試論在課堂教學(xué)中如何關(guān)愛(ài)弱勢(shì)學(xué)生

1、試論在課堂教學(xué)中如何關(guān)愛(ài)弱勢(shì)學(xué)生【摘 要】：班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生作為班級(jí)成員中的一部分，他們是客觀存在的，同時(shí)弱勢(shì)學(xué)生的成績(jī)?nèi)鮿?shì)、交往弱勢(shì)、家庭弱勢(shì)等各個(gè)方面又是相互聯(lián)系、相互影響的?；诖耍疚脑跀M定班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的主要類(lèi)型進(jìn)行了劃分，并提出了具體的關(guān)愛(ài)策略【關(guān)鍵詞】：弱勢(shì)學(xué)生 課堂教學(xué) 班級(jí)中的弱勢(shì)學(xué)生是任何教育體系中普遍存在的問(wèn)題，也是困擾國(guó)際教育界的一個(gè)重要問(wèn)題。多種形式的弱勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生的班級(jí)地位較低，在班級(jí)中長(zhǎng)期處于被領(lǐng)導(dǎo)和被支配地位，在心理上容易產(chǎn)生自我認(rèn)知上的偏差,進(jìn)而在課堂參與上出現(xiàn)消極傾向，使得弱勢(shì)學(xué)生在表達(dá)和追求自己利益的能力上處于弱勢(shì)，學(xué)生的班級(jí)弱勢(shì)

2、地位進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。因此，如何根據(jù)班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)積極有效的教育引導(dǎo)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的基本內(nèi)涵 關(guān)于弱勢(shì)學(xué)生的內(nèi)涵分析，可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智，根據(jù)社會(huì)分層理論，從廣義上來(lái)界定，班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生是指同一班級(jí)中，在社會(huì)性資源的占有上處于弱勢(shì)地位的學(xué)生，他們具有如下特征：首先，班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生具有相對(duì)性。弱勢(shì)是一個(gè)相對(duì)的概念，是同處于強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生相比較而言的。而且班級(jí)中的弱勢(shì)學(xué)生盡管在某些方面處于弱勢(shì)，但可能在另一些方面又具有優(yōu)勢(shì)，不存在絕對(duì)的弱勢(shì)學(xué)生。相對(duì)性說(shuō)明弱勢(shì)學(xué)生的存在有特定的條件，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判定。其次，班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生具有

3、可轉(zhuǎn)化性。班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的可轉(zhuǎn)化性是指弱勢(shì)學(xué)生的弱勢(shì)方面可以通過(guò)教育達(dá)到平?；⑸踔羶?yōu)勢(shì)化。教育工作者更應(yīng)該利用這一特征，抓住機(jī)會(huì)，采取有效的方式對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行教育和幫助。因此，研究班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生不僅具有理論意義，而且對(duì)于班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。二、班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的主要類(lèi)型（一）家庭背景弱勢(shì) 從家庭角度進(jìn)行分析，弱勢(shì)學(xué)生主要存在兩種弱勢(shì)傾向：一種是家庭經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)；另一種是家庭文化弱勢(shì)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，不同家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。家庭經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，給他們的學(xué)習(xí)生活和社交造成了一定的困難。一方面，由于他們的家庭條件較差，消費(fèi)水平較低，無(wú)法獲得與家庭經(jīng)濟(jì)條件較好

4、同學(xué)相等的學(xué)習(xí)條件，容易使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)條件所限，他們無(wú)力參加一些社交活動(dòng)甚至是集體活動(dòng)。為了避免尷尬和節(jié)約開(kāi)支，他們有意無(wú)意地避開(kāi)這些活動(dòng)。結(jié)果既影響了正常的課堂參與，又使他們逐漸變得孤僻和不合群，活動(dòng)僅局限在經(jīng)濟(jì)條件類(lèi)似的小群體內(nèi)。部分家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，甚至有些班主任也歧視家庭貧困的學(xué)生，這些對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)學(xué)生的心理上會(huì)造成很大的壓力。（二）交往能力弱勢(shì) 學(xué)習(xí)不良兒童的社交技能缺陷與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)能力直接相關(guān)。學(xué)習(xí)不良兒童的社交往往要低于相同的年齡群體，他們與教師、同伴的關(guān)系處理不好，不能在與別人接觸時(shí)體察別人

5、并適度表現(xiàn)自己，容易產(chǎn)生對(duì)關(guān)鍵的社會(huì)線索的忽視，而對(duì)不重要的社會(huì)線索卻過(guò)度敏感，更容易錯(cuò)誤地解釋情境的和人際關(guān)系的線索。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生基本的活動(dòng)領(lǐng)域，因此成績(jī)?nèi)鮿?shì)極大影響著學(xué)生在班級(jí)交往中的地位。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生的交往行為有著顯著的地位和職務(wù)差異。那些班級(jí)地位高的學(xué)生有著強(qiáng)烈的交往信心，并且總是積極主動(dòng)地舉手，而教師對(duì)他們的親睞，又給予他們以鼓勵(lì)。那些地位低的學(xué)生本就因厭學(xué)而不愿參與課堂教學(xué)，教師為了檢驗(yàn)教學(xué)效果而對(duì)他們的提問(wèn)，又加劇了他們的被動(dòng)行為。（三）學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鮿?shì) 班級(jí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，乃是一個(gè)由分?jǐn)?shù)統(tǒng)攝一切層面的微觀社會(huì)環(huán)境。進(jìn)一步而言，班級(jí)社會(huì)存在的分?jǐn)?shù)決定論導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化

6、極不充分。成績(jī)是學(xué)生在班級(jí)中實(shí)際地位的重要決定因素之一。實(shí)際地位指在集體內(nèi)個(gè)體的等級(jí)位置，在班級(jí)中，它的重要標(biāo)志是學(xué)生在教師心目中的等級(jí)與在學(xué)生群體中的位置。當(dāng)好學(xué)生的內(nèi)涵簡(jiǎn)化為成績(jī)好的學(xué)生時(shí)，分?jǐn)?shù)在班級(jí)社會(huì)中被奉為新的宗教，學(xué)生不可逃脫地淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，班級(jí)社會(huì)的各個(gè)層面均由分?jǐn)?shù)決定。教師根據(jù)掌握書(shū)本知識(shí)的多少把學(xué)生分成三六九等，最后在以分?jǐn)?shù)為唯一有效標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)下，學(xué)生被進(jìn)一步標(biāo)定。他們?cè)跇?biāo)定中真正成為班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生。標(biāo)定的結(jié)果反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)榻處熥鳛檎n堂教學(xué)的主宰者、控制者，會(huì)根據(jù)不同的問(wèn)題選擇不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，教師往往會(huì)認(rèn)為他們沒(méi)有能力

7、回答出來(lái)而很少提問(wèn)。在這樣看似“因材施教”的外衣下，實(shí)際隱含著對(duì)弱勢(shì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)力的剝奪。教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍客觀上使他們成為教學(xué)中被漠視的人群、冷落的對(duì)象，這恰恰在某種程度上復(fù)制了成績(jī)?nèi)鮿?shì)學(xué)生，學(xué)校教育加劇了學(xué)生的等級(jí)化。三、 課堂教學(xué)中關(guān)愛(ài)弱勢(shì)學(xué)生的對(duì)策建議 （一）堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造弱勢(shì)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的良好氣氛 面對(duì)我國(guó)教育正由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì),教育工作者應(yīng)確立以學(xué)生為本的教育理念,注重堅(jiān)持教育公平的基本原則 HYPERLINK /admin/article/article_add.php l _ftn1 o 1，在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生,注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師

8、要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)而忽視弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展，或者過(guò)于“重視”弱勢(shì)學(xué)生,一味在課堂教學(xué)中給予弱勢(shì)學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià),讓弱勢(shì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，做到關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的生存,關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,為每個(gè)學(xué)生在課堂環(huán)境中提供機(jī)會(huì)平等的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)做人的條件。 在具體的落實(shí)中，首先，教師在教學(xué)中要注意以平常心、同理心、寬容心來(lái)對(duì)待班級(jí)的弱勢(shì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力充分實(shí)現(xiàn)基于特定教學(xué)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生，重視并挖掘他們的長(zhǎng)處,引導(dǎo)他們?cè)谔囟ǖ膶W(xué)科環(huán)境中正確評(píng)判自我,走出自我價(jià)值感低的誤區(qū)。教師可以通過(guò)組織各種課堂活動(dòng)，讓弱勢(shì)學(xué)生

9、在團(tuán)隊(duì)合作的氛圍中與其他同伴一起針對(duì)特定的微型課題進(jìn)行探究與合作，為小組破難攻堅(jiān)作出自己的貢獻(xiàn)，以此獲得成就感，從而在同學(xué)中重新得到尊重，建立起自信心，促進(jìn)班級(jí)弱勢(shì)地位的轉(zhuǎn)化。而且教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助弱勢(shì)學(xué)生通過(guò)自我激勵(lì)、自我教育,克服自卑心理,發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)外部支持和主觀努力的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)通過(guò)各種手段，努力消除不利于弱勢(shì)學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如偏愛(ài)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生，歧視弱勢(shì)學(xué)生，以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，只重視結(jié)果，不重視過(guò)程認(rèn)知和情感交流等，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生的全面發(fā)展。 例如我在二年級(jí)朗讀教學(xué)中制定的評(píng)價(jià)方法：因我所在的是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生的閱讀面狹窄，閱讀教

10、學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，在實(shí)踐中我根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同制定了不同的評(píng)價(jià)方法。把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A:1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀短文。2、能說(shuō)出短文主要講了什么。3、讀了這則短文你有什么體會(huì)和感受。B：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文。2、能基本理解短文內(nèi)容。C：1、能用普通話閱讀短文。2、語(yǔ)言基本正確、流利、把句子讀通順。3、力爭(zhēng)做到有感情地朗讀。評(píng)價(jià)的方法是：每個(gè)月1、學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行一次評(píng)價(jià)；2、教師對(duì)所有學(xué)生閱讀情況進(jìn)行一次評(píng)價(jià)；3、班上進(jìn)行一次閱讀比賽，全班學(xué)生對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期，教師根據(jù)教師評(píng)價(jià)（普通話正確、語(yǔ)言流利、讀得有感情）

11、、學(xué)生自評(píng)和全班同學(xué)的評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。從實(shí)踐的情況來(lái)看，學(xué)生在互評(píng)中興趣濃厚，特別是每月進(jìn)行的一次閱讀比賽，參與性強(qiáng)熱情極高。這樣的分層教學(xué)，讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中取，品嘗到了閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只要我們以平等客觀的心態(tài)面向?qū)W生，把愛(ài)心、關(guān)心、贊賞、接納通過(guò)豐富多樣的評(píng)價(jià)撒向每個(gè)學(xué)生，呵護(hù)、喚醒每個(gè)學(xué)生稚嫩的心靈，才能真正實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。 其次，創(chuàng)設(shè)有利于弱勢(shì)學(xué)生轉(zhuǎn)化的條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的公平配置。教師在分配教學(xué)資源，時(shí)應(yīng)盡量考慮到班級(jí)的弱勢(shì)學(xué)生，以減少他們的不公平感，把沖突消滅在萌芽階段。如課代表、到黑板板書(shū)、小組代表展示等作為教

12、學(xué)中的相對(duì)稀缺資源，是學(xué)生們相互爭(zhēng)奪的對(duì)象，所以教師在分配這項(xiàng)資源時(shí)可采用輪換制，讓弱勢(shì)學(xué)生擔(dān)任課代表、主動(dòng)找相應(yīng)簡(jiǎn)單的題目讓他們展示，改善班級(jí)內(nèi)部的社會(huì)流動(dòng)，給弱勢(shì)學(xué)生更多向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)讓弱勢(shì)學(xué)生每人都擔(dān)任班級(jí)中不可或缺的角色，提高他們的班級(jí)地位，以影響他們的自我角色期望和教師對(duì)他們的期望，從而激發(fā)他們積極參與課堂教學(xué)，打破僵硬的角色束縛，找到自己在集體中的位置，增強(qiáng)主體意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì),避免了因?yàn)槎嘁?、偏激、?duì)抗等不良心理而引發(fā)的班級(jí)沖突，從而創(chuàng)造良好的教育情境,通過(guò)健康向上的班級(jí)輿論、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)風(fēng)氣、和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系來(lái)潛移默化地影響弱勢(shì)學(xué)生，發(fā)揮班集體對(duì)弱勢(shì)學(xué)生

13、的教育、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用,最大限度地促進(jìn)班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課堂目標(biāo)，增強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)生參與課堂內(nèi)容的交互能力 學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要是同齡伙伴，他們會(huì)根據(jù)自己在班級(jí)中的地位、興趣、性別等方面的差別產(chǎn)生一定的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)交往對(duì)象。班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生由于同伴接納性低，他們的交往，往往局限在與自己同處弱勢(shì)層次的學(xué)生中間。所以,教師應(yīng)校正弱勢(shì)學(xué)生的交往范圍，建立教學(xué)中的學(xué)生互幫互助制度，促進(jìn)不同層次的學(xué)生互相合作，教育其他同學(xué)不冷落歧視弱勢(shì)學(xué)生，讓交往能力強(qiáng)的學(xué)生多帶動(dòng)交往能力弱的學(xué)生,讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，讓性格開(kāi)朗的學(xué)生多與性格內(nèi)向的學(xué)生接觸,為弱勢(shì)學(xué)生營(yíng)造自由寬松

14、的交往環(huán)境。同時(shí)，積極引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)交往，并為他們創(chuàng)造交往的條件和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)交往獲得信心，消除交往中的心理障礙，進(jìn)而增強(qiáng)交往的積極性和主動(dòng)性。這樣不但能使弱勢(shì)學(xué)生感受到集體的溫暖，而且更有利于打破弱勢(shì)學(xué)生人際關(guān)系的局限性，從而為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。弱勢(shì)學(xué)生交往技能的提高可以通過(guò)教師在學(xué)習(xí)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的適時(shí)行為進(jìn)行良性引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在具體的落實(shí)中，教師可以學(xué)習(xí)在交往活動(dòng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作等表現(xiàn)，幫助弱勢(shì)學(xué)生掌握和其他同學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)交流的原則和規(guī)范，訓(xùn)練班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)交流情境下使用恰當(dāng)?shù)娜穗H溝通方式。 為了促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生交往能力的發(fā)展，教師

15、除了常規(guī)性的知識(shí)性課堂，還可以從交往教育的角度設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)科特色，組織各種課內(nèi)交往實(shí)踐活動(dòng)：如主題演講、研究性學(xué)習(xí)、班內(nèi)辯論、口頭作文等，幫助弱勢(shì)學(xué)生在各種真實(shí)情境的體驗(yàn)中得到對(duì)矛盾沖突態(tài)度的自然而真實(shí)的反饋，滿足其內(nèi)在的課堂參與需求，內(nèi)化各種交往禮儀規(guī)范，逐步樹(shù)立起正確的交往觀念，拓展同伴交往的深度與廣度，提升交往的層次與品質(zhì)，并借助交往行為的自然后果提高獨(dú)立解決人際沖突的能力幫助弱勢(shì)學(xué)生鞏固社交知識(shí)、體驗(yàn)課堂參與的分寸、掌握有效的課堂參與策略。（三）注重情智并舉，彰顯德育價(jià)值，提高弱勢(shì)學(xué)生參與內(nèi)容建構(gòu)的情緒干預(yù)能力 弱勢(shì)學(xué)生在班內(nèi)的存在勢(shì)必會(huì)在一定程度上形成教學(xué)過(guò)程中的各種，使得師生關(guān)系、

16、生生關(guān)系中不和諧的弊端得以暴露。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，在注重以知識(shí)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的過(guò)程中，也要注重突出課堂知識(shí)本身對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成中的良性德育價(jià)值，以緩解教學(xué)中的各種人際沖突，這既是教師、強(qiáng)勢(shì)學(xué)生與弱勢(shì)學(xué)生正視問(wèn)題、關(guān)注矛盾、增進(jìn)了解、心靈交流的契機(jī)，也是改善師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。而其在突出良性德育價(jià)，以緩解沖突的過(guò)程中，特別需要溝通與對(duì)話，因此沖突的當(dāng)事人不必緊張焦慮、憤怒壓抑，也不能漠然視之，應(yīng)該以一種接納、自信的態(tài)度面對(duì)沖突，深入的分析原因，巧妙的運(yùn)用沖突，促使沖突的正面功能得以實(shí)現(xiàn)。 同時(shí)，化解沖突的關(guān)鍵在于是教育學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)和建設(shè)性地解決學(xué)習(xí)與沖突問(wèn)題，實(shí)

17、現(xiàn)自我情緒的有效干預(yù)。內(nèi)容包括：第一，樹(shù)立正確的人際關(guān)系觀。對(duì)與他人的沖突進(jìn)行全面分析，幫助弱勢(shì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)沖突及其影響。例如:同學(xué)間在針對(duì)某些學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，如果有效化解，可以帶來(lái)思考問(wèn)題的新視角,帶來(lái)新的信息,促使問(wèn)題得到解決，也能激發(fā)創(chuàng)造力,帶來(lái)活力。通過(guò)人際關(guān)系觀教育，幫助弱勢(shì)學(xué)生全面辨證地看待沖突，使學(xué)生意識(shí)到?jīng)_突的結(jié)果有益還是有害，在很大程度上取決于沖突雙方的態(tài)度和處理方式，從而幫助學(xué)生形成積極對(duì)待沖突的態(tài)度，為其建設(shè)性地應(yīng)對(duì)所面臨的沖突奠定觀念上的基礎(chǔ)。 第二，沖突解決策略教育。在一系列融于教學(xué)過(guò)程的各種訓(xùn)練中，如合作訓(xùn)練、同伴調(diào)解訓(xùn)練等，幫助學(xué)生掌握各種有利于建設(shè)性地解決及

18、預(yù)防沖突的技巧和能力。通過(guò)分析各種沖突處理的具體策略，幫助學(xué)生把握控制、回避、遷就、妥協(xié)、合作等沖突處理策略的優(yōu)劣得失及其一般性適用情境，最終達(dá)到使學(xué)生能夠根據(jù)沖突情境的不同選擇恰當(dāng)處理策略的目的。 第三，自我情緒管理教育。情緒是激發(fā)個(gè)體心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，人們對(duì)沖突的態(tài)度和行為常常被情緒所支配。通過(guò)在教學(xué)中的交互行為，使學(xué)生能夠合理管理自己的情緒，避免情緒的過(guò)度壓抑和不良渲泄，降低弱勢(shì)學(xué)生對(duì)人際沖突的情緒敏感性，例如教師在進(jìn)行試卷講評(píng)課的過(guò)程中，要可以通過(guò)語(yǔ)言、行為、態(tài)度方面的暗示來(lái)激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生，引導(dǎo)他們通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)取得更好的成績(jī)來(lái)消解自身的消極情緒；情緒控制能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在面對(duì)沖突時(shí)有效地控制情緒的波動(dòng)，避免因盲目沖動(dòng)而造成沖突升級(jí)惡化，例如弱勢(shì)學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，出現(xiàn)偏差，教師可以告訴學(xué)生這是十分正常的現(xiàn)象，希望可以坦然面對(duì)，完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)；情