四年級下冊短詩三首教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 】四年級下冊短詩三首教案 第三單元集體備課 本單元圍圍著“現(xiàn)代詩”這一主題，編排了短詩三首綠白樺在天晴了的時候4篇課文，這些課文中的詩歌都有著濃濃的意味，飽含著的情感，讓我們用美觀的眼睛看世界。短詩三首是對母愛與童真的歌頌與贊揚。綠是對春天的贊美，是對大自然的喜歡。白樺歌頌了白樺的高潔之美。在天晴了的時候表達了喜歡生活、喜歡大自然的主題。 單元語文要素在課文中的梯度序列 內容 課時 教學目標 短詩三首 2 1.熟悉18個生字，會寫23個字，正確讀寫17個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌。 3.體會詩歌的韻味，與同學交流讀后感。 4.初步了

2、解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。 綠 2 白樺 2 在天晴了的時候 1 綜合性學習 2 1.根據(jù)需要收集詩歌資料，初步學習整理資料的方法。 2.嘗試自己創(chuàng)作詩歌，合作編小詩集； 朗讀詩歌時能用恰當?shù)恼Z氣、表情、手勢。 語文園地 2 1.能與同學交流誦讀詩歌后的感受。 2.熟悉8個古代文人，熟悉“屈、淵”等10個生字。 3.學習描寫顏色的句子。 4.誦讀詩歌，并嘗試仿寫詩歌。 5.積累有關詩的名言。 9短詩三首 教學目標 1.熟悉“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個詞語。 2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。 3.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。

3、 教學重難點 1.識記生字新詞，體會詩歌韻味，熟讀成誦。 2.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。 教學策略 1.字詞教學 本課生字不多，主要指導學生讀準“啊、膝”等字的音變和易誤讀的字，指導“繁、藤”等筆畫較多的字的書寫，理解“永不漫滅、思潮”等詞語的意思。 2.閱讀理解 課堂教學中通過不同形式的朗讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學策略，舉行探究式教學，引導學生察覺現(xiàn)代詩歌的特點：朗朗上口、富有節(jié)奏、蘊含豐富想象、飽含真摯情感。 3.表達運用 在引導中激發(fā)學生學習詩歌的熱心，在賞讀中感受詩歌的魅力，通過繁星學習現(xiàn)代詩的特點，根據(jù)現(xiàn)代詩的特點感受詩意詩情的融合統(tǒng)一。 教學打定 1.預

4、習提綱：完成狀元大課堂好學案對應課文預習作業(yè)。 2.打定資料：多媒體課件。 教學課時 2課時 第1課時 課時目標 1.熟悉“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個詞語。 2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內容。 教學過程 板塊一 導入新課，釋義詩題 1.談話導入。 （1）師：你認為生活中什么是美的？（預設：風景是美的； 畫畫是美的；舞蹈是美的） （2）師：人們常說“察覺美是才能，留住美是才能”，你認為用什么方法可以留住美？（預設：畫畫、拍照、寫詩） （3）師：美就像一扇門，今天這節(jié)課，我們就用詩歌這把鑰匙開啟美這扇大門。（課件出示單元導語） 詩歌，讓我們用美觀的眼睛看世界

5、。 （4）全班齊讀。 2.釋義詩題。 （1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題； 生齊讀課題） 師：詩有短有長，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。 （2）了解“繁星”，指導書寫。 師：看看課文，我們將要學習的三首短詩的詩題是什么？誰來讀讀詩題？（預設：繁星）（板書：繁星） 指導書寫“繁”字。（出示課件） 解釋“繁星”。 a.師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛展現(xiàn)了什么？ b.例如：密密麻麻的星星、滿天的星星 師：一首詩的題目就是一幅美觀的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了夜晚的美好。（生齊讀） （3）明確詩序，簡介。 明確詩序。 a.師：留心看看三首短詩，詩題后面還有一串數(shù)字，分別是什

6、么？（生齊讀） b.師：繁星共收錄164首短詩。今天我們學習的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。 簡介。（課件出示冰心簡介） 【設計意圖】初步感知“短詩”； 簡介，了解詩題序號的意思；指導“繁”字的筆順、布局書寫，強調易錯筆畫，學生穩(wěn)定練寫，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。 板塊二 初讀課文，檢查預習 1.初讀課文。 （1）聽朗讀音頻，留神節(jié)奏和停頓。 （2）生自由讀詩。 生自由讀詩，圈出世字新詞。 師指名讀詩，相機正音，師指導讀準“啊”的音變。（出示課件） a.師范讀后，指名讀。 b.生在課本上標出讀音，齊讀； 師生合作讀。 c.師：把這兩句送回詩中，再讀讀三首詩，留神讀準字音。 2.檢查預習

7、。 （1）檢查要求會寫的字。 課件出示要求會寫的字。 指名認讀，留神讀準字音。 易錯提示：“藤”讀后鼻音，“膝”讀“x”，不要讀成了“q”。 師引導記住這些標注拼音的字。 a.同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）籮（籮筐） b.說文解字識記“蔓”字。（出示課件） 課件出示： ，蔓，形聲，從艸，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。 c.形近字識記：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉） 指導書寫?！疤佟毕旅娴摹皻臁?，筆順是：豎鉤、點、提、撇、點，不要寫成了“水”。“躲”左邊的“身”里面是兩橫，“身”為偏旁時第七筆長撇改成短撇。 （2）生在田字格中練習寫字。 【設計意圖】識記生字的方法有好多種

8、，教學時多激勵學生發(fā)散思維，采用多種方法識記生字新詞，以便掌管更多的字。 第2課時 課時目標 1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。 2.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。 3.收集自己熱愛的現(xiàn)代詩。 教學過程 板塊一 有板有眼，讀出節(jié)奏 1.導入新課。 （1）師導入：這節(jié)課我們持續(xù)學習第9課短詩三首。 （2）師指名分別讀三首短詩。 2.學習課文。 （1）師引導：讀著讀著，我們察覺短詩讀起來朗朗上口，順耳入耳。這里面可藏著機要呢！ （2）朗讀繁星（一三一）。 師：大家集中留神力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面到底藏著什么樣的機要？ 3.反復朗讀，察覺詩“韻”。 （1）根

9、據(jù)詩句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。 課件出示詩句。 反復誦讀。師指名讀； 小組讀；全班齊讀。 （2）關注句末的“？”，讀出節(jié)奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，留神讀出問號的語氣。 （3）關注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“n”，讀出節(jié)奏。 課件出示詩句。 師指名讀，感受韻腳“an”。 師范讀后生練習讀。 情境朗讀：師生合作，接讀“哪一”，感受通過排比句式表達的猛烈情感。 理解“思潮”。 師指導：一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮。 師指名讀，讀出起伏的思潮。 【設計意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！蓖ㄟ^探究學習，初步察覺現(xiàn)代詩不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀

10、中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。 板塊二 有情有思，讀出情感 1.學習繁星（一五九）。 （1）師引導：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？ （2）課件出示詩句。 （3）反復誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。 （4）體會詩韻。 師引導：你察覺這首詩朗朗上口、順耳入耳的機要了嗎？ 預設：韻腳“了、里”。 讀出節(jié)奏。（出示課件） a.反復誦讀。師指名讀，評價朗讀； 師范讀后師生合作朗讀。 b.理解“風雨”。師：“天上的風雨”和“心中的風雨”一樣嗎？ 例如1：“天上的風雨”指狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注 例如2：“心中的風雨”指體驗的困難、挫折、痛楚 c.朗讀繁星（一五九），留神復沓

11、的手法，體會情感。 師：讓我們一起走進的人生體驗，感受她“心中的風雨”。（出示課件，配樂朗讀） 2.學習繁星（七一）。 師過渡：當你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你察覺了這首詩的情感，這首詩便有了生命。心中的風雨、耳邊的海浪聲，都是的回憶。讓我們一起走進的回憶，學習繁星（七一）。 （1）出示課件。 小組合作學習： l 自由讀繁星(七一)，想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么?想到了什么？ l 詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學彼此交流。 （2）生自由讀詩，斟酌問題。 （3）同桌交流問題。 （4）師指名交流問題

12、：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？ 師指導朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。 延長字音：破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長。（師范讀，生模仿朗讀） 補白想象。 a.師指導想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月當時月明的園中，藤蘿的葉下，會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著怎樣的情感呢？ b.生想象、交流后，再讀詩句。 c.師引導：母親賦予我們生命，培育我們。誰言寸草心在母親的膝上感受到了什么呢？ 順勢理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是無法忘卻的，這就是永不漫滅的回憶。 （5）師：讓我們想象托著下巴，悄悄地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生

13、在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們再讀詩句。 （6）師引導：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?（生自由交流） 【設計意圖】詩是猛烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點”進一步探究察覺現(xiàn)代詩的情感，初步感知現(xiàn)代詩的意境。觸景生情，情動而辭發(fā)。反復朗讀，體會詩歌的情感，同時將背誦高明地融于情境之中。 板塊三 情動辭發(fā)，仿寫繁星 1.仿寫詩句。 （1）師引導：讀著讀著，我們逐漸進入的詩中，仿佛看到她童年的畫面。現(xiàn)在請你們自定題目，按照繁星(七一）的句式，仿寫詩歌。 （2）出示課件。 這些事 是永不漫滅的回憶： （ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。 （3

14、）生仿寫詩句。師巡查指導。 2.共享仿寫的詩歌。 （1）師指名朗讀自創(chuàng)的詩歌。（相機出示課件） （2）師生評議。 3.深情誦讀繁星。 （1）師引導：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現(xiàn)在讓我們走進繁星，重溫這段星光之旅。 （2）全班齊讀。 4.師小結：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。（板書：味） 5.拓展延遲。 （1）課件出示繁星一書。 （2）推舉課后讀物。（出示課件） （3）師要求生打定一個摘抄本，收集自己熱愛的現(xiàn)代詩。 【設計意圖】在反復朗讀中察覺現(xiàn)代詩的特點，并結合這些特點學

15、習現(xiàn)代詩。將習得的特點落實到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，激勵學生大膽創(chuàng)作，激發(fā)他們對現(xiàn)代詩的愛好之情，通過綜合性學習摘錄積累，共享交流，將現(xiàn)代詩融入生活中。 板書設計 作業(yè)設計 見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分或狀元作業(yè)本對應課時作業(yè)。 教學反思 詩歌是種子，應當在學生心底發(fā)芽、開花。在小學階段，現(xiàn)代詩的教學，我認為理應做到以下幾點。 第一，要提防朗讀，在反復朗讀中察覺現(xiàn)代詩的特點，讀出節(jié)奏、停頓，把握好輕重緩急，感受現(xiàn)代詩的韻律美，從而理解詩歌大意。 其次，通過有梯度、有層次的探究式學習，在反復誦讀的根基上，品評生活，感悟詩歌情感，體會現(xiàn)代詩的藝術性，感受現(xiàn)代詩的人文性，會意現(xiàn)代詩的美。 第三

16、，通過不同形式的反復誦讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學策略，感受現(xiàn)類文鏈接代詩的特點，將習得的特點落實到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，激勵學生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的愛好之情，通過綜合性學習摘錄積累，共享交流，將現(xiàn)代詩融入學生們的生活中，讓學生們感受到生活中的“詩和遠方”。 8* 千年夢圓在今朝 教學目標 1.熟悉“攬、焰”等9個生字。 2.默讀課文，了解中國航天事業(yè)的進展歷程和“夢圓”的經(jīng)過，激發(fā)民族驕傲感。 3.嘗試運用所學方法，在閱讀中體會中國航天人團結合作、悄悄奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，了解我國在航天領域的最新成就。 教學重難點 1.了解中國航天事業(yè)的進展歷程和“夢圓”的經(jīng)

17、過，激發(fā)學生的民族驕傲感。 2.嘗試運用所學方法，在閱讀中體會中國航天人團結合作、悄悄奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，了解我國在航天領域的最新成就。 教學策略 1.字詞教學 本課四字詞語較多，要引導學生借助拼音認讀，并主動積累。“嫦娥奔月”的“奔”讀“bn”。 2.閱讀教學 引導學生讀懂課文，圍繞“為什么千年的飛天夢能在今朝實現(xiàn)”這一問題開展閱讀，讓學生帶著問題默讀課文，在課文中探索答案，再組織學生議論，在議論中扶助學生正確理解課文。 3.語言運用 本課按照“提出問題默讀斟酌議論交流”的思路開展教學。首先，引導學生提出問題：為什么千年的飛天夢能在今朝實現(xiàn)？以此激發(fā)學生的閱讀期望； 然后出示

18、閱讀指導，讓學生自讀自悟；結果引導學生議論交流，感受中國航天人勇于探索、堅持不懈、悄悄奉獻、團結合作的科學精神。 教學打定 1.預習提綱：完成狀元大課堂好學案對應課文預習作業(yè)。 2.打定資料：多媒體課件。 教學課時 1課時 教學過程 板塊一 激情導入，初讀課文 1.導入新課。 （1）師導入：這節(jié)課我們先來談論一個話題提到祖國的航天事業(yè)，你會想到什么？ （2）例如：“神舟五號”“神舟六號”“神舟七號”等告成升空，并告成著陸。 （3）播放視頻。（“神舟五號”升空視頻） 師配音闡明：2022年10月15日上午9點，在我國九泉衛(wèi)星放射中心，隨著一聲巨響，我國自行研制的“神舟五號”飛船被送上太空。這次載

19、人航天飛船飛行測驗的告成，向全世界宣告：中國已經(jīng)成為第三個獨立掌管載人航天技術的國家。一瞬間的變更，一瞬間的飛躍，實現(xiàn)了中華民族幾千年的飛天理想。中華民族的飛天理想實現(xiàn)的那一刻，你內心最深的感受是什么? （4）生交流。 2.板題讀題。 （1）師：現(xiàn)在讓我們登上時空飛船，沿著時間隧道，一起去了解我國數(shù)千年的飛天夢的實現(xiàn)歷程。 （2）師板書課題。（板書：千年夢圓在今朝） （3）師指導讀課題：你認為還可以怎樣讀? （4）師指名讀，指導讀出驕傲、高傲、沖動等語氣。 3.檢查預習。 （1）課件出示四字詞語。 （2）師指名讀，相機正音：“奔”讀“bn”。 （3）生再讀歸類。 師引導：你察覺這些詞語排列的規(guī)

20、律了嗎？（生交流） 師指名回復。例如：第一行的詞語與傳聞、想象有關； 其次行的詞語與現(xiàn)代航天有關。 （4）詞語運用。結合課文內容，用其中一個詞語說一句話。 （5）積累四字詞語。 全班齊讀詞語。 師引導：文中像這樣的四字詞語還有好多，課后找一找，并摘抄下來。 4.初讀課文，整體感知。 (1)生用熱愛的方式讀課文，邊讀邊斟酌以下問題。 （2）課件出示自讀要求。 課件出示： l 課文主要講了什么? l 載人航天理想是怎樣一步步實現(xiàn)的? （3）交流第一個問題，了解課文的主要內容。（出示答案） （4）交流其次個問題，理清條理。（出示答案） 【設計意圖】興趣是激發(fā)學生學習動力最現(xiàn)實、最積極的因素。課前視頻

21、、圖片及老師飽含激情的配音能讓學生心緒高漲，產(chǎn)生進一步探究的欲望。飽滿的學習熱心為提高學習效率供給了根本保證。積累課文中的四字詞語，并舉行歸類，能訓練學生抓住重點詞概述文本的才能。 板塊二 夢圓告成，追根溯源 1.自讀感悟，找尋夢圓理由。 （1）師引導：中華民族載人航天理想為什么能在今朝實現(xiàn)呢？ （2）出示課件。 l 默讀課文，斟酌：為什么千年的飛天夢能在今朝實現(xiàn)？ l 閱讀方法：找一找，畫一畫，在你感受深刻的地方寫批注。 （3）生默讀課文，邊讀邊批畫。 （4）生匯報交流。 2.交流感悟，了解中國追尋飛天夢的歷程。（相機出示課件） l 在中國的古代，早就流傳著“嫦娥奔月”的神話，人飛于天、車走

22、空中的傳聞，鯤鵬展翅、九天攬月的奇異想象。（富有激情、想象力） l 中國明代的官員萬戶，是世界歷史上第一個試驗乘火箭上天的人，他被國際航天史學家公認為人類升空探索的先驅。（勇于探索） l 數(shù)百年來，堅強而執(zhí)著的炎黃子孫，在實現(xiàn)飛天夢的過程中，遭遇了多數(shù)失敗，付出了慘烈代價，但是，始終沒有放棄飛離地球的努力。（堅持不懈） l 毛澤東主席在蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天之后的其次年1958年，莊重地表示：“我們也要搞人造衛(wèi)星?！?l 經(jīng)過十多年的努力，1970年4月24日，落莫而開闊的茫茫太空中，第一次響起了中國人的聲音，那穿越蒼穹的東方紅樂曲，讓海內外華人昂揚不已，中國成為世界上第五個能夠放射衛(wèi)星的國家

23、。（悄悄奉獻） l 一百一十多個單位直接承受了研制、創(chuàng)辦和放射任務。經(jīng)過宏大科技人員、工人和解放軍官兵十余年的不懈努力（團結合作） 【設計意圖】本板塊以教師引導為主，把大量的時間留給學生，讓學生在自我表示中學習學識，體驗學習的樂趣。在教學過程中對學生的關注，表達了教師引導者的角色。 板塊三 回想“神五”，點燃激情 1.回想“神舟五號”升空場面，點燃愛國激情。 （1）師導入：同學們，千年夢圓在今朝。正由于中華民族有夢想、有追求、勇于探索、堅持不懈、有不達目的不罷休的決心，更有著悄悄奉獻、團結合作的科學精神，“神舟五號”終究順遂飛上了天。讓我們再次回想那沖動人心的時刻。 （2）播放“神舟五號”升空

24、視頻，激發(fā)民族驕傲感。 師播放視頻并配音朗讀。 課件出示： 2022年10月日早晨9時，在酒泉衛(wèi)星放射中心，隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的“神舟五號”飛船被送上太空。火箭好像一條蜿蜒的巨龍，劃過一道絢麗的曲線，瞬間便消散在了蒼穹之中。 師引導：看了這段視頻，你有什么感受？ 例如：沖動、驕傲、喜悅（師指名讀，相機指導生讀出自己的感受） （3）讀楊利偉下飛船后采納采訪時說的三句話，讀出敬意。 師引導：讓我們一起凝聽來自太空的聲音！ 音頻出示楊利偉下飛船后采納采訪時說的三句話。 師指名讀，并引導：你認為英雄的聲音理應是怎樣的？ 預設：洪量的、鏗鏘有力的、沖動的、驕傲的 （要求生交流后讀出驕傲的感受） 師指導朗讀：讓我們懷著對航天人的崇高敬意齊讀這三句話。 2.學習第7自然段，感受輝煌。 （1）師引導：中國已經(jīng)成為第三個獨立掌管載人航天技術的國家。繼“神舟五號”之后，中國的航天事業(yè)又有哪些喜訊呢？請自由讀第7自然段，找到答案。 （2）生自由讀第7自然段，邊讀邊斟酌。 （3）生匯報交流。 （4）根據(jù)生交流相機出