小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式21世紀(jì)，計算機技術(shù)的迭代發(fā)展，人工智能領(lǐng)域已經(jīng)進入深度學(xué)習(xí)階段。隨著5G技術(shù)的快速推進，人們對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)早已司空見慣，但隨之而來的碎片化學(xué)習(xí)往往引致淺層學(xué)習(xí)，如何促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)是未來教育研究的必然訴求。深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑。黨的十八大以來，黨中央提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。為落實立德樹人根本任務(wù)，要“全員、全方位、全過程育人”，要把立德樹人體現(xiàn)在各科課堂教學(xué)之中，而在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對知識及知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程進行價

2、值評價正是深度學(xué)習(xí)的重要特征。一、深度學(xué)習(xí)概念深度學(xué)習(xí)（Deep Learning，DL），最早是由Ference Marton和Roger Saljo于20世紀(jì)70年代， 根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式提出的一種學(xué)習(xí)概念，具體是指“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，將己有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”。二、深度學(xué)習(xí)特點1.突出問題導(dǎo)向。設(shè)置核心問題是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進高階思維發(fā)展，形成積極的情感態(tài)度價值觀。2.重視體驗學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親身體驗，在操作、觀察、分析、比較等

3、學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程，體會蘊含其中的學(xué)科思想方法。3.強調(diào)多元聯(lián)結(jié)。加強學(xué)科與文化、生活、世界及其他學(xué)科多元聯(lián)結(jié)，從不同角度與領(lǐng)域深化對學(xué)科概念和原理的認(rèn)識。4.強化反饋評價。通過精練反饋和價值引領(lǐng)，有效評價學(xué)習(xí)效果，落實立德樹人目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀。5.實現(xiàn)知識建構(gòu)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進一步建構(gòu)知識，形成學(xué)科知識體系，深化認(rèn)知，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。6.關(guān)注遷移運用。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在新的情境中的遷移運用，既解決生活中的實際問題又實現(xiàn)綜合育人的價值。三、深度學(xué)習(xí)操作模式創(chuàng)境質(zhì)疑具身認(rèn)知探究發(fā)現(xiàn)多元聯(lián)結(jié)精練反饋知識建構(gòu)以小學(xué)數(shù)學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識為例，結(jié)合課例模式分析如下：（

4、一）創(chuàng)境質(zhì)疑海鷗來了課堂播放“看海鷗來了”的教學(xué)視頻，激趣導(dǎo)入。在學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題后，圍繞怎樣才能知道沙灘上有多少只海鷗？這個驅(qū)動問題，通過問題導(dǎo)向，明確研究目標(biāo)。（二）具身認(rèn)知數(shù)（自然數(shù)）表明的是事物與事物之間的相互關(guān)系，是一個物體在一個序列中的位置以及一組物體中包含了多個物體。這種關(guān)系不是直接用語言來教的，而是需要學(xué)生通過多種感知、操作在活動中不斷體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的。課堂中給孩子們創(chuàng)造多個體驗活動，（1）數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，學(xué)生親自動手畫一畫、圈一圈。（如右圖）具身認(rèn)知（2）把10根小棒捆成1捆，讓學(xué)生動手捆一捆，經(jīng)歷具體思維到抽象思維，感受10個一就是1個十。（3）在計數(shù)器上撥數(shù)，經(jīng)歷兩次撥

5、珠過程，第一次從1撥到11，第二次從11撥到20。通過這些體驗環(huán)節(jié)，讓孩子的思維得到更深刻的發(fā)展。（三）探究發(fā)現(xiàn)認(rèn)識計數(shù)器。談話：看，老師要變個魔法，老師把這一捆小棒用一個珠子來代替，落下來，把這一根小棒也用一個珠子來代替，落下來，你還能看懂嗎？）（如右圖）你覺得這代表多少？說說你的看法。（代表11，兩個珠子的位置不同，一個落在個上，一個落在十上。）追問：為什么兩個一模一樣的珠子，卻可以表示11呢？看來這兩個珠子代表的意思不一樣，你覺得有什么不一樣？在學(xué)習(xí)計數(shù)器時，抓住學(xué)生的生長點，通過“落珠子”溝通一捆小棒和十位，一根小棒和個位之間的聯(lián)系，自然引出珠子和數(shù)位構(gòu)成了一個新的計數(shù)工具計數(shù)器，使學(xué)

6、生體會計數(shù)器產(chǎn)生的必要性，同時直觀的認(rèn)識數(shù)位，知道不同數(shù)位代表不同的計數(shù)單位。借助小棒、計數(shù)器的直觀作用認(rèn)識更多數(shù)字，鞏固應(yīng)用，發(fā)展數(shù)感。（四）多元聯(lián)結(jié)在課堂上注重將一個知識點從多個層面進行聯(lián)結(jié)，與生活聯(lián)結(jié)、與各學(xué)科知識聯(lián)結(jié)等。既達到溫故知新，也達成活學(xué)活用、觸類旁通。如，在感受“計數(shù)單位十”的時候，引領(lǐng)學(xué)生找一找身上的10，生活中10個一元可以換成一個10元。與數(shù)字10相關(guān)的成語“十全十美”等凸顯10的與眾不同，滲透10個一是1個十。（五）精練反饋練習(xí)中給數(shù)字排排隊。要求學(xué)生先小組討論，再上來玩一玩。學(xué)生玩后教師追問，“你是怎樣排的？”（從小到大排、從大到小排），小結(jié)：數(shù)字按照一定順序排隊才

7、更有秩序，小朋友在生活中也要學(xué)會有序排隊，不亂插隊。又如課堂游戲：海鷗飛來了。使用海鷗數(shù)字卡，玩游戲，鞏固1120各數(shù)的認(rèn)識。（如下圖）讓全班同學(xué)參與，通過動起來，舉起來，及時反饋學(xué)習(xí)情況，滲透德育，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（六）知識建構(gòu)注重建構(gòu)學(xué)習(xí)模型，每節(jié)課結(jié)課前采用思維導(dǎo)圖進行知識梳理和體系建構(gòu)。例如（如右圖），在本節(jié)課最后，采用符合一年級學(xué)生特點的蘋果樹引領(lǐng)學(xué)生全面回顧梳理，“以前我們認(rèn)識了10以內(nèi)的數(shù)，今天咱們認(rèn)識了1120各數(shù)，知道了它們的讀法、寫法、還知道10個一就是1個十、知道了數(shù)的順序、大小，還認(rèn)識了新朋友計數(shù)器”以知識樹的形式讓學(xué)生感受到所學(xué)知識之間的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成梳理

8、知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略1.創(chuàng)境質(zhì)疑，重情趣質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四基四能十核，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。結(jié)合兒童心理特點，教師可采用故事、案例、游戲、比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的情境中提出數(shù)學(xué)核心問題。2.具身認(rèn)知，重體驗具身認(rèn)知可以幫助人更好地理解概念，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要讓兒童充分地體驗，經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程。如初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，讓孩子們自己嘗試表示出“一半”來。3.追根溯源，重源起課堂中注重展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，努力體現(xiàn)知識尋源，這也是深度學(xué)習(xí)的基本策略。如學(xué)習(xí)數(shù)字，展示古代埃及、中國、巴比倫、羅馬數(shù)字和阿拉伯

9、數(shù)字，既了解數(shù)學(xué)文化，又比較發(fā)現(xiàn)阿拉伯?dāng)?shù)字的簡潔。4.項目學(xué)習(xí)，重聯(lián)結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教材及課堂教學(xué)通常采用不同的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，即對概念進行多元表征。美國心理學(xué)家布魯納、萊什等認(rèn)為，多元表征能夠提高對概念的表征水平，概念表征水平越高，對概念的理解越全面和深刻，越有利于提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。通常采用的表征方式有（1）操作表征（2）圖形表征（3）實物表征（4）符號表征（5）語言表征。以對1000有多大”的探究為例。我們把認(rèn)識1000作為認(rèn)識大數(shù)的開始,引導(dǎo)兒童到現(xiàn)實生活中去找“數(shù)量:數(shù)一數(shù)1000顆黃豆有多少;量一量1000厘米有多長;走一走1000米有多長;算一算1000元都能買什么。借助不同情境“1

10、000”所帶來的不同感覺,豐富兒童對1000的認(rèn)識，從而使他們對1000的認(rèn)識是全面的、多元的、立體的，是有生命力的。5.思維發(fā)展，重探究思維在探究中呈現(xiàn)，素養(yǎng)在活動中發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)策略：學(xué)生能在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，能想出解決問題的辦法，在解決問題時能聯(lián)想已有的經(jīng)驗。例如：在教學(xué)三角形邊的關(guān)系時，讓孩子們從 3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm共7根小棒中選三根小棒擺一擺，也可以用畫一畫、量一量等其它方法來試一試。在探究的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，得到三角形任意兩條邊的和大于第三邊。6.學(xué)生互助，重合作倡導(dǎo)“兵教兵”的策略，采用學(xué)習(xí)小組、同伴互助等合作學(xué)習(xí)策略，提出合

11、作要求，人人有分工，人人有任務(wù)，人人有機會。例如：五年級學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)一課，學(xué)生小組合作共同尋找12、18、24、25的因數(shù)；共同完成2、3、4、5的倍數(shù)，在交流與互動的過程中隨時調(diào)整和修正自己的認(rèn)識，在探究與比較的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。7.精選練習(xí)，重反饋選取典型習(xí)題，可以讓孩子舉一反三。題組訓(xùn)練，變式練習(xí)，有利于把握本質(zhì)。精選練習(xí)應(yīng)發(fā)揮最大效益，避免淺嘗輒止。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以充分展示一個圓形的3/8的不同表示方法。學(xué)生說出陰影部分表示的分?jǐn)?shù)，接著問問剩余的空白部分用什么分?jǐn)?shù)表示？空白部分有什么作用？小結(jié)：我們的生活中有時也需要空白。這種圍繞一個問題形成問題串的練習(xí)方式，使學(xué)生能不斷反思，深入思考，進行價值判斷，在連續(xù)的反饋中，逐一達成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效率的高低與反饋評價是否及時緊密相聯(lián)。沒有及時反饋，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更難以做到有的放矢，因材施教。8.知識系統(tǒng)，重建構(gòu)深度學(xué)習(xí)注重建構(gòu)知識系統(tǒng)。下課前通過思維導(dǎo)圖的形式整體回顧所學(xué)知識，并進