關于初中語文作業(yè)減負的探索與嘗試

1、關于初中語文作業(yè)減負的探索與嘗試 有人說，優(yōu)秀的教師應努力追求“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”的境界。如何讓學生“愉悅在課后”？首先就是減輕學生極重的作業(yè)負擔，而要做到這一點，關鍵就在于前兩點教師要落實到位，使學生在課堂上學有所得，既能滿足學校對教師個人教學成績的要求，又能不以犧牲孩子們的健康為代價。下面，我想針對初中語文作業(yè)的幾種常見項類談談如何借助于課堂上的有效落實從而減輕學生課下負擔。字詞背默作業(yè)細水長流，加強聽寫，注重改錯 近年來，我省中考加強了對字詞音、形、義與詩文默寫的考查，其原因當然在于指導一線教師加強對學生基礎知識的落實鞏固。我年級多次考試統(tǒng)計數(shù)據(jù)也顯示出，影響班級語文平

2、均分高低的一個重要板塊是積累運用部分，尤其是字詞默寫得分率的高低。當老師們都意識到這一板塊的重要性后，這方面的作業(yè)自然就驟然增多了，尤其是在考試前，繁重而瑣碎的字詞練習作業(yè)往往做得學生頭暈眼花，見字詞如見猛虎。 首先我們需要強調(diào)的是，字詞需在平時落實，切勿靠考前抱佛腳。學生如此，教師在作業(yè)布置方面更是如此。平時的作業(yè)需要抄寫，但不宜遍數(shù)過多，預習中，抄兩遍即可；需要解釋的詞語應有重點的圈畫，不宜將讀讀寫寫中的詞語都要求學生解釋有些詞義很明確，重在應用，有些詞詞典上就沒有收錄，學生只好胡編濫造；日后的鞏固應以聽寫為主，且要強調(diào)聽寫完后必需改錯，否則對錯依舊，就達不到聽寫的目的；課堂教學中，更是要

3、及時糾正學生的錯誤發(fā)音，即興考查學生對易寫錯字的掌握情況。 我特別想強調(diào)的一點是，初中階段，教師還是要注重課堂上的聽寫。初中生的自制力差異很大，家長因為工作生活事務為孩子聽寫的細心程度也不一樣，更重要的是，并不是每個家長都一定能認全所有字詞的音與形，掌握所有詞語的意思，這些會使聽寫的效果大打折扣。 課堂聽寫，可以區(qū)分難讀字與難寫字，該注音的讓注音，該寫字的讓寫字，還可以給出相關詞語成語的意思，讓學生寫出原詞，或是讓學生指出某詞的感情色彩與常用句式語境等，靈活有效地幫助學生有重點的記憶。詩文默寫，教師可以根據(jù)經(jīng)驗將詩文中愛考的語句給上句讓學生寫句。這樣的聽寫，能有效檢驗出學生的漏洞在哪里，然后補

4、洞即可，沒有必要讓學生把已經(jīng)掌握的詞反反復復地抄寫聽寫，反而沖淡了漏洞所在。師生共同努力落實基礎，孩子們的主要任務是即時將漏洞補上，教師的任務是采取便捷有效的手段幫助孩子檢驗出漏洞所在，將這樣的工作落實在每一課的教學中，孩子們就不會陷在字詞默寫的泥潭中難以脫身。閱讀作業(yè)有選擇地布置，精練精講 幾乎所有家長，對孩子的語文學習進行評價時，都會提到孩子閱讀比較弱，由此，老師、家長的閱讀作業(yè)往往鋪天蓋地而來。 另一方面，市面上閱讀方面的練習良莠不齊，有些練習不僅不能幫助孩子提高閱讀理解力，甚至還有誤導的嫌疑。 我們的建議是，閱讀題不在搞題海戰(zhàn)術，關鍵是練習要得法。 首先，選題很重要，一篇好文章，配以好

5、習題，能啟發(fā)學生從不同角度以不同方法解讀文本。教師在布置作業(yè)時，不能手頭有什么就讓學生做什么，布置以前，教師應首先判斷這樣的閱讀練習的意義大不大。我們建議閱讀練習最好以中考題為主。 閱讀題的量不要布置太大，布置得多了，學生怕時間不夠，可能文章都沒太讀明白就下筆做題，這樣的練習收效可想而知。 要在課堂上培養(yǎng)學生做閱讀題的良好習慣，比如要有文體意識，下筆做題前要通過問一些簡單的問題看自己把文章讀明白了沒有。對于說明文，問一問：本文的說明對象是什么？說明對象有什么特點（作用）？文章大體可以分為幾層？對于議論文，問一問：文章的中心論點是什么？文章有沒有分論點？文章大體可以分為幾層？對于文學作品，問一問

6、：本文重在寫人敘事還是寫景抒情？人物主要的性格特點（精神品質）是什么？文章的情節(jié)大體如何？文章抒了什么情（志）？很多學生之所以答題答不到點上，很大程度上是文章讀得不甚明白。此外，像培養(yǎng)學生良好的審題習慣，有要題型意識等等。有了做題的良好習慣，往往有事半功倍之效。 講題要注重技巧。講題不等同于對答案，講的目的是幫助學生理清做題的思路，總結做題技巧，不限于把手頭那篇文章的答案弄明白。講題時，重要的不是教師講，要讓學生講，認真做題了，自然會將他的解題思路呈現(xiàn)出來；沒有認真做的，只能是談感覺或是瞎吱唔。通過講題，要促進學生做題的認真程度，提高做題的技巧。以講促練，提高練習的有效性，從而減輕作業(yè)的量。作

7、文訓練從片斷入手 寫作是很多學生最頭疼的一項作業(yè)，寫作也因此成為他們最大的作業(yè)負擔之一。完成一篇作文，要綜合考慮立意、選材、結構、語言等，完成一篇作文，學生一般至少需要40分鐘左右。為了提高寫作水平，很多教師相信“熟能生巧”的準則，很多教師兩三周一次大作文，周周都有小作文隨筆。而大多教師在作文教學方面相對于閱讀教學是比較薄弱的，學生得不到有效的寫作指導，拿起筆無從下手，苦不堪言。 本人在教學實踐中做了這樣的嘗試課堂上堅持片斷練習，并及時予以指導，夯實寫作基礎，減輕學生的思想負擔與課余作業(yè)負擔。片斷練習訓練的針對性強，便于學生有效掌握寫作某一方面的要領；課堂練習篇幅短，常常是以課文某一寫法為范本

8、的仿寫，學生一起寫作氛圍較好，往往下筆很快；長期堅持下來，各種寫法與題材基本都能練習到，為寫大作文打下堅實的基礎。謹以七年級下冊為例，我進行了以下片斷寫作練習：從百草園到三味書屋：仿第二段的景物描寫，練習多角度描寫景物；爸爸的花兒落了：仿文中以景物描寫為下文情節(jié)作鋪墊的寫法；黃河頌：學習文中以呼告的手法寫幾句抒情性話語，兼用排比、比喻的修辭；土地的誓言：學習文中關于回憶自己兒時田野活動的描寫；音樂巨人貝多芬：學習文中借用比喻等修辭進行人物外貌描寫；安塞腰鼓：學習文中排比段式描寫的手法，兼用比喻的修辭；觀舞記：學習兼用比喻、排比的修辭進行場景描；登上地球之巔：學習文中一景兩寫的方法，調(diào)整讀者閱讀感受；狼：將原文改寫成白話小說，嘗試故事新編類寫作。 這樣的練習，一開始堅持在課堂完成，使學生養(yǎng)成良好的仿寫習慣；習慣初步養(yǎng)成后，如果教學時間緊張，可以布置為家庭作業(yè)，但學生寫完后，教師一定要組織學生在課堂上交流評點，才能使學生在對比中明確自己的優(yōu)劣，找到修改的方向。 總之，給學生以明確的指導，循序漸進式地從片斷練習入手強化寫作訓練，不在學生寫得多，寫得長，關鍵是教會學生各種細膩的寫法，綜合立意、選