如何指導(dǎo)學(xué)生表達與交流-0624

1、在科學(xué)課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生表達與交流主講人：張弘-2- 目錄科學(xué)課堂上的表達與交流 1為什么要重視表達與交流 2如何有效進行表達與交流 3課堂教學(xué)設(shè)計研討 4-3- 一、科學(xué)課堂上的表達與交流 1.我的理解歸根到底：順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律! 表達是指學(xué)生將在課堂活動中思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。包括口頭表達、書面表達、動作表達等形式。 交流就是有效利用各種符號（語言、文字、聲音、動作、圖像等）和工具，將有關(guān)資料或自己的意見和情感清楚、準(zhǔn)確而全面地表達出來。包括語言、文字、聲音、動作、圖像等形式。-4- 一、科學(xué)課堂上的表達與交流 2.表達的方式按表達性

2、質(zhì)分：爭辯式、啟發(fā)式、交流式；按表達方式分：語言文字、 表格數(shù)據(jù)、 直觀圖形、 動作表達。-5-二、為什么要重視表達與交流？ 其重要性 現(xiàn)狀問題 分析原因 -6-二、為什么要重視表達與交流？ 1.表達與交流的重要性 科學(xué)探究過程的重要組成部分 寶貴的學(xué)習(xí)資源 在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，學(xué)生對問題的理解差異也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 一個全面的表達與交流，及詳實的結(jié)論是學(xué)生科學(xué)探究過程中不可分割的一部分！ 研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值!總結(jié)： -7-二、為什么要重視表達與交流？ 2. 現(xiàn)狀（存在的問題） 教師對學(xué)生動手探究和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)十分重視，對表達與交流能力重視程度存在明顯

3、偏差。 對學(xué)生表達與交流能力的重視不足 誤區(qū)一：交流成為了個別學(xué)生的“表演會”；誤區(qū)二：交流形式多采用“師問生答”式；誤區(qū)三：交流內(nèi)容多限于實驗現(xiàn)象與結(jié)果的交流；誤區(qū)四：交流的紀(jì)律不容樂觀。交流流于形式，效果不佳，存在誤區(qū) -8-二、為什么要重視表達與交流？ 3.原因分析 教師方面 學(xué)生方面 不參與 不會說 不屑說 不敢說 計劃 不周密 “不作為” 不敢作為 不想作為 不知作為 探究什么 討論什么 交流什么 怎樣交流 油菜花開了一課中，剛開始時，有幾個學(xué)生圍繞“油菜花是什么樣的”進行了交流，但在交流的后一個階段，部分學(xué)生則陷入了一個怪圈，他們七嘴八舌，有的說“油菜花能榨油嗎？”，有的說“油菜花

4、為什么只有四個花瓣”，等等，交流的內(nèi)容明顯脫離了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，課堂教學(xué)一度失控。仔細琢磨在學(xué)生觀察、交流之前教師所做的指導(dǎo)：“利用放大鏡，仔細觀察?！敝挥羞@么簡單的一句話，使得四年級學(xué)生對觀察的方法、觀察的內(nèi)容、觀察的重點顯得迷茫，而交流時教師又沒有進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生把交流的“焦點”集中在了提問上。 -9-二、為什么要重視表達與交流？ 3.1 計劃不周密（案例）-10-二、為什么要重視表達與交流？ 3.2 教師“不作為”（案例）片段一：沙與豆子的分離反例片段二：雨天的布料片段三：物體受熱受冷后的反映正例片段四：物體巖石后的研討片段-11-二、為什么要重視表達與交流？ 3.2 教師“

5、不作為” 片面地認(rèn)為凡是學(xué)生所說的就不容否定，否則易讓學(xué)生喪失探究的積極性。 覺得學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈，沒有認(rèn)識到自己的“不作為”。 只追求整個教學(xué)流程的“順”，把研討交流中的問題看成是“細枝末節(jié)”的小事， （1）不敢作為 （3）不知作為 （2）不想作為 -12-二、為什么要重視表達與交流？ 3.2 教師“不作為” 探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但在表達與交流中并不能忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善?？偨Y(jié)-13-二、為什么要重視表達與交流？ 3.3 學(xué)生方面究其原因：教師未把握住學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)：不參與做 不參與說例：一

6、節(jié)沉悶的課，學(xué)生 或太難，不會做，不會說； 或太易，不屑做，不屑說； 或膽怯，不敢做，不敢說。-14- 三、如何有效表達與交流？ 4. 還應(yīng)注意四點 3. 學(xué)會交流方法 2. 搞好探究活動 1. 創(chuàng)設(shè)交流氛圍 更有效 讓學(xué)生有話會說 讓學(xué)生有話可說 讓學(xué)生有話愿說 -15- 三、如何有效表達與交流？ 1. 創(chuàng)設(shè)交流氛圍，讓學(xué)生有話愿說-16- 三、如何有效表達與交流？ 1. 創(chuàng)設(shè)交流氛圍，讓學(xué)生有話愿說 為他們提供心理安全，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生受到“譏笑”時，老師應(yīng)打個岔，換個說法，不讓被取笑的同學(xué)的心被刺痛；當(dāng)學(xué)說了離奇的想法時應(yīng)使學(xué)生覺得老師理解他的想法。同時，“老師

7、應(yīng)充許學(xué)生犯錯，老師必須尊重孩子犯錯誤的權(quán)利?！庇捎趯W(xué)生的知識背景、思維方式和情感體驗和成人不同，而他們的表達方式可能又不準(zhǔn)確，這就會出“錯”。這些“錯”反映的是兒童認(rèn)識上的階段性和遞進性，盡管有時錯的很明顯，但正確正是對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。因而每一個“錯”都是學(xué)生進步的足跡，阻止了他邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。 （1）提供心理安全 -17- 三、如何有效表達與交流？ 1. 創(chuàng)設(shè)交流氛圍，讓學(xué)生有話愿說 在科學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師不理會學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)之外的發(fā)現(xiàn)，一味的按照他預(yù)定的概念和目標(biāo)進行教學(xué)，學(xué)生觸及教師的教學(xué)目標(biāo)，馬上見好就收，甚至不充

8、許別的同學(xué)發(fā)表意見。這樣的交流顯然不能讓學(xué)生的個性盡情發(fā)揮。這樣的課堂，學(xué)生的思維沒有被激發(fā)，始終受老師的控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是為了老師完成教學(xué)任務(wù)而進行的，沒有絲毫的主體性，學(xué)生交流的積極性也會大受打擊。我們應(yīng)該給每一個想表達的同學(xué)充分的表現(xiàn)機會，讓他們盡情交流，分享他人的智慧，體驗與人合作的快樂。 （2）多給交流機會 -18- 三、如何有效表達與交流？ 1. 創(chuàng)設(shè)交流氛圍，讓學(xué)生有話愿說 如果我們對一個學(xué)生的回答不滿意，就不置可否，另叫同學(xué)回答，這樣做不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個打擊，而且放棄了學(xué)生思維的引導(dǎo)，有時造成大部分學(xué)生不敢發(fā)言，而甘當(dāng)聽眾。因此，我們要善于理解學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生

9、的發(fā)言，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。盡量捕捉學(xué)生發(fā)言中的亮點，給予正面評價，使兒童動手動腦學(xué)科學(xué)的積極性更為高漲。 獎勵機制：獎勵小星星；獎勵發(fā)言積極的學(xué)生當(dāng)小組長；獎勵學(xué)生多做一次實驗；獎勵多余的實驗材料 也可以采取一定的“懲罰”手段，如扣一顆星星等，使他們更好地參與科學(xué)探究中來，更好地參與“表達與交流”中來。 （3）采用激勵評價 -19- 三、如何有效表達與交流？ 2. 搞好探究活動，讓學(xué)生有話可說（1）搭建交流平臺（3）學(xué)會觀察記錄 （及時、忠實、進行分析）（2）整合探究活動 （保證探究時間）（4）留出整理時空（6）讓交流形式多樣化（5）讓表達內(nèi)容多樣化-20- 三、如何有效表達與交流？ 2.

10、搞好探究活動，讓學(xué)生有話可說 （1）搭建交流平臺 -21- 三、如何有效表達與交流？ 2. 搞好探究活動，讓學(xué)生有話可說 科學(xué)探究活動要有時間的保障。時間有了保證，學(xué)生才能進行比較深入的思考，才能有興趣驗證自己的假設(shè)，才有機會犯“錯誤”，并檢查“錯誤”所在，才能去觀察，去收集資料，才能展開討論和交流。在教學(xué)中，如果我們把課堂分割成許多一二分鐘、三五分鐘的小段的話，那這種探究活動就會變成簡單的驗證某個事實和結(jié)論。學(xué)生會擔(dān)心完不成“任務(wù)”，對實驗的觀察，對事實的收集程度就可想而知了。我們有必要對探究活動進行整合，把一些小活動整合成一個大活動，給學(xué)生充分的時間進行探究，充分收集交流素材，當(dāng)學(xué)生有了較

11、為豐富的表述內(nèi)容后，交流時就有話可說，有話想說。這樣才能幫助學(xué)生在認(rèn)識上有所發(fā)展，使他們有話可說。 （2）整合探究活動 -22- 三、如何有效表達與交流？ 2. 搞好探究活動，讓學(xué)生有話可說 交流的素材來自于探究活動。探究活動中出現(xiàn)的素材，只有被有效地記錄下來，才能被學(xué)生所利用，才能為交流服務(wù)，成為交流的素材。 “有效記錄”要求：及時，在探究發(fā)現(xiàn)的第一時間作好記錄；其次，要“忠實地記錄研究事實”，就是在記錄過程中應(yīng)該實事求是，避免摻雜自己的想法和意見，應(yīng)講究真實性；第三，要求記錄者通過記錄所獲得的信息，能進一步分析事實隱含的理性內(nèi)容。 發(fā)言充滿底氣，促進科學(xué)思維發(fā)展！ （3）學(xué)會觀察記錄 -2

12、3- 三、如何有效表達與交流？ 2. 搞好探究活動，讓學(xué)生有話可說 “整理事實”，實質(zhì)上是根據(jù)解決問題的需要把事實組織成新的有序的結(jié)構(gòu)，使它產(chǎn)生新的意義，然后通過分析、抽象概括、綜合等思維活動去發(fā)現(xiàn)這些意義。從現(xiàn)實看，探究活動后，交流活動仍難落實，這是因為學(xué)生在探究活動中，收集的材料是無序的、零亂的，是不可能對別的的意見做出反應(yīng)的，當(dāng)然也就無法和別人進行交流了。因此，在活動結(jié)束后，要留給學(xué)生一定的對收集的事實進行整理的時空和思考、梳理的機會。只有這樣才能做到有條理的陳述自己的想法，捕捉到別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自己的探究結(jié)果。 （4）留出整理時空 -24- 三、如何有效表達與交流？ 2

13、. 搞好探究活動，讓學(xué)生有話可說 “我觀察到了什么” “我是怎樣觀察、怎樣做這個實驗的” “通過這個實驗，我不但知道了什么，還懂得了做科學(xué)實驗需要大膽仔細等科學(xué)道理”。 有意識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，交流表達的內(nèi)容可以是多方面的： 對實驗現(xiàn)象的描述；對實驗結(jié)果的推測； 對實驗操作過程的說明；對同伴見解的爭論； 對一次科學(xué)探究的體會 （5）讓表達內(nèi)容多樣化 -25- 三、如何有效表達與交流？ 2. 搞好探究活動，讓學(xué)生有話可說例如： “探究巖石的變化”實驗后交流的側(cè)重點可以放在自己組是怎樣做這個“巖石變化”的實驗； “碘酒與米飯的作用”實驗可以將交流點放在“觀察到有什么變化產(chǎn)生”上； “測量物體的顏色與

14、吸熱本領(lǐng)的關(guān)系”實驗交流的重點則可以是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析 這樣，我們的交流就會百花齊放，異彩紛呈。 （5）讓表達內(nèi)容多樣化 -26- 三、如何有效表達與交流？ 2. 搞好探究活動，讓學(xué)生有話可說 交流不應(yīng)局限于教師指名學(xué)生回答，或小組派一名代表發(fā)言。通過采取多樣化的交流形式，以提高匯報交流的質(zhì)量。 比如： 教師可以采取小組輪流（順輪、倒輪或沒有規(guī)律）； 大組（可按座位把全班分成左、右兩大組）之間進行辯論、競賽等方式。 小組成員間的發(fā)言：輪著匯報、隨機抽查匯報，（今天抽四人小組的后排左邊同學(xué)匯報，右邊同學(xué)補充；明天抽前排左邊同學(xué)匯報，后面同學(xué)補充等） （6）讓交流形式多樣化 -27- 三、如何有效

15、表達與交流？ 2. 搞好探究活動，讓學(xué)生有話可說例如： “探究巖石的變化”實驗后交流的側(cè)重點可以放在自己組是怎樣做這個“巖石變化”的實驗； “碘酒與米飯的作用”實驗可以將交流點放在“觀察到有什么變化產(chǎn)生”上； “測量物體的顏色與吸熱本領(lǐng)的關(guān)系”實驗交流的重點則可以是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析 這樣，我們的交流就會百花齊放，異彩紛呈。 （6）讓交流形式多樣化 -28- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說（2）提出表達和交流的要求 （3）及時對學(xué)生給予反饋學(xué)會傾聽、善于傾聽尊重事實、實話實話 學(xué)會評價和反思追問：將學(xué)生的交流引向深入傾聽與評價（1）教給表達和交流的方法 （4）關(guān)注表

16、達與交流的兩個方面 表達與交流的科學(xué)詞匯表達與交流的基本句式表達要清楚表達方式多樣化-29- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說1）表達要清楚 用簡練的語句，準(zhǔn)確地表達自己探究中的所思所想。陳述前對自己的觀點略加整理，陳述時力求表述明白、條理清楚、簡明扼要。同時，善于對他人的觀點或認(rèn)同、或補充、或爭辯。 “開始”“接著”“后來”“最后” “第一步、第二步、第三步” （1）教給表達與交流的方法 -30- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說1）表達要清楚（案例） 教學(xué)材料在水中的沉浮一課時，有學(xué)生匯報紙在水中是沉的，有的學(xué)生說是浮的。學(xué)生爭得不可

17、開交時，教師對說“沉”的學(xué)生提供了一個支點：“你可以把紙在水中開始時的狀態(tài)和后來的狀態(tài)都告訴大家嗎？”這名學(xué)生明白了老師的意思，匯報說：“開始時紙是浮在水面上的，后來紙被浸濕了，就沉了下去?！边@樣的有序描述就不會讓別人產(chǎn)生歧義了。（1）教給表達與交流的方法 -31- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說2）表達方式多樣化（1）教給表達與交流的方法 語言交流文字交流圖片交流符號交流模型交流圖表交流網(wǎng)絡(luò)交流-32- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說2）表達方式多樣化(案例) 例如：教學(xué)校園的樹木一課，學(xué)生除了用文字記錄、語言表達外，也可以用畫圖的

18、方式記錄樹的形狀，用拓印的方法記錄樹皮的樣子。在交流時，學(xué)生就能運用不同的方式進行展示，表達也會更準(zhǔn)確。如果教師怕麻煩，只讓學(xué)生自己隨便觀察一課樹記在心里，不把圖畫、標(biāo)本展示的方法教給學(xué)生，學(xué)生就很難用語言進行準(zhǔn)確的描述。 （1）教給表達與交流的方法 -33- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說（1）教給表達與交流的方法 我們應(yīng)要求學(xué)生在最快的時間內(nèi)把最想說的觀點表達出來?？梢杂每茖W(xué)規(guī)范的語言有條理地表述；可以直接展示實驗所得數(shù)據(jù)來證明自己的觀點；可以借助圖畫再現(xiàn)科學(xué)事物或科學(xué)現(xiàn)象，使抽象的文字或語言無法描述的現(xiàn)象變得更具體、更形象；可以用動作、摹聲來幫助學(xué)生克服語言

19、上的障礙；也可利用模型直觀地展示設(shè)計思路和原理。-34- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說1）學(xué)會傾聽、善于傾聽 a.培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的意識 b.培養(yǎng)邊聽邊問的習(xí)慣 c.在傾聽中培養(yǎng)敢于置疑的精神 d.巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力 （案例3.1） （2）提出表達與交流的要求 -35- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說2）尊重事實、要實話實說 實事求是是科學(xué)品質(zhì)中的一個重要方面，也是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。 應(yīng)尊重學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和結(jié)果?？茖W(xué)家在進行實驗時，也不是每一次實驗就能成功的。 當(dāng)學(xué)生的實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差時，老師首先要肯定學(xué)生的實事

20、求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問題。也可以重做實驗，千萬不能有半點的強迫和牽制，更不能把自己的意見強加給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的選擇。（案例3.2） （2）提出表達與交流的要求 -36- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說3）學(xué)會評價和反思 引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時，學(xué)會客觀地分析、辨證地思考，對他人的發(fā)言要有明確的評價。經(jīng)常問自己：他的闡述準(zhǔn)確嗎？一定是這樣嗎？我們?yōu)槭裁春退牟煌?？如果有不同發(fā)現(xiàn)要及時補充。 反思是對自己思維進行再認(rèn)識和檢驗的過程，是一個自我矯正、不斷提高的過程。善于在眾人觀點的基礎(chǔ)上作進一步思考，能夠完善已有觀點或生成新的觀點

21、。 （2）提出表達與交流的要求 -37- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說1）追問：將學(xué)生的交流引向深入 通過追問，可以引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象的認(rèn)識逐漸深入到內(nèi)涵的理解。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的匯報進行追問，或者通過答辯的形式讓學(xué)生間相互追問。對于低年級學(xué)生而言，教師的追問應(yīng)該更多。 （案例3.3） （3）及時對學(xué)生的表達與交流給予反饋 -38- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說2）傾聽與評價 適時、適當(dāng)?shù)乩迷u價，也可以促進學(xué)生交流過程中的情感體驗。在傾聽學(xué)生的發(fā)言時，教師的評價不是簡單的判斷對錯，也不是用“很好”“你真棒”“不錯”等話語敷

22、衍學(xué)生。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種安全的交流氛圍，使學(xué)生感受到老師非常重視他，這樣會使學(xué)生更加努力地表達自己的思想。 （案例3.4） （3）及時對學(xué)生的表達與交流給予反饋 -39- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說1）表達與交流的科學(xué)詞匯 對于小學(xué)生來說，缺少必要的科學(xué)詞匯的掌握，表達與交流必定會有障礙。學(xué)生可能會“敏于行、訥于口”，甚至連科學(xué)思維都無法進行。 要讓學(xué)生在科學(xué)課堂里面說科學(xué)的語言，用科學(xué)語言來表達與交流，使我們的科學(xué)課更有科學(xué)味，其前提是學(xué)生必須擁有一定數(shù)量的科學(xué)詞匯?？茖W(xué)教師要在探究活動開展的同時，重視指導(dǎo)學(xué)生理解、積累、使用科學(xué)詞匯。（4）關(guān)注表達與交流的

23、兩個方面 -40- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說 科學(xué)詞匯的分類（4）關(guān)注表達與交流的兩個方面 科學(xué)器材名稱類，如：水槽、量筒、滴管、導(dǎo)體、天平等?？茖W(xué)方法類，如猜想、加熱、攪拌、滴平、實驗、測量等?？茖W(xué)現(xiàn)象類，如溶解、漂浮、繁殖、變形、公轉(zhuǎn)、沸騰等?？茖W(xué)概念類，如能量、太陽系、液態(tài)、混合物、金屬等。與科學(xué)探究有關(guān)的特殊計量單位，如光年、牛頓、攝氏度等。教師不僅要在教學(xué)過程中及時讓學(xué)生把具體事物與科學(xué)詞匯建立聯(lián)系，課后有記錄，并且要在教學(xué)的一定階段最好是每學(xué)期末，分類整理出各冊已出現(xiàn)的科學(xué)詞匯，形成小學(xué)科學(xué)常用詞匯手冊，幫助學(xué)生積累掌握。-41- 三、如何有效表

24、達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說 科學(xué)詞匯的積累（4）關(guān)注表達與交流的兩個方面 有結(jié)構(gòu)的科學(xué)器材，可在使用前直接介紹，讓學(xué)生在認(rèn)識中積累。有關(guān)科學(xué)概念方面的科學(xué)詞匯，應(yīng)通過比較分析、推理概括，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗、理解的基礎(chǔ)上掌握積累。隨機積累集中積累集中積累-42- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說2）表達與交流的基本句式（4）關(guān)注表達與交流的兩個方面 肯定句式 例：“我也有同樣的發(fā)現(xiàn)” “我同意的說法，我認(rèn)為也是這樣的” 肯定之肯定句式 例：“我與的想法一樣，但我認(rèn)為是否也可以這樣 說” “我也有同樣的發(fā)現(xiàn)，不過我還有補充”-43- 三、如何有效表達

25、與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說 否定句式 例：“的方法不夠規(guī)范，我認(rèn)為應(yīng)該才符合科學(xué)要求。” “我不同意的說法，我的發(fā)現(xiàn)（解釋）與他不一樣” 否定之否定句式 例：“的發(fā)現(xiàn)是不典型的，因為他的是錯誤的?！?“的說法是錯誤的，之所以是錯誤的，是因為”（4）關(guān)注表達與交流的兩個方面 2）表達與交流的基本句式-44- 三、如何有效表達與交流？ 3. 學(xué)會交流方法，讓學(xué)生有話會說2）表達與交流的基本句式 肯定之否定句式 例：“的實驗計劃是合理的，而他在操作時因此” “的實驗數(shù)據(jù)是正確的，但他的解釋是片面的” 否定之肯定句式 例：“的方法我認(rèn)為是不妥當(dāng)?shù)?，不過我聽了很有啟發(fā)” “第組的實驗速

26、度是太慢了，但他們發(fā)現(xiàn)了大家沒注意的一些現(xiàn)象，如”（4）關(guān)注表達與交流的兩個方面 -45- 三、如何有效表達與交流？ 4.有效的表達與交流還應(yīng)該注意 注意四點 （1）科學(xué)性 （2）發(fā)展性 （3）創(chuàng)新性 （4）多樣性 -46- 三、如何有效表達與交流？ 4.有效的表達與交流還應(yīng)該注意 熱空氣一課的教學(xué)用書是這樣描述熱空氣特點的：熱空氣比冷空氣輕，會上升。實際上，熱空氣不會自動上升的，熱空氣是被動的，它是在冷空氣的擠壓下上升的。如果這樣分析的話，教材中的語言就不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在學(xué)生表達與交流的過程中，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性?？茖W(xué)性 -47- 三、如何有效表達與交流？ 4.有效的表

27、達與交流還應(yīng)該注意 在教學(xué)動物和環(huán)境時，有的學(xué)生曾經(jīng)用這樣的語言描述：蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。有些老師認(rèn)為這樣的描述是有科學(xué)性問題的。蚯蚓沒有情感，怎么能說蚯蚓喜歡呢？科學(xué)的說法應(yīng)該是“蚯蚓適宜在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活”。但是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡科學(xué)教育要和人文教育相融合，因此，說“蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活”是沒有問題的，就不能說存在科學(xué)性問題。 比如，“比重”一詞，是原來描述物質(zhì)性質(zhì)的一種科學(xué)術(shù)語，但是隨著時代的發(fā)展，“比重”這個詞已經(jīng)不用了，替換它的是科學(xué)術(shù)語“密度”?？梢?，在表達與交流環(huán)節(jié)，就科學(xué)術(shù)語而言也是發(fā)展變化的。 發(fā)展性-48- 三、如何有效表達與交流？ 4.有效

28、的表達與交流還應(yīng)該注意 例如一位老師在教學(xué)玩石頭一課時，學(xué)生曾經(jīng)用這樣的語言來描述自己的石頭：“我的石頭很玉”，意思是說“石頭非常象玉，不僅光滑，而且有光澤?！笨墒沁@位老師不但沒有給予肯定，反而批評學(xué)生的表達不準(zhǔn)確，理由是副詞不能修飾名詞。其實，這又有什么大驚小怪的呢？ 生活中我們常聽到這樣的說法：“克利策啤酒很德國”、“XXX真牛！”等。學(xué)生有這樣的創(chuàng)新描述，我們應(yīng)該呵護與鼓勵，不能泯滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。 創(chuàng)新性-49- 三、如何有效表達與交流？ 4.有效的表達與交流還應(yīng)該注意表達方式：語言、圖畫、實物、幻燈片、實驗、數(shù)據(jù)，還可綜合運用各種方式展示學(xué)生的研究成果。表達內(nèi)容：展示實驗結(jié)果，交

29、流實驗方法，講述實驗過程，講述探究過程中遇到的挫折與失敗、成功與興奮、感悟與體會，探究過程中發(fā)生的比較感人的事情。探究結(jié)果：應(yīng)該允許學(xué)生采用不同的表達方式闡述。 多樣性-50- 三、如何有效表達與交流？ 4.有效的表達與交流還應(yīng)該注意 例如在教學(xué)斜面時，學(xué)生在匯報斜面的作用時，學(xué)生的表達就可能存在下列各種不同的表達方式：a.斜面越平緩越省力；b.在高度一定的情況下，斜面越長越省力；c.在斜面長度一定的情況下，高度越小越省力。多樣性（案例）講義案例1：浮力視頻 四、課堂教學(xué)設(shè)計研討謝謝大家 結(jié)束放映 教學(xué)片斷一：沙與豆子的分離 教師引導(dǎo)學(xué)生自制篩子分離沙與豆子：A生：我準(zhǔn)備用一個一次性杯子，在杯

30、底打洞，洞要打得比豆子小而比沙大。B生馬上站起來質(zhì)疑：如果你的洞打得太大了，怎么辦？教師轉(zhuǎn)向A生：你說怎么辦？A生：太大了，我就用透明膠粘得小一些。B生：萬一透明膠粘不牢，怎么辦？A生：那我再重新找一個杯子，重新打一次洞。B生：萬一洞又打得太大了，怎么辦？C生：可以再找一個杯子來打啊!看起來C生已經(jīng)奈不住了。B生繼續(xù)他的想法：那又打得太大了，你說怎么辦好呢？另一生還想繼續(xù)爭辯這時，教師不置可否地讓該學(xué)生坐下，轉(zhuǎn)而進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。返回教學(xué)片斷二：雨天的布料 教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，研究不同布料在雨中的情況，學(xué)生討論后匯報：生：我們組認(rèn)為可將4塊布都放在雨中，讓它們淋雨，看看它們會怎樣？師：真不錯

31、，還有嗎？生：我們組覺得可以將4塊布都浸在水中看看。師：真棒！生：也可以在布上面噴水，看看會怎么樣？師：你們組真厲害，還有別的方法嗎？生：返回教學(xué)片斷三： 物體受熱、受冷后僅僅是熱脹冷縮嗎?師：剛才做物體受熱受冷的實驗中發(fā)現(xiàn)了什么?生：發(fā)現(xiàn)糖受熱熔化，過一會兒又凝固起來了!生：糖受熱后還可以在玻璃上做糖畫呢!師：還有發(fā)現(xiàn)嗎?生：小鐵球加熱后通不過原來的鐵圈了。師：說明什么?生：說明小球脹大了!師：那么過一會兒呢?生：過一會兒又能通過鐵圈了。師：說明生：說明鐵球受冷樣子又縮小了!師：（這時又有學(xué)生舉手了，但教師迫不及待要總結(jié)了）由此發(fā)現(xiàn)物體受熱受冷后會膨脹和縮小。（板書：熱脹冷縮） 返回教學(xué)片斷

32、四：認(rèn)識巖石后的研討片段師：哪組先來說？生：我們用放大鏡觀察巖石，發(fā)現(xiàn)里面有東西!師：能具體說說有哪些東西嗎?生：1號巖石有黑色、白色的物體，2號有黃色的斑點。師：其他用放大鏡觀察巖石的同學(xué)還有補充嗎?生：我們組還發(fā)現(xiàn)1號巖石里面的顆粒比較大。師：除了用放大鏡觀察外，還發(fā)現(xiàn)了什么?生：用小刀刻巖石，發(fā)現(xiàn)1號最硬，可能是花崗巖，3號最軟。師：你是怎么知道的?生：因為我用小刀刻3號巖石，發(fā)現(xiàn)它的碎石直往下掉。生：(趕緊舉手)不是，我們3號巖石不是最軟的，因為用刀刻了沒有碎石掉下來!師：其他組對于3號巖石的軟硬問題，同意那種觀點?(統(tǒng)計下來：三分之一同學(xué)認(rèn)為3號巖石不是最軟)既然我們的觀點不統(tǒng)一，怎么辦? 教學(xué)片斷四：認(rèn)識巖石后的研討片段生：再實驗。師：刻的時候稍微用點力，每塊巖石用力均勻。 （學(xué)生再次實驗）生：3號掉下來了！3號掉下來了!（許多同學(xué)歡呼起來）師：3號什么掉下來了？碎石掉下來了，其他組也發(fā)現(xiàn)了嗎?生：發(fā)現(xiàn)了。生：說明3號是最軟的。師：剛才我們有些小組為什么沒有發(fā)現(xiàn)?生：我們組刻得太輕了!生：我們組把實驗結(jié)果弄錯了，以后要當(dāng)心。師：看來當(dāng)我們在研究時有異議時，