反思性教學(xué)在英語課堂中的實踐

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)反思性教學(xué)在英語課堂中的實踐作者：王濟華來源：教學(xué)與管理(理論版)2010年第06期自二十世紀八十年代以來,隨著建構(gòu)主義理論的普及,反思成為世界范圍內(nèi)教育改革理論與實踐相結(jié)合的新模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程,所有知識都是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)和創(chuàng)造的;學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下有意義地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的情況下學(xué)習(xí)效果最好。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點,我們應(yīng)以促進學(xué)習(xí)者的變化為目標(biāo),促進學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí),并幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展反思能力。一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵1.概念我國著名學(xué)者

2、熊川武指出:反思性教學(xué)是指教師在先進教育理論的指導(dǎo)下,借助于教育研究,不斷地把自己的教學(xué)實踐進行反思、積極探索與解決教育實踐中的問題,將“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來,努力提高教學(xué)實踐的合理性,并使自己成長為學(xué)者型教師的過程。2.反思性教學(xué)內(nèi)涵及反思水平等級劃分1983年,美國學(xué)者Schon指出“反思性教學(xué)”是指教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程,認為反思性教學(xué)超越了將教學(xué)改革簡單地貼上失敗或成功的標(biāo)簽的做法。研究者(Goodman,1984;Ross,1987,1989;Zeichner & Liston,1987;Korthagen,1993)一般認為教學(xué)反思包含以下五個成分:(1)承認

3、教育困境的存在;(2)在確認該情境的獨特性以及與其他情境的相似性的基礎(chǔ)上,對這種困境做出回答;(3)這種教學(xué)困境進行的重建;(4)采用不同的方法進行嘗試,以發(fā)現(xiàn)其結(jié)果和實質(zhì);(5)檢驗所采用方法并對該方法做出評價。雖然學(xué)者們在反思水平的等級劃分問題上存在爭議,但幾乎都對三個層次技術(shù)層面、情境層面、辯證層面表示贊同。VanManen認為第一個層次是技術(shù)理性,主要是針對預(yù)先設(shè)定的目的而采用的方法的效率和效果,而不關(guān)注既定的目的是否合理,處于這一反思水平的教師將教育目標(biāo)的實現(xiàn)看做有能力的標(biāo)準,而看不到教學(xué)結(jié)果、課堂、學(xué)校以及社會中的問題。第二個層次是情境層面,它高于層次技術(shù)層面,主要是針對課堂教學(xué)實

4、踐的一些假設(shè)、趨勢及教學(xué)策略使用效果的反思。處于這種水平的教師開始關(guān)注問題,并根據(jù)情境以及學(xué)生的需要安排教學(xué)內(nèi)容。第三個層次,也是最高層次,即批判性反思,是針對直接或間接與教學(xué)時間相聯(lián)系的道德倫理方面的問題的反思。處于這一水平的教師善于自省,思想開明,能將道德和倫理標(biāo)準整合到關(guān)于實踐行為的論述中。英語教學(xué)要求教師和學(xué)生具備一定的反思能力,因為反思對教師而言是邁上自我認識、自我改造、自我教育的專業(yè)發(fā)展道路;對于學(xué)生而言則是提高學(xué)習(xí)效率和分析能力,提升思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。在促進學(xué)生反思能力發(fā)展策略方面,Gray(2007)建議采用敘事反思和危機事件處理等策略。波斯勒認為反思

5、日記可以大大提高學(xué)生反思能力,促進個人的發(fā)展。盡管如此,國內(nèi)外研究者甚少探討反思在課堂中的實踐操作。Patricia的實踐反思學(xué)習(xí)概念圖表明課堂反思力的培養(yǎng)涉及到以下幾個方面:反思性學(xué)習(xí)焦點、反思層面以及反思時間安排等。筆者在此基礎(chǔ)上做了適當(dāng)?shù)男薷?圖1展現(xiàn)的是一個課堂反思實踐的概念框架。二、課堂反思實踐概念框架解讀1.反思性學(xué)習(xí)焦點Patricia認為反思性學(xué)習(xí)的焦點或目標(biāo)包括三個方面:課程、個人以及批判性。課程反思針對的是學(xué)生對本課程的理解以及應(yīng)用,力求使學(xué)生的思維得以拓展。個人反思是反思本課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的意義,在自我理解和自我意識的探索過程中,學(xué)習(xí)者考慮如何將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活

6、中去。批判性反思是不斷挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的假設(shè)、理念和倫理道德等,置學(xué)習(xí)者于一個更廣泛的空間,思考個人學(xué)習(xí)所具有的社會意義。這三個方面相互聯(lián)系,有機地構(gòu)成一個整體,促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)和理解。2.反思層面和反思時間安排從反思的主體來說,有兩種類型的反思:個體反思和群體反思。個體反思是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和效果等進行批判性思考,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。個體反思是實施反思性教學(xué)的基礎(chǔ)和原動力。群體反思即反思在同伴或群體中進行,針對某個問題,同學(xué)、教師甚至包括家長等一起針對問題制定策略、收集信息、分析問題、找出解決問題的備選方案以及評價標(biāo)準。實踐證明,單純的個體反思難免具有

7、片面性和局限性,在合作、互動的情景下的反思對成人的學(xué)習(xí)具有最佳效果。Schon認為反思性實踐者既對行動反思,也在行動過程中反思,也就是反思可以分為“行動中反思”和“行動后反思”。根據(jù)Schon的這一觀點,筆者將實踐反思性學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)前反思、學(xué)習(xí)中反思和學(xué)習(xí)后反思。三、反思性教學(xué)在英語課堂中的實踐1.學(xué)習(xí)初始階段反思(1)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為英語教師,除了自身要很清楚所授課程的教學(xué)目標(biāo)之外,應(yīng)積極組織學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體操作如下:在課程開始的第一次課,花費一段時間讓學(xué)生自己思考“我想從這門課程中學(xué)到什么?”或“在課程結(jié)束后我希望自己在哪些方面有提高?”這種反思的過程促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始前

8、就搭建一個認知基礎(chǔ),為日后的學(xué)習(xí)做好準備。當(dāng)然,不是所有的學(xué)生都清楚他們在這門課程的學(xué)習(xí)中到底想學(xué)到什么,因此,教師在接下來的時間里需要使學(xué)生了解本課程的教學(xué)內(nèi)容和范疇,盡可能地讓這部分學(xué)生找到興趣點和方向,從被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)模式?？傊?這一階段反思的焦點是課程,反思層面以個人為主,反思時間安排在學(xué)習(xí)前。(2)反思學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定固然重要,然而在課程開始幾周后,有必要重新反思之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說,要求每位學(xué)生都把自己的紙質(zhì)版學(xué)習(xí)目標(biāo)帶到課堂,以小組為單位討論如下兩個問題:學(xué)習(xí)目標(biāo)到目前為止是否適合自己?如果不適合,需要如何改進?在討論的過程中,學(xué)生可以交流信息、觀

9、點和經(jīng)驗,使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步完善。本階段的反思焦點更注重個人反思和批判性反思,反思層面還是以個人為主,反思時間安排在學(xué)習(xí)中。2.學(xué)習(xí)過程中反思(1)行動中反思。行動中反思就是個體有意識地或潛意識地對與他以往經(jīng)驗不符合的、未曾預(yù)料的問題情境的重新建構(gòu),因此,本階段的反思就是促使學(xué)生意識到自己的緘默知識,并加以激活、評判、驗證和發(fā)展,從而重新構(gòu)建自己的知識體系。具體操作主要是在學(xué)習(xí)過程中以群體反思為主,對課程的反思和批判性的反思。(2)階段性課堂反思。階段性課堂反思是指每隔一段時間,在課堂的后10分鐘時間留給學(xué)生反思:這節(jié)課我們做了哪些事情?我對這節(jié)課感覺如何?我對哪些地方還感到困惑?學(xué)生思考

10、兩三分鐘后將自己對本節(jié)課的所有想法寫下來,接下來,學(xué)生主動與全班分享自己的反思,學(xué)生在自由的氛圍中反思、交流、互動,他們的反思焦點囊括了課程反思、個人反思和批判性反思。3.課程結(jié)束時反思課程的最后一節(jié)課最適合學(xué)生反思整門課程的學(xué)習(xí)。作為反思促進者的教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇反思短文,分析和綜合學(xué)習(xí)這門課程的收獲。反思短文中可以記錄某些具體的事例,描述事件的情節(jié),分析其原因以及可能造成的影響,并試著分析個人的職責(zé)和觀念。反思性教學(xué)實踐能促進學(xué)習(xí)者的參與,在反思實踐中,學(xué)習(xí)者是積極主動的,他們確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進程,主導(dǎo)著解決方案的搜尋過程,教師所充當(dāng)?shù)淖饔檬且龑?dǎo)對問題答案的合作探究過程,而不是試圖將一個預(yù)先確定的問題答案教給學(xué)生。反思性教學(xué)還需要從社會認知方面來了解行為,從根本上說,反思實踐是以個人的、組織的和社會的價值觀和目的為參照,對個人和組織實踐活動做出批判性的評估。參考文獻1 Germaine L.Taggart,Alfred P.Wilson.提高教師反思力50策略.趙麗譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.2 Patricia Raber Hedberg.Learning Through Reflective Classroom Practice.Journal