現代教育技術與作文教學的有效融合

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)現代教育技術與作文教學的有效融合作者：史永明來源：中國教育技術裝備2012年第07期在教育技術裝備不足的狀況下，傳統的作文教學過程往往是這樣的：作文題目教師口頭指導學生分組討論交流作文構思進行寫作。但是，隨著學生知識的豐富和現代教育技術的發(fā)展，特別是網絡媒體的快速普及，加上中學生喜新好奇的特點，教師如果仍然期望僅靠一支粉筆、一張嘴進行作文教學，已經很難激發(fā)學生寫作的興趣，更不可能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作靈感。所以借助形式多樣的教學媒體，尤其借助現代教育技術，積累寫作素材，

2、激發(fā)寫作興趣，進行有效的作文批改，將現代教育技術與作文教學融合，提高作文教學的效率，成為當前乃至今后作文教學研究的重要課題。根據新課程標準關于寫作的要求和作文的一般規(guī)律，結合現行的語文教材和教學實踐，筆者對作文教學過程中如何將現代教育技術與作文教學融合進行一系列探索，不揣淺陋，提出如下建議，與大家共同商討。1 運用多媒體技術，引導學生積累素材，奠定寫作基礎缺乏素材是學生作文最大的困難，“巧婦難為無米之炊”，何況中學生作文。學生作文時，苦思冥想的往往是寫什么。凡是經常寫作的人都會有這樣的體會，當自己有了豐富的寫作素材，無論寫作什么樣的文章，都能游刃有余，下筆如有神助，作文很快成功，即使有時構思不

3、太巧妙，內容也能做到充實、具體。通過多媒體教學，提供大量的視覺、聽覺形象，使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)學生的情感體驗，加大有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。2 運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣，提高作文效率運用多媒體，創(chuàng)設良好的情境，讓學生產生積極的心

4、理傾向，在愉悅的情緒下學習，能有效地激發(fā)學生的情緒感受，激發(fā)學生的寫作興趣。教學理論專家斯卡特金就曾說過：“要使學生的學習態(tài)度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度?！边@就充分說明，寫作興趣是直接推動學生作文的強大內動力，要提高學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。在作文教學的作文指導階段，教師通過錄音、錄像、投影、幻燈等媒體展現一些與寫作有關的內容，如一個故事、幾幅圖片、一段視頻這些媒體材料往往都具有豐富、直觀的表現力和感染力，將文字、聲音和圖像直觀地展現在學生面前，給學生提供具體可感的形象，充分調動學生的視覺、聽覺

5、等多種感官，從而提高注意力，開闊視野，激活思維，激發(fā)寫作興趣。3 利用多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作沖動，調動真情實感“一個生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層中的優(yōu)勢興奮中心，提供想象與思維的前提。”帶學生投入大自然的懷抱，陶冶情操，在有感而發(fā)的前提下，把大自然的美表達出來，學生貼近生活、認識生活，順其自然地把對生活的感受表達出來。這樣的渠道雖然符合創(chuàng)作規(guī)律，但在當前的教育框架下卻是不現實的。鑒于這種狀況，現代教育技術中的多媒體便可以發(fā)揮其優(yōu)勢，變不能為可能。用課件放一段視頻故事，引導學生“融情入景”，這就創(chuàng)設了一個寫作的情境。而且，現在已可以用電腦制作一幅某一建筑物

6、的三維動畫，真正多角度地用投影展示在學生面前，令他們如睹實物，從而使他們能迅速寫出一篇篇表達準確的說明文，避免出現以往快速作文無法寫建筑物的說明文，就算寫了也是“無米成炊”的尷尬局面。隨著科學技術的發(fā)展，虛擬現實系統可以讓學生在課堂上就能感受大海的澎湃，看到大海的蔚藍，聽到大海的怒吼，甚至可以讓學生穿上數據服，通過數據服上的壓力傳感器感受一下海浪的撞擊和海水的溫度。新課程標準要求“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。由此可知，作文教學的關鍵點是，教師根據題目要求，結合積累的素材，抓出一處或幾處學生容易觸發(fā)

7、情感、產生聯想想象的地方，通過恰當地使用多媒體技術，加上巧妙的點撥和精彩的示范，激發(fā)出學生寫作的沖動和熱情，調動起他們的真情實感，能使學生自然而然地抒發(fā)，文從字順地表達。也只有這樣，學生的作文才能達到“內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，圍繞中心選取材料，合理安排結構”的要求。4 利用多媒體批改講評作文，發(fā)揮面批的重要作用4.1 利用多媒體技術評改典型作文布盧姆曾在教育評價一書中指出，教育評價是在師生間形成一個反饋矯正系統。作為評價手段的作文批改要提高效率，及時幫助學生找到作文中的得與失，培養(yǎng)他們良好的修改能力。多媒體網絡在師生共同評議、學生自我批改環(huán)節(jié)中又發(fā)揮了獨特的功效。教師沒有必要對學

8、生的每篇作文都作出具體作文的詳細點評，只要選用幾篇典型作文加以點評，然后通過網絡就能把好、中、差的寫作直接播送到計算機屏幕上，讓他們閱讀，讓他們參與評議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發(fā)；寫得差一點兒的文章，能及時發(fā)現存在的問題，及時進行調控、糾正。把典型的句、段方便地傳播給全體學生，師生共同完成修改任務，營造愉快熱烈的氛圍。既可培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的表達能力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。4.2 運用多媒體技術展評學生習作，提高自改能力“作文教學的最終目的，是要使學生能夠自改作文，不待教師改?！弊愿淖?/p>

9、文能力包括“作”和“改”兩部分。利用多媒體技術指導學生自改作文，完善對事物的認識和表達。利用多媒體展示平臺，展示學生的優(yōu)秀作品，指導學生進行評議，從而學習好的寫作方法。同時，利用多媒體教學網絡系統，向學生有修改典型性的習作重點段，引導學生修改作文的方法。另外，學生把自己的作文片段存放計算機中，自改之后通過教學網絡向其他學生展示，能有效提高學生修改作文的能力和口語能力。4.3 通過多媒體課件師生共同批改通過實物投影儀或多媒體網絡系統，教師把評分標準和學生作文例文展示給學生，師生共同對照評分標準評改例文。這種評改方法耗時少，使得在課堂內增加例文評改的篇目成為可能。次數多了，學生自然就會把握評改標準

10、，規(guī)范作文評改，加快評改速度，縮短評改時間，提高評改效率，學生的作文水平必然會迅速提高。同時，還要提倡學生互批，讓學生做裁判，“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”（新課程標準）?！敖處熃o修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”（葉圣陶語）。教師要引導學生互批作文，學會評改。另外，教師還要利用多媒體技術進行必要的面批。葉圣陶說：“給學生改文，最有效的辦法是當面批改。當面批改可以提起筆來就改，也可以將學生的作文用多媒體課件展示給全班學生，教師跟學生共同念文稿，遇到需要改的地方就頓住，向學生提出些問題，讓學生自己去考慮?！眳问逑嬉舱f：“老師給我們當面批改，邊改邊說，得益很大?！庇捎诜N種條件限制，盡管做不到每篇作文都面批，但力爭每學期給學生面批一次，仍會收到很好的效果。當然，作文