談談學校電化教學管理

1、學校電化教學管理之我見雙龍鎮(zhèn)中心學校 李冰電化教學要出成果，必須重視管理。這個問題的重要性，已被越來越多的電教有識之士所認識。在電教設備、師資水平、學生素質(zhì)等條件差不多的學校中，不同的管理，電化教學的效益卻存在很大的差異。因此，很有必要研究一下學校電化教學的管理，以取得最佳的教學效益。一、提高認識，更新觀念要提高電化教學管理的水平，管理者必須高瞻遠矚，放眼未來，要充分認識到教育是培養(yǎng)人的活動。在階級社會中，教育同時也要受社會政治經(jīng)濟的制約，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)展。電化教育是整個教育的一部分，而電化教學又屬于電化教育的一個方面。隨著四化建設的發(fā)展，黨中央把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！叭齻€面向”

2、及“科教治國”的提出，為我們的社會主義教育指出了明確方向。教育要改革，教學要現(xiàn)代化，已成為現(xiàn)代社會政治經(jīng)濟發(fā)展的前提。從現(xiàn)代教育發(fā)展講，現(xiàn)代技術(shù)的應用對教育可以說是一次革命、它改變了單純教師講、學生聽這樣的教學過程，而是從更廣泛的方面發(fā)展學生的智力。印度一位學者提出人們獲取知識， 15來自觸覺，35來自嗅覺，11來自聽覺，83來自視覺。這說明憑借電化教學的形聲兼?zhèn)涞墓δ芫涂梢酝瑫r調(diào)動學生幾個感覺器官同時參與學習，提高學習效率，能夠多快好省地培養(yǎng)人才。因此，管理者不能把電化教學應用看作是教學的輔助手段，教學中可有可無，而應當轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，提高電教意識，把電化教學視為教改的希望，應納入教育事

3、業(yè)的整體規(guī)劃，它是提高教育質(zhì)量的重要措施，從而列人工作的重要議事日程。二、集中領(lǐng)導，分權(quán)管理要提高電化教學的效益，要從理順領(lǐng)導關(guān)系入手，實行集中領(lǐng)導與分權(quán)管理相結(jié)合的原則。一般的學校電教管理都應分高、中、低三個層次。概括地說，決定干與不干的人在一起，形成學校電教管理的決策層，決定怎樣干的人在一起形成學校電教管理的管理層；學校電教管理的這三個層次是相互制約的，各個層次之間。誰也不能取代誰，相互之間既有隸屬關(guān)系，又有相對獨立的關(guān)系?；鶎邮苌蠈拥闹洹⑸蠈又湎聦?，層次間的這種隸屬關(guān)系既不能否認，也不能顛倒。這種管理，層層有責任，整個管理過程，有高層次的統(tǒng)一指揮，宏觀的控制，一層對一層，下層直接受上

4、層的領(lǐng)導，不超級指揮。學校電教這樣集中領(lǐng)導，分權(quán)管理可以避免一個下級有多個上級，一件事要請示多個領(lǐng)導，這樣分權(quán)管理，層次清楚，辦事效率高，解決問題快。三、科學組合，整體優(yōu)化恩格斯在自然辯證法中指出：“宇宙是一個體系，是各種物體相互聯(lián)系的總體。”在辯證唯物主義思想的指導下，由于科學技術(shù)的飛躍發(fā)展，教學科學領(lǐng)域產(chǎn)生了系統(tǒng)科學。電化教學是一個系統(tǒng)，而構(gòu)成電化教學的各種要素，都屬于這個系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。在電化教學中只有科學地對構(gòu)成電化教學的諸因素進行科學組合，恩格斯曾在反杜林論中談過：“諸多人的動作，諸多力量融合成一個總的力量，用馬克思的話來說就是造成新的力量，這種力量和它的一個力量的總和有質(zhì)的差別?！?/p>

5、這就是說，通過優(yōu)化組合，各部分功能之和會大于簡單的整體功能之和。比方說，中國女排為什么在個人技術(shù)并不優(yōu)于對手的情況下，取得五連冠的赫赫戰(zhàn)績呢？這是因為教練把中國女排這個參賽的陣容作為一個整體，各個環(huán)節(jié)之間科學安排，充分發(fā)揮其系統(tǒng)整體功能的作用。這個事例告訴我們，如果在辯證唯物義的指導下，吸取系統(tǒng)科學的方法，在電化教學領(lǐng)導人員的人事安排上，在學校電教設備的管理和應用上，在各教研組人員的組合上，在電教課題的深入研究上，進行周密的考慮和科學的安排，發(fā)揮整體的功能，則可以節(jié)約時間，取得最佳效果。四、目標調(diào)控，全員參與目標調(diào)控的目的是通過目標激勵，來調(diào)動廣大教師身電教的積極性，從而實現(xiàn)學校電化教學的總目

6、標。目標的制訂在確定電化教學目標時，應根據(jù)上級要求，并結(jié)合學校實際，把主觀需要和客觀條件有機地結(jié)合起來，確定適當?shù)哪繕?。確定的目標應盡量量化，不能量化的目標，也盡量的具體化，訂出可以衡量并便于操作的標準，便于實施和考核。由于學校電化教學的管理層次不同，管理的目標也不同，首先應把電教總目標從上到下層層分解，分擔到各層次當中去，中低層次目標要瞄準和保證高層次目標的實現(xiàn)。在實施過程中，既要堅持目標，又要根據(jù)情況的變化搞好調(diào)控；要堅持下級目標的管理和自我調(diào)控，又要加強實施中的檢查、督導、評價，防止失控而影響集體業(yè)績。為此，學校的上層領(lǐng)導應圍繞電教目標精心考慮，做到分工合理，按一條線（一個學科的電教），一個方面（電教的某一方面的工作），一個點（一個年級電教），一個專題（一個電教實驗課題）去落實，形成校長抓電教組電教組抓教研組教研組抓教師的齊抓共管的框架格局。目標評價目標評價是在目標實施的基礎上，對其電教效果作出客觀評價的管理活動。其目的在于改進領(lǐng)導工作和促進下級向更高的目標奮進。評價可以根據(jù)目標首先自評，然后組評，最后學校根據(jù)日積月累的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和反饋信息綜合分析，評定等級。通過評價，能確認自己的電教成果，享受勝利的滿足感；對未達標的，通過自我總結(jié)，能激起一種自我提高的強烈愿望。綜上所述，電化教學實行目標管理，使之“