對外漢語教學概論復習提綱

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)對外漢語教學概論復習提綱第一章 ；緒 論1、對外漢語教學名稱的由來及其發(fā)展新中國的對外漢語教學創(chuàng)始于1950年，記住對外漢語教學的重大事件：1978年在北京召開北京地區(qū)語言學科規(guī)劃座談會，與會學者提出了對外漢語教學時一門學科的看法。專業(yè)出版社：北京語言大學出版社。專業(yè)刊物：語言教學與研究 世界漢語教學(世界漢語教學學會的會刊)領導機構：國家漢辦（漢語國際推廣領導小組辦公室）（國家對外漢語教學領導小組辦公室）。漢語教學機構的建設：（1）海外孔子學院建設 （Confuciu

2、s Institute），（2）中國國內對外漢語教學基地的建設1983年成立中國教育學會對外漢語教學研究會，標志著對外漢語教學學科的正式誕生。1984年教育部部長何東昌：“多年的事實證明，對外漢語教學已發(fā)展成為一門新的學科?！边@標志著對外漢語教學作為一門專門的學科，其學科地位及其命名已得到我國政府的正式確認。1994年12月在北京召開的對外漢語教學的定性、定位、定量問題座談會指出：“語言教學和文化教學在教學目的、教學內容、教學原則和教學方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質的教學，教學規(guī)律也沒有足夠的共同點，所以它們不可能屬于同一學科。”國家對外漢語教學領導小組辦公室于1997年末，在廣西南

3、寧召開“語言教育問題座談會”。會上有人提出對外漢語教學是一門交叉學科，屬于狹義的應用語言學這一傳統(tǒng)提法。元末明初供朝鮮人學漢語的有名的教材是老乞大和樸通事2、對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)是什么？教學大綱如何分類？我們把對外漢語教學的全過程和全部教學活動分為四大環(huán)節(jié)，即：總體設計、教材編寫，課堂教學和測試，3、對外漢語教學的兩屬性三要素是什么？具體內容要記住4、對外漢語教學的教學類型和教學模式，我國對外漢語教學特色教學模式是什么（名稱及適用階段）漢語言專業(yè)教育性質：兼有專業(yè)教育和第二語言教學兩種屬性。教學內容：言語技能教學和研究交際技能教學漢語基礎知識和漢語言理論知識教學中國人文知識和相關專業(yè)方向知識

4、的教學體育、中文信息處理 第二外語的教學漢語進修教學非學歷教育類型面向長期來華進修的漢語的學習者，具有全面性、系統(tǒng)性、多等級的特點。以培養(yǎng)學生漢語的綜合運用能力為目標期限一般為半年、一年或者更長時間。需要重點解決的問題是教學內容的系統(tǒng)化和學習的階段性矛盾。另一個重要問題是測定學習者入學時的漢語水平。漢語短期教學屬于非學歷教育類型。教學具有單一性、實用性、針對性和靈活性的特點。最顯著的特點是短時特性、整體應變性和強化性。一般設定在10周之內。美國一些第二語言教學機構設定為7周或9周，我國設定為4周或8周。5、對外漢語教學的課程設置（p58）主要有以下幾種類型：1、綜合課2、專項技能課3、專項目標

5、課4、語言知識課5、翻譯課6、其他課程。（參考劉本P300）6、學科理論基礎研究概述總體來看，人們提到的第二語言教學或外語教學的學科理論基礎是：語言學、教育學、心理學、文化學、哲學這五門學科。7、學科理論基礎的地位和范圍：對外漢語教學的學科理論基礎并不就是對外漢語教學學科的基本理論。所說的“學科理論基礎”都是各自獨立的學科，他們有著各自獨立的研究對象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學科都不能單獨指導和支撐起對外漢語教學學科理論體系。哲學是對外漢語教學最深厚的理論基礎（74）語言學是對外漢語教學核心性的理論基礎語言學是研究語言本質、結構和功能等語言現象本身的科學，第二語

6、言教學是研究教授和學習語言規(guī)律的科學。教育學是對外漢語教學不可或缺的理論基礎（P77）心理學是對外漢語教學的重要理論基礎（P77、78）文化學也是對外漢語教學重要的理論基礎（P78）8、對外漢語教學最根本的性質，它既是一種第二語言教學（區(qū)別于母語教學），又是一種外語教學（有別于對我國少數民族的教學）。對外漢語教學最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學觀是，要把語言當做交際工具來教，而不是當做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)漢語學習者的交際能力。9、對外漢語總教學原則：1、以學生為中心原則2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則3、以結構、功能、文化相結合為框架的原則。教學法及流

7、派（教學法的內容是重中之重，涵蓋填空選擇論述題型）了解幾種教學法的基本內容：一）、語法翻譯法的理論基礎二）、直接法相關內容（direct method） 三）、聽說法聽說放在首位 先用耳聽 后用口說（audio-oral） 反復口頭操練 最終能自動化地運用所學語言材料聽說法又被稱為口語法、結構法、語言學法、句型法、耳口法等。 四）視聽法的主要特征(1)語言和情景緊密結合。 (2)重視口語教學，認為口語是教學的基礎。 (3)重視句型教學，強調通過情景操練句型，使學生掌握在一定場合常用的成套生活用語。 (4)日常生活情景對話是教學的中心。 (5)排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習。

8、運用視聽法的教材新概念英語五）交際法的基本特征是什么？11、漢語語音教學法分為哪兩種？總體上可分為兩種：音系教學：是從漢語語音體系出發(fā)進行的語音教學，也就是從漢語單音教學開始，在較短的時間內進行聲韻調和拼音等各單項的專門練習，直到掌握漢語語音系統(tǒng)。優(yōu)勢：重視語音，發(fā)音標準，學生有一定聽辨糾音能力，對后續(xù)學習比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調，聽說習慣不好，口語不流利。 語流教學：是從漢語實際語言運用出發(fā)進行的語音教學。也就是把語音教學融入會話中，從會話入手，從會話中分解語音要素，把語音練習和會話練習結合起來，最終再回歸到會話。優(yōu)點：學生學習有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調發(fā)音

9、不清。語音教學的具體方法（要求能舉例子）模仿練習對比法引導法夸張法直觀教學拖音法以舊帶新法對外漢語語法教學三個階段及主旨 1） 初級階段只須教最基本的語法形式，使習得者具備區(qū)分正誤的能力 2）中級階段側重語義語法的教學，使習得者具備區(qū)別語言形式異同的能力3）高級階段側重語用功能語法的教學，使習得者具備區(qū)別語言形式之高下的能力14、語法教學三種基本的教學方法（1）歸納法 （2）演繹法 （3）句型法 引導性的發(fā)現法或綜合法：前面兩種方法的結合。通過提問方式引導學生分析、類推，自己發(fā)現語法規(guī)則，并進行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進一步的歸納總

10、結，加深對規(guī)則的理解。15、跨文化交際要求掌握：1、定義2、兩種形式 3、大文化小文化對外漢語教材編寫和研究概述 16 、20世紀5070年代的教材編寫概況 1958年 鄧懿 漢語教科書商務印書館 這是新中國成立以后的第一部正式出版的對外漢語教材以語法結構為主；二 、20世紀80、90年代21世紀初的教材編寫情況 基礎漢語課本（李培元，外文出版社，1980） 實用漢語課本（劉珣 商務印書館 1981） 初級漢語課本（魯健冀 北京語言學院/華語出版社 1986） 以其為主干的配套教材是我國最早編寫的系列教材90年代 北語對外漢語教學系列教材從課程角度考慮對外漢語教材的分類(能辨析教材的歸屬)1、

11、語言技能類教材：包括綜合技能訓練和專項技能訓練 2、語言知識類教材 3、文化知識類教材 4、特殊用途語言教材 （商貿、旅游、外交等）18、第二語言習得部分，對比分析、偏誤分析、中介語所you內容都是重點，包括對小知識點和大知識點的掌握18、所謂對比分析 (contrastive analysis), 是把兩種語言進行對比 , 從而確定其中的相同點和不同點。對比分析的最終目的是為了預測母語對第二語言的學習所可能造成的影響 , 即第二語言學習者受母語干擾可能會出現的錯誤 , 從而確定教學中的重點和難點 , 采取相應的預防性措施。對比分析強硬派與溫和派的觀點是什么？對比分析作為一門專門的學科進入到語

12、言教學領域是從美國結構主義學者拉多1957年發(fā)表的跨文化的語言學開始的。 ( 二 ) 對比分析的理論基礎第一,各種語言之間有著許多相同點,也有許多不同點 ;第二,各種語言之間的異同點都是可以描述的 ;第三,各種語言之間的異同點是學習者在第二語言學習中產生遷移的根源。對比分析的相關概念遷移 學得的經驗對后來學習的影響。正遷移 起促進作用的影響是正遷移 比如主謂賓句子。負遷移（語際干擾） 起干擾作用的影響是負遷移。我去了學校昨天王二結婚了玉蘭”、“今天總理握手我” ( 三 ) 對比分析的步驟與方法1. 描寫 對學生的母語和目的語進行準確、清晰的描寫 2. 選擇 選擇一定的語言項目、規(guī)則或結構進行對

13、比 3. 對比 找出兩種語言關系中的特殊點4. 預測 對學習中可能出現的錯誤和難點形成預測偏誤分析的概念及其發(fā)展概況1967 年 , 英國應用語言學家科德 (S.P.Corder) 將語言錯誤分成了失誤 (mistake) 和偏誤 (error) 兩種失誤是不成系統(tǒng)的、偶發(fā)的和無規(guī)律的 偏誤只有學習第二語言的人才會有的 , 是成系統(tǒng)的、多發(fā)的和有規(guī)律的。偏誤是語言學習者由于缺乏語言能力所造成的錯誤。特點是：出現頻率高，生成者不能自糾。偏誤分析 (error analysis), 就是對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤進行分析 , 從而發(fā)現第二語言學習者產生偏誤的規(guī)律 , 包括偏誤的類型 , 偏

14、誤產生的原因 , 某種偏誤產生的階段性等等。( 二 ) 偏誤分析的理論基礎偏誤分析的理論基礎是中介語理論。( 三 ) 偏誤分析的分類從語言要素角度：語音、詞匯、語法、文字、篇章數學模式偏誤產生原因偏誤產生原因的分類：語際偏誤：由于母語的干擾而引起的偏誤，又稱干擾性偏誤或對比性偏誤。語內偏誤：第 二語言內部的發(fā)展偏誤，目的語規(guī)則泛化偏誤。這類偏誤一般在其母語中找不到根源，而且不同母語背景的學習者也會出現同樣的偏誤。比如漢語中形容詞一般不單獨做謂語，要么前面加程度狀語要么后面有程度補語，但是如果形容詞做謂語表示變化時，就不能再受“很”等表示程度的副詞的修飾，而學習者常常會在學了第一條規(guī)則之后就套用在所有句式中，造出“我今天起得很晚了”之類的錯誤句子。 訓練偏誤：主要指教師不夠嚴密的解釋和引導、甚至不正確的示范，教材的科學性不強或編排不當，課堂訓練的偏差等。相連的兩個數詞表示概數。他的孩子十五、十六歲。 什么是石化現象石化現象 ,指外語學習者的 中介語中一些語言項目、 語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài) ,年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。石化了的結構一般以潛在的方式存在 ,甚