅限于園內(nèi)的學習在一定程度上制約著教師的思維拓展，為此，我們經(jīng) 常邀請省、市專家來園指

32、導，對教師進行專業(yè)性理論的引領。如2013年9月 3日，邀請無錫市教育科學研究院黃樹生博士來園開展關鍵經(jīng)驗與幼兒園 高瞻課程活動設計的講座；2014年1月9日，邀請無錫市教育科學研究院 周正強老師來園進行幼兒紙版畫的講座；2014年4月17日，組織全體 教師觀看南京實驗幼兒園的廖曉青老師的視頻講座綜合課程中年級組課程 審議的再思考，并結(jié)合自己年級組的課程審議活動開展反思與交流活動。 在“請進來”的同時，我們還積極的“走出去”：2013年全園主班教師走進 上海虹口區(qū)實驗幼兒園，參觀他們的課程環(huán)境布置與區(qū)域材料投放。2014年， 分批派骨干教師、教研組長去南京實驗幼兒園、無錫市實驗幼兒園跟班學習，

33、 了解他們的課程實施與調(diào)整，年級組、教研組的課程審議情況，從中汲取他 們好的經(jīng)驗，也通過他們的專家團隊幫我們答疑解惑。（二）直面教育實踐，在問題中前行實踐是教師成長的基石。課程審議必須直面具體的教育實踐，關注課程 對促進幼兒開展、教師開展的價值以及課程的良性開展，力求在理論引領下 解決課程實踐中的真問題。3幼兒園園本課程應該“審什么？ ”“如何審？ ” 等，我們要在解決問題中找到方法，總結(jié)經(jīng)驗。.關于園本課程審什么和怎么審的問題張華在“實踐的課程范式”及其應用研究中論述到“教師和學生的 需要、興趣和問題是課程審議的核心問題。4吳文化園本課程是依托吳地文 化、本地資源，開發(fā)、構建的一套具有本地、

34、本園特色的課程。它重視環(huán)境 的文化性，通過吳文化環(huán)境、活動、游戲的熏陶與濡染，讓幼兒在潛移默化 中感受吳文化、體驗吳文化、理解吳文化。它與本地文化、資源息息相關。 因而吳文化園本課程的審議除了關注科學、合理的活動目標，優(yōu)秀、適宜的 教育內(nèi)容，豐富、多樣的途徑和方法外，更關注課程資源的整合、主題框架 的合理構建等基本要素。審吳文化課程資源，優(yōu)化課程支持在開發(fā)這套課程的時候，鴻山經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，鴻山遺址在開掘中但尚 元博物館建設計劃，泰伯墓還沒有晉升為國家級重點文物保護單位。區(qū)轄調(diào) 整后，鴻山街道劃歸外向型創(chuàng)新經(jīng)濟為主體的國家高新技術園區(qū)。此時，我 們發(fā)現(xiàn)，當時的課程資源已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，有的甚

35、至已經(jīng)消失，如昔日 的農(nóng)忙景象、養(yǎng)牛場、養(yǎng)蠶人家等都已經(jīng)進入了記憶。于是，2013年暑假， 基于兒童的立場，我們對吳文化園本課程中所用的資源進行“論證性審議”。 一方面系統(tǒng)性地考察和梳理哪些資源是可以繼續(xù)利用實施？哪些資源是需要 調(diào)整？哪些資源已經(jīng)不復存在？在此基礎上對園本課程的資源進行合理的刪 減與整理；另一方面隨著新型的吳文化在工業(yè)化和后工業(yè)化時代的不斷創(chuàng)新 開展，鴻山地區(qū)新建景觀、新生事物的不斷涌現(xiàn)，幼兒園異地重建造就了各 種新的活動資源空間（如各個實習場性質(zhì)的特色活動室），課題組拓展了許 多富有時代性且為幼兒喜聞樂見的課程資源，進行了一次統(tǒng)整的篩選與補充。審園本化課程主題，優(yōu)化課程框架

36、由于歷史和理論視野的局限，吳文化園本課程中的一些教學工程設計忽 視了兒童的中心地位，其主題與幼兒的現(xiàn)實生活之間存在一定的時代溝，與 孩子的成長需要之間也存在一些信息溝，因此在研究中，我們特別重視對課 程框架的科學審議。5吳文化園本課程依據(jù)綱要目標和建議，結(jié)合我園的園風，從尚德、 創(chuàng)新、求美三個緯度設置了課程目標，并分解到“吳地人文”、“吳地歌謠”、 “吳地童戲”、“吳地工藝”四個板塊，涵蓋了幼兒園教育的社會、健康、 藝術、語言、科學五大領域，框架建構較全面、合理，符合體、智、德、美 全面開展的要求。但是，這四大主題內(nèi)容及其組織形式缺乏幼兒園教育邏輯， 有的工程以教學活動、特色活動、區(qū)域活動展開

37、，有的又滲透在戶外活動、 游戲活動之中，既不利于課程實施，又影響了學習效果。2013年開始，我們 在課程審議中將學習內(nèi)容劃分為四大塊：特色主題篇（即原“吳地人文”）、 民間美術篇（原“吳地工藝”中的陶藝、民間工藝、中國畫等）、吳地童戲 篇（原“吳地歌謠”與“民間游戲的整合）、特色專用室篇（“吳地人文” 中的各個區(qū)域游戲活動），這四大塊的內(nèi)容正好與四個子課題相吻合，以四 個子課題的審議研究達成主課題的實施。（3）審主題性學習活動，優(yōu)化課程內(nèi)容兒童學習的興趣和需要是當代學前教育的重要課題。對兒童需要和興趣 的尊重是多層次、多方位的，有當下的、現(xiàn)實的需要和未來的、可能的需要， 有自發(fā)的需要和自覺的需

38、要，有短時的需要和長期的需要等。6我們在審議 過程中，嘗試兼顧兒童認知的興趣和需要，用愛心呵護和培育吳文化傳承的 種子，著力于學習活動設計的個性化和最優(yōu)化。在具體工程的“判定性審議” 操作中，我們堅守三條審議原那么：力求特色主題內(nèi)容更合理、均衡并非吳地人文都是幼兒園教育的內(nèi)容選擇，有些工程并不符合幼兒認知 心理和學習需要。對于幼兒來說，鴻山遺址博物館陳列品，除無錫市徽原型 的“玉飛鳳”之外，一些出土的陶瓷、玉器是靜止的物體，引不起孩子的興 趣。幼兒對懷海義莊的歷史及其鄉(xiāng)賢的背景沒有切身體會，故事比擬遙遠， 看不見、摸不著。有些學習活動設計受條件限制，如鴻山遺跡、家鄉(xiāng)新貌中 的好多工程都需要親臨

39、現(xiàn)場參觀、寫生或組織現(xiàn)場操作等。有些主題內(nèi)容雷 同，如“江南第一世家”和“懷海義莊”等物景寫生，鴻山生態(tài)園和梁鴻濕 地公園的一些參觀活動，目標要求都差不多，形式上也有雷同，只是換個景 觀或地點而已。因此，將吳文化園本課程中“吳地人文”的局部內(nèi)容融入“鴻山秋語” 和“伯瀆春色這兩大主題，將原來中班年齡段學習的“鴻山的傳說”、“鴻 山十八景”、“鴻山小導游”等內(nèi)容遷入大班清明前夕的遠足課程。中班幼 兒春季課程情境設計為生態(tài)園或濕地公園，建構吳風沐浴的踏青系列活動。 審議后的吳文化課程，統(tǒng)整為“鴻山秋語”和“伯瀆春色”兩大版塊，不僅 增強了特色主題的“吳味”，也解決了園本課程分量過重的不良結(jié)構。力求

40、特色活動內(nèi)容更系統(tǒng)、聚焦十一五期間，“吳地工藝”課程中根據(jù)教師的愛好和才能開設開展了陶 泥、國畫、彩繪、刺繡、面泥、稻草編織、剪紙等特色活動，作品精彩紛呈。 后來，在課程審議中，從吳文化遺產(chǎn)傳承的視角對“點的工程”進行了童趣 化的系統(tǒng)思考，將特色活動進一步做活、做精、做細。最終確定了面泥、陶 藝、國畫、版畫四個重點特色活動工程，其它工程教師可個性化的展開，同 時納入“吳風雛燕幼兒吳文化才藝節(jié)的“體驗周”活動中，幼兒可根據(jù)自 己的興趣、愛好去體驗。自2014年開始，面塑、陶藝、國畫、版畫四個工程組設有特定的負責人， 各班教師根據(jù)自己的能力、愛好及幼兒的興趣選擇其一，確立班級特色，園 部統(tǒng)籌均衡，

41、確保各年級組有兩個同工程的平行班，便于研討與交流。工程 負責人從計劃的制定、內(nèi)容確實立到活動的實施定期開展審議活動；從內(nèi)容 的充實、實施的策略等層面開展豐富多彩的交流與研討活動，以此在特色項 目聚焦的基礎上逐步完善一套系統(tǒng)的特色活動課程。力求特色專用室活動更創(chuàng)新、有趣新園配備了 “太湖人家”、“稻草人家”、“養(yǎng)蠶人家”、“竹園”、 “印染房”、“茶吧”六個實習場性質(zhì)的吳文化特色活動室。根據(jù)幼兒的年 齡特點，2014年2月，我們將這六個專用室按操作的難度系數(shù)一分為二，“太 湖人家”、“印染房”、“養(yǎng)蠶人家”為中班特色活動專用室，“稻草人家”、 “竹園”、“茶吧”為大班特色活動專用室。小班幼兒年齡

42、較小，動手能力 與交往能力才剛剛起步，還是以班級為單位的娃娃家、超市、銀行、理發(fā)店 等一些社會性區(qū)角活動為主，到中班才開始特色專用室的活動。在專用室的活動模式上我們嘗試打破原有的傳統(tǒng)模式，力求活動更多樣 化。如“茶吧”活動，在固有思維中，就是小朋友認識一些茶的種類，感受 中國的茶道，泡泡茶、喝喝茶的地方。我們嘗試將幼兒學過的吳地童謠、聽 過的尚德故事引入其中，在茶吧環(huán)境的創(chuàng)設中增添這些元素，也投放了一些 自制的童謠、故事小書，孩子們在品茶之余還可看看小書、念念童謠。另還 開辟了一個“說書環(huán)節(jié)，每次有小朋友輪流給大家說說自己會的童謠、故 事，也可用方言說說一些自己周圍發(fā)生的趣事趣聞。.關于園本課

43、程序列如何調(diào)整的問題吳文化園本課程不是單個、獨立、串聯(lián)的活動，而是為達成目標而設計 的系列活動，它是由一個個相互關聯(lián)、不斷遞進的情境脈絡組成的，有著側(cè) 重不同、循序漸進的過程。而幼兒的開展也有著鮮明的年齡特點，有著不同 的開展現(xiàn)狀和開展可能。于是，我們在課程審議的同時進行了序列化的研究。首先，關注年齡序列。課程內(nèi)容從小班到大班，根據(jù)幼兒的年齡特點從 易到難逐步深入。要了解幼兒的年齡特點，就必須充分領會指南精神， 熟知指南中各年齡段幼兒應到達的相應指標，為此，園部通過“請進來、 送出去”的方式開展了屢次的指南培訓、園本教研、指南考試等活 動，讓教師把握幼兒的年齡特點，把握幼兒的最近開展區(qū)。在審議

44、活動中， 我們增設了計劃審議環(huán)節(jié)。從2014年開始，每學期初，各子課題負責人都會 進行特色主題或特色工程的計劃審議，根據(jù)指南中各年齡段幼兒需到達 的目標重新審視本年度的內(nèi)容安排、難易程度，形成小中大的內(nèi)容在難易程 度上的遞增序列。其次，關注時間的先后及同一主題中活動內(nèi)容成序。每個特色主題開展 前，年級組都會進行主題前審議活動，其中主題內(nèi)容的先后安排是審議的一 大重點，我們除了遵循季節(jié)、節(jié)日等時間的先后順序，還關注到幼兒學習的 心理特點和活動內(nèi)容的開展邏輯，從知識經(jīng)驗的準備到知識技能的習得這一 先后順序考慮問題，年級組審議時大家通過找茬、提問、解惑等互動，在交 流、討論中不斷完善原有序列，并在審

45、議表格的序列說明一欄中做好詳細的 說明，以便大家能一目了然的獲知為什么要這樣安排的理由，此舉也更好的 催促大家關注同一主題中的內(nèi)容序列。第三，學習內(nèi)容的綜合化程度為序。我們的特色課程內(nèi)容豐富，形式多 樣，在活動設計時，我們力求從目標、活動要求到評價的觀察點上成序，在 加深難度的同時不斷給予幼兒自主、創(chuàng)新，以切合不同階段幼兒的開展需要， 引領幼兒健康成長。如面塑活動，從一開始的手捏面人逐步擴展到適合小中 大三個年齡段的不同面塑內(nèi)容：小班團圓、壓扁、粘連相組合的平面造型面 塑；中班立體、動態(tài)造型面塑；大班運用一些輔助工具的較復雜的立體動態(tài) 情景化面塑。從中，創(chuàng)作內(nèi)容不斷豐富，創(chuàng)作方式逐漸多樣、技能

46、運用不斷 廣泛，另外還有色彩搭配、空間布局等方面的內(nèi)容，我們盡量在內(nèi)容的綜合 化程度上遵循螺旋上升的序列。（三）立足多元對話，在碰撞中提升課程審議強調(diào)的是一種濃厚的學術研討氣氛，倡導的是一種合作式的學 習過程，通過對“教什么”怎么教” “為什么”等一系列問題的思辨與探 析，個體與群體智慧充分碰撞、激蕩，有效優(yōu)化教育教學，提升教師的行為 智慧。8.重視自我反思葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教 師寫三年反思，有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作 用。反思實際是對本質(zhì)的追問，課程審議中，反思就是要弄清楚隱含于“教 什么” “怎樣教”后面的設計思想、教育理

47、念、具體依據(jù)。在課程審議的過 程中，我們把教育反思作為教師課程實施、課程審議的一個重要環(huán)節(jié)，厲園 長作了有關反思的專題培訓，園部開展了 “以教學反思理論指導教學反思實 踐的交流研討”、“看名師教學，反思自己教學行為的園本教研”等活動， 提倡教師樹立以幼兒開展為本的教育理念，以研究者的身份進行實踐與反思， 從研究教材到研究幼兒、研究課程實踐。讓教師講“我的教育故事”、說“童 心童趣”、寫教育筆記等，思考“是什么” “為什么” “怎樣做”，使課程 審議伴隨課程開發(fā)、計劃、實踐、調(diào)整的全過程，在不斷的自我否認與 自我重建中突顯“實踐” “學習” “研究” “開展”的價值，提升課程實踐 的科學性、合理

48、性。.強化團隊會診對話，是走出個人視界的平臺。我們的課程審議重視多方代表的參與， 重視多元的經(jīng)驗碰撞與交流。根據(jù)不同時期的研究重點及教師所面臨的挑戰(zhàn) 和困惑展開，依靠集體的智慧為某項具體的教育活動會診、把關。教師、保 育員、園長、家長、專家、社區(qū)人員、幼兒等都可以參與到我們的課程審議 中。在進行集體審議時，我們靈活采用多種形式：同課擂臺：前審議中根據(jù)教師提出的難以把握活動中對幼兒的指導、協(xié) 調(diào)、管理等問題，針對性的開展“同教材異教法”的賽課、說課活動，并圍 繞核心問題進行審議，取長補短，優(yōu)化課程方案。教研接力：以同一個活動內(nèi)容為載體，開展教學接力，教研組或全園范 圍內(nèi)現(xiàn)場觀摩，圍繞核心問題進行

49、審議，共同研究并完善課程方案，后一個 教師在此基礎上組織驗證觀摩。不斷修正、完善活動方案，實現(xiàn)反思自我到 反思他人的跨越。課堂體驗：針對前審議中意見分歧較大的活動，教師分成假設干小組，分 別實施課程方案，同時教師可扮演幼兒親身體驗學習過程，考察原方案中的 教學情境、環(huán)節(jié)設計、教學策略是否適宜，接著小組研討、調(diào)整方案，最后 各小組交流各自的調(diào)整策略，共同修訂、完善課程方案。案例論壇：教科室或教研組定期推出研討的案例內(nèi)容，參與研討者預先 熟悉并找出案例中可能涉及的重要問題，利用網(wǎng)絡平臺或組織教師現(xiàn)場交流， 提取核心問題，各自思考并擬定解決問題的對策，接著交流、討論并記錄， 最后總結(jié)有效經(jīng)驗，形成共

50、識。四、課題研究的成果與收獲（一）研究成果.對課程審議有了自己的認識本課題的一大關鍵詞是“課程審議”。課程審議審什么？如何審？隨著 課題研究的不斷推進，我們對審議的概念越來越清晰，視野越來越開闊，逐 漸有了自己的認識。以往的課程審議我們普遍關注的是一個個具體活動的審議，以集體備課 的形式居多，如今審議的范疇越來越廣，我們關注了主題計劃的審議，從主 題目標到內(nèi)容安排、到組織實施都進行相關審議，還關注了課程資源、家長 資源、區(qū)域活動等方面的審議，考慮到了課程實施的方方面面，審議更全面、 更具體。研究初始，我們認為審議只是教師的事情，是教師反復實施課程、反思 課程、調(diào)整課程的過程，隨著研究的深入，我們意識到吳文化園本課程是由 教師、幼兒、家長、特色教育志愿團和專家、領導等共建的課程，應該讓他 們也參與到審議中來，在大膽的嘗試中我們形成了專家引領、教師主體、家 園互動、幼兒參與和志愿者介入的異質(zhì)而協(xié)商的審議人員結(jié)構。園本課程內(nèi)容豐富，如何有序、有條理的開展審議，我們從一開始的模 糊、凌亂，到后來的有效分設、有機分合。我們在主課題下分設四個子課題 活動審議組、各子課題下又分設假設干分支，如民間美術審議組下又分國畫、 面塑、陶藝、版畫四個特色工程審議組，每工程組又分小中大三個年齡組， 各年齡組又有兩個平行班，可以開展班內(nèi)審議，可以開展同特色、同年