對外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)提綱

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)對外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)提綱第一章 ；緒 論1、對外漢語教學(xué)名稱的由來及其發(fā)展新中國的對外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，記住對外漢語教學(xué)的重大事件：1978年在北京召開北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會，與會學(xué)者提出了對外漢語教學(xué)時(shí)一門學(xué)科的看法。專業(yè)出版社：北京語言大學(xué)出版社。專業(yè)刊物：語言教學(xué)與研究 世界漢語教學(xué)(世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：國家漢辦（漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）（國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）。漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)：（1）海外孔子學(xué)院建設(shè) （Confuciu

2、s Institute），（2）中國國內(nèi)對外漢語教學(xué)基地的建設(shè)1983年成立中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會，標(biāo)志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。1984年教育部部長何東昌：“多年的事實(shí)證明，對外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科?！边@標(biāo)志著對外漢語教學(xué)作為一門專門的學(xué)科，其學(xué)科地位及其命名已得到我國政府的正式確認(rèn)。1994年12月在北京召開的對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會指出：“語言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒有足夠的共同點(diǎn)，所以它們不可能屬于同一學(xué)科?！眹覍ν鉂h語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于1997年末，在廣西南

3、寧召開“語言教育問題座談會”。會上有人提出對外漢語教學(xué)是一門交叉學(xué)科，屬于狹義的應(yīng)用語言學(xué)這一傳統(tǒng)提法。元末明初供朝鮮人學(xué)漢語的有名的教材是老乞大和樸通事2、對外漢語教學(xué)的四大環(huán)節(jié)是什么？教學(xué)大綱如何分類？我們把對外漢語教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動分為四大環(huán)節(jié)，即：總體設(shè)計(jì)、教材編寫，課堂教學(xué)和測試，3、對外漢語教學(xué)的兩屬性三要素是什么？具體內(nèi)容要記住4、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式，我國對外漢語教學(xué)特色教學(xué)模式是什么（名稱及適用階段）漢語言專業(yè)教育性質(zhì)：兼有專業(yè)教育和第二語言教學(xué)兩種屬性。教學(xué)內(nèi)容：言語技能教學(xué)和研究交際技能教學(xué)漢語基礎(chǔ)知識和漢語言理論知識教學(xué)中國人文知識和相關(guān)專業(yè)方向知識

4、的教學(xué)體育、中文信息處理 第二外語的教學(xué)漢語進(jìn)修教學(xué)非學(xué)歷教育類型面向長期來華進(jìn)修的漢語的學(xué)習(xí)者，具有全面性、系統(tǒng)性、多等級的特點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生漢語的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)期限一般為半年、一年或者更長時(shí)間。需要重點(diǎn)解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和學(xué)習(xí)的階段性矛盾。另一個(gè)重要問題是測定學(xué)習(xí)者入學(xué)時(shí)的漢語水平。漢語短期教學(xué)屬于非學(xué)歷教育類型。教學(xué)具有單一性、實(shí)用性、針對性和靈活性的特點(diǎn)。最顯著的特點(diǎn)是短時(shí)特性、整體應(yīng)變性和強(qiáng)化性。一般設(shè)定在10周之內(nèi)。美國一些第二語言教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)定為7周或9周，我國設(shè)定為4周或8周。5、對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置（p58）主要有以下幾種類型：1、綜合課2、專項(xiàng)技能課3、專項(xiàng)目標(biāo)

5、課4、語言知識課5、翻譯課6、其他課程。（參考劉本P300）6、學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述總體來看，人們提到的第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)這五門學(xué)科。7、學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍：對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨(dú)立的學(xué)科，他們有著各自獨(dú)立的研究對象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學(xué)科都不能單獨(dú)指導(dǎo)和支撐起對外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系。哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)（74）語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)語言學(xué)是研究語言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)，第二語

6、言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語言規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)（P77）心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)（P77、78）文化學(xué)也是對外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)（P78）8、對外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)，它既是一種第二語言教學(xué)（區(qū)別于母語教學(xué)），又是一種外語教學(xué)（有別于對我國少數(shù)民族的教學(xué)）。對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不是當(dāng)做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。9、對外漢語總教學(xué)原則：1、以學(xué)生為中心原則2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。教學(xué)法及流

7、派（教學(xué)法的內(nèi)容是重中之重，涵蓋填空選擇論述題型）了解幾種教學(xué)法的基本內(nèi)容：一）、語法翻譯法的理論基礎(chǔ)二）、直接法相關(guān)內(nèi)容（direct method） 三）、聽說法聽說放在首位 先用耳聽 后用口說（audio-oral） 反復(fù)口頭操練 最終能自動化地運(yùn)用所學(xué)語言材料聽說法又被稱為口語法、結(jié)構(gòu)法、語言學(xué)法、句型法、耳口法等。 四）視聽法的主要特征(1)語言和情景緊密結(jié)合。 (2)重視口語教學(xué)，認(rèn)為口語是教學(xué)的基礎(chǔ)。 (3)重視句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型，使學(xué)生掌握在一定場合常用的成套生活用語。 (4)日常生活情景對話是教學(xué)的中心。 (5)排除母語和文字作為中介，直接用外語進(jìn)行釋義和練習(xí)。

8、運(yùn)用視聽法的教材新概念英語五）交際法的基本特征是什么？11、漢語語音教學(xué)法分為哪兩種？總體上可分為兩種：音系教學(xué)：是從漢語語音體系出發(fā)進(jìn)行的語音教學(xué)，也就是從漢語單音教學(xué)開始，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聲韻調(diào)和拼音等各單項(xiàng)的專門練習(xí)，直到掌握漢語語音系統(tǒng)。優(yōu)勢：重視語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一定聽辨糾音能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。 語流教學(xué)：是從漢語實(shí)際語言運(yùn)用出發(fā)進(jìn)行的語音教學(xué)。也就是把語音教學(xué)融入會話中，從會話入手，從會話中分解語音要素，把語音練習(xí)和會話練習(xí)結(jié)合起來，最終再回歸到會話。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音

9、不清。語音教學(xué)的具體方法（要求能舉例子）模仿練習(xí)對比法引導(dǎo)法夸張法直觀教學(xué)拖音法以舊帶新法對外漢語語法教學(xué)三個(gè)階段及主旨 1） 初級階段只須教最基本的語法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力 2）中級階段側(cè)重語義語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)別語言形式異同的能力3）高級階段側(cè)重語用功能語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)別語言形式之高下的能力14、語法教學(xué)三種基本的教學(xué)方法（1）歸納法 （2）演繹法 （3）句型法 引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習(xí)，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總

10、結(jié)，加深對規(guī)則的理解。15、跨文化交際要求掌握：1、定義2、兩種形式 3、大文化小文化對外漢語教材編寫和研究概述 16 、20世紀(jì)5070年代的教材編寫概況 1958年 鄧懿 漢語教科書商務(wù)印書館 這是新中國成立以后的第一部正式出版的對外漢語教材以語法結(jié)構(gòu)為主；二 、20世紀(jì)80、90年代21世紀(jì)初的教材編寫情況 基礎(chǔ)漢語課本（李培元，外文出版社，1980） 實(shí)用漢語課本（劉珣 商務(wù)印書館 1981） 初級漢語課本（魯健冀 北京語言學(xué)院/華語出版社 1986） 以其為主干的配套教材是我國最早編寫的系列教材90年代 北語對外漢語教學(xué)系列教材從課程角度考慮對外漢語教材的分類(能辨析教材的歸屬)1、

11、語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練 2、語言知識類教材 3、文化知識類教材 4、特殊用途語言教材 （商貿(mào)、旅游、外交等）18、第二語言習(xí)得部分，對比分析、偏誤分析、中介語所you內(nèi)容都是重點(diǎn)，包括對小知識點(diǎn)和大知識點(diǎn)的掌握18、所謂對比分析 (contrastive analysis), 是把兩種語言進(jìn)行對比 , 從而確定其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對比分析的最終目的是為了預(yù)測母語對第二語言的學(xué)習(xí)所可能造成的影響 , 即第二語言學(xué)習(xí)者受母語干擾可能會出現(xiàn)的錯(cuò)誤 , 從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn) , 采取相應(yīng)的預(yù)防性措施。對比分析強(qiáng)硬派與溫和派的觀點(diǎn)是什么？對比分析作為一門專門的學(xué)科進(jìn)入到語

12、言教學(xué)領(lǐng)域是從美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)者拉多1957年發(fā)表的跨文化的語言學(xué)開始的。 ( 二 ) 對比分析的理論基礎(chǔ)第一,各種語言之間有著許多相同點(diǎn),也有許多不同點(diǎn) ;第二,各種語言之間的異同點(diǎn)都是可以描述的 ;第三,各種語言之間的異同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移的根源。對比分析的相關(guān)概念遷移 學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對后來學(xué)習(xí)的影響。正遷移 起促進(jìn)作用的影響是正遷移 比如主謂賓句子。負(fù)遷移（語際干擾） 起干擾作用的影響是負(fù)遷移。我去了學(xué)校昨天王二結(jié)婚了玉蘭”、“今天總理握手我” ( 三 ) 對比分析的步驟與方法1. 描寫 對學(xué)生的母語和目的語進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰的描寫 2. 選擇 選擇一定的語言項(xiàng)目、規(guī)則或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對

13、比 3. 對比 找出兩種語言關(guān)系中的特殊點(diǎn)4. 預(yù)測 對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和難點(diǎn)形成預(yù)測偏誤分析的概念及其發(fā)展概況1967 年 , 英國應(yīng)用語言學(xué)家科德 (S.P.Corder) 將語言錯(cuò)誤分成了失誤 (mistake) 和偏誤 (error) 兩種失誤是不成系統(tǒng)的、偶發(fā)的和無規(guī)律的 偏誤只有學(xué)習(xí)第二語言的人才會有的 , 是成系統(tǒng)的、多發(fā)的和有規(guī)律的。偏誤是語言學(xué)習(xí)者由于缺乏語言能力所造成的錯(cuò)誤。特點(diǎn)是：出現(xiàn)頻率高，生成者不能自糾。偏誤分析 (error analysis), 就是對學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所犯的偏誤進(jìn)行分析 , 從而發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律 , 包括偏誤的類型 , 偏

14、誤產(chǎn)生的原因 , 某種偏誤產(chǎn)生的階段性等等。( 二 ) 偏誤分析的理論基礎(chǔ)偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。( 三 ) 偏誤分析的分類從語言要素角度：語音、詞匯、語法、文字、篇章數(shù)學(xué)模式偏誤產(chǎn)生原因偏誤產(chǎn)生原因的分類：語際偏誤：由于母語的干擾而引起的偏誤，又稱干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`。語內(nèi)偏誤：第 二語言內(nèi)部的發(fā)展偏誤，目的語規(guī)則泛化偏誤。這類偏誤一般在其母語中找不到根源，而且不同母語背景的學(xué)習(xí)者也會出現(xiàn)同樣的偏誤。比如漢語中形容詞一般不單獨(dú)做謂語，要么前面加程度狀語要么后面有程度補(bǔ)語，但是如果形容詞做謂語表示變化時(shí)，就不能再受“很”等表示程度的副詞的修飾，而學(xué)習(xí)者常常會在學(xué)了第一條規(guī)則之后就套用在所有句式中，造出“我今天起得很晚了”之類的錯(cuò)誤句子。 訓(xùn)練偏誤：主要指教師不夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo)、甚至不正確的示范，教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。相連的兩個(gè)數(shù)詞表示概數(shù)。他的孩子十五、十六歲。 什么是石化現(xiàn)象石化現(xiàn)象 ,指外語學(xué)習(xí)者的 中介語中一些語言項(xiàng)目、 語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài) ,年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。石化了的結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在 ,甚