“新模式教學(xué)”總結(jié)

1、巧妙設(shè)問(wèn) 讀中自悟 實(shí)驗(yàn)二小“新手段、新模式”高效課堂構(gòu)建為進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂改革，探索具有自己特色的教學(xué)新模式，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況擬定了“利 用 課 堂 探 究 機(jī) 會(huì) 提 升 教 學(xué)實(shí) 效 研 究 ”的大課題，又根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)擬定了小課題，語(yǔ)文重在“讀中自悟”，數(shù)學(xué)是“提問(wèn)技巧的研究”?，F(xiàn)將學(xué)校高效課堂新模式嘗試探索的幾點(diǎn)做法小結(jié)如下：一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)際，擬定行之有效的課堂教學(xué)模式。2012年秋，科研部門(mén)組織各教研組開(kāi)展教研活動(dòng)，專門(mén)針對(duì)語(yǔ)數(shù)學(xué)科課堂上的不足及需求，研究并制定符合自己學(xué)校課堂教學(xué)的新模式。（一）巧妙設(shè)問(wèn)，提高數(shù)學(xué)課堂效率數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問(wèn)求解反

2、思新問(wèn)”為思維訓(xùn)練主線。因?yàn)閷W(xué)生的求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,提出疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。我校數(shù)學(xué)教研組根據(jù)本校教師課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行全面分析，存在以下問(wèn)題：表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示。提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)

3、偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。反饋性提問(wèn)流于形式，教師診斷效果失真。這種提問(wèn)只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解。提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。針對(duì)以上問(wèn)題，我校從以下幾個(gè)方面探索研究，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題有效提高課堂教學(xué)效益：課堂提問(wèn)的整體性。提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。 每一節(jié)新授課，教師必須設(shè)計(jì)三個(gè)中心大問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題需突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。當(dāng)然提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方法、語(yǔ)言，都是經(jīng)過(guò)年級(jí)組共同商討

4、、嘗試教學(xué)得到的。課堂提問(wèn)的靈活性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。課堂提問(wèn)的靈活性，主要體現(xiàn)在課堂新生成的問(wèn)題上，因?qū)W生不同而異，這就看教師的課堂駕馭能力如何，如果一個(gè)教師能把一個(gè)意外的問(wèn)題通過(guò)巧妙的提問(wèn)成功地解決，會(huì)給一節(jié)課帶來(lái)更大的精彩。我校在同課異構(gòu)中同級(jí)同科教師互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸改變了以往回避突發(fā)問(wèn)題的現(xiàn)象，并能及時(shí)解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)的趣味性。提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。通過(guò)評(píng)優(yōu)課、示范課、研究課可以觀察到，我校教師能采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等多種形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活、生動(dòng)的實(shí)

5、物內(nèi)容等聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。比如，羅重慰老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，在鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。課堂提問(wèn)的探究性。這種提問(wèn)是讓學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng),如比較、聯(lián)想、推理等,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,尋找知識(shí)的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法,這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,也

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。例如，錢(qián)美申老師教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)圖形”時(shí)，要求知道長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認(rèn)和區(qū)分這些圖形。為了達(dá)到教學(xué)目的，她設(shè)計(jì)以下幾種形式的探究活動(dòng)：找圖形。老師用四種圖形拼成一個(gè)機(jī)器人，要求學(xué)生從機(jī)器人身上把這四種圖形分別找出來(lái)。說(shuō)圖形。讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)，見(jiàn)到的哪些物品是長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形的。折圖形。拿一張正方形的紙，對(duì)折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成兩個(gè)一樣大的長(zhǎng)方形；再用這張紙橫著對(duì)折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了四個(gè)一樣大的正方形；再用這張紙對(duì)角折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了八個(gè)一樣大的三角形。課堂提問(wèn)要語(yǔ)言精練、難易適中數(shù)學(xué)是一

7、門(mén)系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，堅(jiān)持科學(xué)性原則能保證課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確性。問(wèn)題的表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語(yǔ)”。提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義。提出的問(wèn)題難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，也會(huì)造成學(xué)生不能作答。這是我校數(shù)學(xué)教師普片存在的問(wèn)題，我校通過(guò)集體備課很好地解決了，因?yàn)槿诵斜赜形規(guī)?。課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。我校將這一行之有效的研究課題繼續(xù)延伸。（二）讀中自悟，全面提高語(yǔ)文教

8、學(xué)實(shí)效結(jié)合我校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，繼上一個(gè)課題“三步閱讀法”，并借鑒教研室專家黃海如教授理論基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文組探討適宜我校語(yǔ)文閱讀課堂“讀中自悟”的教學(xué)模式，力求通過(guò)模式構(gòu)建及實(shí)施，帶動(dòng)教師提高課堂教學(xué)效益。黃海如教授在語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)中明確指出語(yǔ)文課要上成語(yǔ)文朗讀課、語(yǔ)言訓(xùn)練課、語(yǔ)言感悟課，還指出文章內(nèi)容不是問(wèn)懂的，不是講懂的，而是學(xué)生讀懂的，讀多了語(yǔ)言就豐富了，語(yǔ)言品味就好了，內(nèi)容就理解了。有了專家引領(lǐng)，語(yǔ)文教研組激烈商討，一致通過(guò)課題“讀中自悟”，并設(shè)計(jì)教學(xué)模式流程為：以“讀”為先，激情促讀，感知文本內(nèi)容；以“讀”為本，讀悟結(jié)合，品鑒文本內(nèi)涵；以“讀”為契，讀寫(xiě)訓(xùn)練，拓展文本空間。具體實(shí)施辦法

9、：以“讀”為先，激情促讀，感知文本內(nèi)容首先，課前預(yù)讀，做好鋪墊，“課前預(yù)讀”是學(xué)生將原有閱讀認(rèn)知水平帶入新的閱讀情境，初步實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)，能夠感知重點(diǎn)目標(biāo)，積極建立獨(dú)立閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)。它作為閱讀過(guò)程中的一個(gè)操作環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)都十分重要。其次，再讀課文，掃清障礙。在初讀課文時(shí)，新的字詞和新的課文內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入文本的大障礙。教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，在閱讀中解決解讀文本的障礙，學(xué)生能夠正確，并在多次閱讀的基礎(chǔ)之上達(dá)到流利的目標(biāo)。 最后，整體感知，把握要點(diǎn)，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫(xiě)作背景和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理

10、解，也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。如我校舒丹老師在教學(xué)裝在信封里的小太陽(yáng)一課時(shí)，抓住庫(kù)伯動(dòng)作、神態(tài)及心理變化這條主線，理清課文脈絡(luò)。陳燕妮老師在教學(xué)麻雀一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生，把語(yǔ)句讀透，讀描寫(xiě)老麻雀的句子，陳老師點(diǎn)多個(gè)學(xué)生讀，并給予不同的評(píng)價(jià)，如“老師看到了一只勇敢的老麻雀” “老師看到了一只堅(jiān)強(qiáng)的老麻雀” “老師看到了一只全身發(fā)抖的老麻雀”等等，這樣的評(píng)價(jià)既讓學(xué)生了解了語(yǔ)義，有培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，是非常有效的教學(xué)模式。以“讀”為本，讀悟結(jié)合，品鑒文本內(nèi)涵。第一

11、、研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，將學(xué)生的眾多問(wèn)題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問(wèn)題。夏清源老師在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文將相和一課中，從問(wèn)題設(shè)計(jì)著手，事實(shí)證明問(wèn)題的設(shè)計(jì)確實(shí)起到了“一石激起千層浪”的作用。如：你認(rèn)為是藺相如的“嘴”戰(zhàn)勝了廉頗嗎？請(qǐng)找出有關(guān)句子，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。學(xué)生當(dāng)時(shí)沸沸揚(yáng)揚(yáng)讀給同學(xué)聽(tīng)，既可表達(dá)出對(duì)課文的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，這個(gè)問(wèn)題把整堂課巧妙的融會(huì)貫通起來(lái)，是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟藺相如形象的一個(gè)循序漸

12、進(jìn)和巧妙過(guò)渡的過(guò)程，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的推進(jìn)下，藺相如的形象也逐漸在學(xué)生的腦海中豐富和豐滿起來(lái)了。第二、抓住關(guān)鍵，品讀欣賞。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，抓住課文中的關(guān)鍵，聚焦文本的細(xì)節(jié)，利用多種方法進(jìn)行品味、欣賞。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握起著重要的作用。抓住重點(diǎn)段落，課文中的重點(diǎn)段落，是最能體現(xiàn)作者旨意的地方。如果抓住全文的一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)段落來(lái)深入學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。選取課文中對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的情感熏陶作用的段落來(lái)與學(xué)生共同賞析。以“讀”為契，讀寫(xiě)訓(xùn)練，拓展文本空間。首先、熟讀課文，注重積累。精彩誦讀既可以

13、讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，提高了學(xué)生的審美能力，同時(shí)也達(dá)到積累的目的。廬山的云霧一課，廬山云霧之美如夢(mèng)如幻，作者描寫(xiě)時(shí)不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，馮婷老師執(zhí)教時(shí)運(yùn)用了多媒體課件，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。她還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。其次、適度拓展

14、，讀寫(xiě)結(jié)合。語(yǔ)文閱讀課的目標(biāo)不僅僅在課內(nèi)，更遠(yuǎn)的目標(biāo)是利用課內(nèi)的積累、內(nèi)化，來(lái)達(dá)到課外拓展，從而達(dá)到語(yǔ)文“大課堂”的目的。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)主要從以下幾方面入手：（1）依課文仿寫(xiě)。（2）填補(bǔ)課文留白（3）續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾。（4）課內(nèi)外延伸。每每總是這樣的一篇課文讓人難以忘懷，為人物的悲慘命運(yùn)而恨；為精神的高尚而敬；為事件的圓滿而喜教材中有太多讓人動(dòng)情的人和物，教師可適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感得以宣泄，得以表達(dá)。我校語(yǔ)文課題讀中自悟具有學(xué)科性、實(shí)用性、針對(duì)性，是行之有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，我們將會(huì)繼續(xù)努力做好研究，走出自己的特色之路！二、加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化理念、模式學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。外出學(xué)習(xí)

15、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視和支持“新模式”學(xué)習(xí)。我校大部分教師赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，本期，只要是有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我校參加，都會(huì)選派優(yōu)秀教師參加，余文玉老師赴荊州市聽(tīng)全省優(yōu)質(zhì)課，回家后在全組作詳細(xì)的報(bào)告，每位教師聽(tīng)后如親自去過(guò)荊州。陳超老師赴武漢聽(tīng)全省名師講課，帶回的是新的理念。魯莉、潘彩霞、舒丹、羅重慰、黃念玲、吳翠萍等老師多次參與大冶市、黃石市的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參與校本研修業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要做好課題研究每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師必須有一定的理論基礎(chǔ)，針對(duì)課題，分語(yǔ)數(shù)組學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每周教研組長(zhǎng)組織集中學(xué)習(xí)，下班教師回家在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我校的新模式教學(xué)已經(jīng)形成，每位教師的教改理念得到升華，課堂教學(xué)效率得到提高。請(qǐng)專家指導(dǎo)本期我校邀請(qǐng)了黃

16、海如主任對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)作詮釋，那次，黃主任還帶來(lái)兩節(jié)示范課，專家的指導(dǎo)、名師的引領(lǐng)是我校語(yǔ)文教師對(duì)新模式的認(rèn)識(shí)，又會(huì)上升一個(gè)境界，我校的教師的教學(xué)方法有了導(dǎo)向，我們會(huì)沿著改革的方向走下去。落實(shí)集體備課制度。以學(xué)科組為單位，由教研組長(zhǎng)牽頭，每周固定時(shí)間組織本組教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮集體的力量，認(rèn)真研究，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師通過(guò)集體備課完善的教案進(jìn)行上課，目的更加明確，方法靈活，考慮問(wèn)題全面，上課的流程顯得通暢自然，教師駕馭課堂的能力也得到提升。三、深入課堂研討，展示“新模式、新手段”課堂教學(xué)風(fēng)采?！靶履Ｊ剑率侄巍?，我校通過(guò)多種課堂教學(xué)模式，展示課堂教學(xué)風(fēng)采。援教教師示范課活動(dòng)。為了促

17、進(jìn)我校教師“新模式，新手段”，的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮我校教師優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教師之間互相學(xué)習(xí)、共同提高目的，舉行了援教教師示范課活動(dòng)，音樂(lè)、美術(shù)一直是我校的薄弱課堂教學(xué)，通過(guò)這次示范教學(xué)交流讓老師們耳目一新。青年教師教學(xué)大比武。我校以青年教師為課改先鋒，40歲以下教師參與課堂評(píng)優(yōu)及說(shuō)課。30名青年教師通過(guò)對(duì)媒體教學(xué)，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這次評(píng)優(yōu)，也體現(xiàn)了我小課堂特色，語(yǔ)文“讀中自悟”學(xué)生讀的時(shí)間多了、讀的方式多了、讀的次數(shù)多了、讀的人數(shù)多了，總之學(xué)生讀好了，讀懂了。數(shù)學(xué)“提問(wèn)技巧的研究”，教師問(wèn)題少了，精了，學(xué)生動(dòng)手多了，合作交流

18、起來(lái)了，思維也發(fā)展起來(lái)了。實(shí)驗(yàn)課題匯報(bào)。每月組織實(shí)驗(yàn)教師上研究課，并安排語(yǔ)數(shù)各展示兩節(jié)示范課，示范課由主要實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)，實(shí)行集體備課，課題組每個(gè)成員必須商議，給予建議，再推薦一名教師主講，實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課很有課題特色，課堂再也不是死氣沉沉，而是輕松快樂(lè)，學(xué)生可以暢所欲言。當(dāng)然，教學(xué)中也有不足之處，在評(píng)課中，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，制定出了課堂診斷量表、學(xué)生觀察量表、教師有效行為觀察量表，有利于教師觀課、議課。本期黃石市規(guī)劃辦、大冶市教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校調(diào)研，舒丹老師的一節(jié)語(yǔ)文研究課裝在信封里的小太陽(yáng)，在全體實(shí)驗(yàn)教師的配合下出色地完成調(diào)研，整個(gè)過(guò)程我們準(zhǔn)備很充分，從磨課、到觀課、到議課全體語(yǔ)文老師花了不少時(shí)間和精力，功夫不負(fù)有心人，得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。但最重要的是我們經(jīng)歷了一次有意義的探討，一次友好的集體合作。同課異構(gòu)活動(dòng)。課堂教學(xué)求高效，要求每位老師不斷學(xué)習(xí)、不斷改革、不