精選吉林省心理學考試復習題

1、吉林省心理學考試復習題心理學練習題單項選擇題第一章 人的心理和心理科學1心理學成為一門獨立的學科開始于1879年2 心理學的研究對象是心理現(xiàn)象3 心理學研究方法的根本指導性原那么是客觀性原那么4 創(chuàng)立了世界上第一個心理實驗室的人是馮特5 在研究心理活動時，反對把心理現(xiàn)象看做是凝固的、靜止的、孤立的東西。這是根據(jù)開展性原那么6 在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有方案地觀察被試者的表情、動作、言語、行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的方法。這種方法是觀察法7 有目的、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法叫實驗法

2、8 研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或有關(guān)人員，將訪問結(jié)果統(tǒng)計處理或文字總結(jié)，進行心理分析的方法叫調(diào)查法9 世界公認的真正比擬科學而又系統(tǒng)的教育心理學體系是由以下哪位心理學家創(chuàng)立的桑代克第二章 心理的神經(jīng)生理機制10 人的“生命中樞是指腦干11 當全神貫注看書時，人們對周圍正在發(fā)生的事“視而不見、聽而不聞這種現(xiàn)象屬于負誘導12 對復合刺激物系統(tǒng)的比擬穩(wěn)固的刻板式的反響叫動力定型13 人的聽覺中樞在顳葉14 有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應答活動叫做反射15 由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)16 由抑制過程引起或加強興奮過程

3、叫正誘導第三章 感覺和知覺17 在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反響叫感覺18 剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性19 俗話說：“入芝蘭之室，久而不問其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。這是嗅覺的適應現(xiàn)象20將實際上不動的靜止之物，知覺為運動的一種現(xiàn)象叫似動現(xiàn)象21 剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差異量叫做差異感覺閾限22 從明亮處進入已滅燈的電影院，開始什么也看不清，過一段時間，就能分辨物體的輪廓，這是暗適應23 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反映叫做知覺24 剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫做絕對感覺閾限25 先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅

4、再吃蘋果感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于感覺比照26 人們把感覺最小差異量即最小變化量的能力叫做差異感受性27 我們在知覺任何事物時，總是根據(jù)已有的認知或經(jīng)驗來解釋它，并用語言、詞把它標志出來，這一特點就是知覺的理解性28 把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性是指知覺的選擇性第四章 記憶29 第一個研究遺忘規(guī)律的人是艾賓浩斯30 通過對材料的理解，找出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系、因果關(guān)系或者新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系之后而進行的那種識記是意義識記31 后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫后攝干擾32 有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力所進行的識記叫做有意識記33沒有

5、預定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進行的識記叫做無意識記34 德國心理學家艾賓浩斯提出了遺忘曲線35 先學習的材料及學習活動對后來的學習產(chǎn)生的干擾作用叫前攝干擾36 根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取屢次重復的方式所進行的識記叫做機械識記37 以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是指形象記憶38 以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶是指運動記憶39 以體驗過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶是指情緒記憶第五章 思維與想象40 在人腦里把學到的知識分門別類地按一定程序整理成層次清楚的系統(tǒng)的思維過程叫系統(tǒng)化41 人在思維過程中，善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的深刻性42 在

6、人腦里把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維方法是抽象43 不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的獨立性44 在人腦里把事物分解成假設(shè)干屬性、方面、要素、組成局部、開展階段，而分別加以思考的過程叫做分析45 運用已有表象進行的思維活動叫做形象思維46 在人腦里把抽象出來的事物的假設(shè)干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程叫概括47 以前屢次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反響，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題是指思維定勢的影響48 根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成相應新表象的過程叫做再造想象49 在人腦里把事物的組

7、成成分、屬性、方面、要素和開展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一個整體進行思考的過程叫綜合50 人在思維過程中能快速地在較短時間內(nèi)找出許多解決問題的新方案，這是指思維的敏捷性51 以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發(fā)52 根據(jù)一定目的在人腦里獨特地構(gòu)思新表象的過程叫創(chuàng)造想象53 在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫比擬54 全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性。這是指思維的廣闊性55 創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)十分復雜，形式多種多樣，但主要是指求異思維第六章 注意56 同一時間內(nèi)人們清晰地覺察到的事物的數(shù)量是指注意的廣度57 有明確目的而不需要意志努力的注意是有意后注

8、意58 以下哪個心理現(xiàn)象不能稱為心理活動過程注意59 有預定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意第七章 動機60 提出需要層次理論的人是馬斯洛61 通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反響頻率叫正強化62 通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反響頻率，如對學生來說給予批評就是型懲罰63 人的意志行動的關(guān)鍵階段是執(zhí)行決定階段64 由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)是指習得性無力感65 一個人在行動中所表現(xiàn)出來的善于支配自我、調(diào)節(jié)自我的心理品質(zhì)是指意志 的自制性66通過消除愉快刺激來降低反響頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是型懲罰67 與盲從性和獨斷性相反的意志品質(zhì)是自

9、覺性68通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反響頻率叫負強化69 一個人在意志行動中所表現(xiàn)的善于適時地、堅決地采取決定、執(zhí)行決定的心理品質(zhì)是指意志的果斷性70 一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價叫做自我效能感71 個人為完成既定目的善于百折不撓，克服各種困難的心理品質(zhì)，這是指意志的頑強性第八章 情緒與情感72 人對認識活動的成就進行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗是理智感73 一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)叫激情74 一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫做心境75 在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)叫應激76 個人用社會公認的道德準那么，感

10、知、比擬與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感屬于道德感第九章 能力77 多元智能理論提出者是加德納78 順利完成某種專業(yè)活動所必備的能力叫做特殊能力79 在創(chuàng)造活動中能產(chǎn)生出具有價值的、獨特的、新穎的思想和事物的能力叫做創(chuàng)造能力80 成功完成各種活動所必需的能力叫一般能力第十章 人格81 與氣質(zhì)類型粘液質(zhì)相對應的高級神經(jīng)活動類型是強、平衡、不靈活型82 一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的一貫的行為方式叫性格83 與氣質(zhì)類型多血質(zhì)相對應的高級神經(jīng)活動類型是強、平衡、靈活型84 人格中最重要、最顯著的心理特征，即在人的人格中起著核心作用的是性格85與氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)相對應的高級神經(jīng)活

11、動類型是強、不平衡類型86與氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)相對應的高級神經(jīng)活動類型是弱型第十一章 學習與學習策略的學習87 個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化就是學習88 根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，將學習分為機械學習和有意義學習的學者是奧蘇貝爾學習者為了提高教學效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的可操作性方案就是學習策略89 學習者為了提高教學效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的可操作性方案就是學習策略90 教學過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律，這種形成的表現(xiàn)形式叫變式91

12、加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信息的策略是認知策略92 學生對自己認知過程的了解和控制，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程的策略叫元認知策略93 把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息存儲到長時記憶中去的策略是精細加工策略94 將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以改造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略叫組織策略第十二章 知識的學習與技能的學習95 學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么，這種學習是表征學習96 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，這種學習是概念學習97 學

13、習由假設(shè)干概念組成的句子的復合意義，即學習假設(shè)干概念之間的關(guān)系，這種學習是命題學習98 把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某個部位，并使之相互聯(lián)系的過程叫下位學習99 通過綜合歸納獲得意義的學習叫上位學習100 一種學習對另一種學習的影響就叫學習遷移101 先于一定活動而指向活動對象的一種動力準備狀態(tài)叫定勢102 我們能夠從成千上萬張臉中認出某一個人的臉，但我們很難說出是怎樣認出這張臉的，這種知識是隱性知識103 經(jīng)過練習而獲得的符合法那么的認知活動或身體活動的動作方式是指技能104 指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動方式是指智力技能105 心理學家加里培林提出了智力技能階段形成的理論第

14、十三章 品德的形成與開展106 由社會輿論和內(nèi)心驅(qū)使來支持的、反映一定群體共同價值的社會行為標準的總和是指道德107 對道德行為標準及其意義的認識是指道德認識108 伴隨著道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗是指道德情感109 在自覺執(zhí)行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)是指道德意志110人在一定的道德意識支配下所采取的有一定道德意義的行動是指道德行為第十四章 心理開展與心理健康教育111 人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化是指廣義的心理開展112 環(huán)境決定論最典型的代表人物是華生113 當主體面對新的刺激情境時，利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中

15、去的過程是指同化114 當主體不能利用原有圖式接受或解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)需隨新的刺激影響而改變的過程是指順應115 在說明教育與開展的關(guān)系問題上，提出了“最近開展區(qū)的概念的心理學家是維果茨基116 根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生，這種行為改變的方法叫強化法117 通過不斷強化逐漸趨近目標的反響，來形成某種較復雜的行為。這種行為改變的方法叫行為塑造法 學生由于長時間高度緊張的學習，學習效率下降、學習興趣降低的一種不良的心理現(xiàn)象。這是指學習疲勞118 不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實踐活動去獲得相應的知識與技能的現(xiàn)象，這是指學習障礙第十五章 教

16、師心理119 教師工作態(tài)度的核心是感情120 教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師的威信多項選擇題1 實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括a.感受器b.傳入神經(jīng)c.神經(jīng)中樞d.傳出神經(jīng)e.效應器2 知覺活動的規(guī)律主要表達在知覺的a.選擇性b.整體性d.理解性e.恒常性3 人們在回憶時可以利用的聯(lián)想主要有a.接近聯(lián)想b.相似聯(lián)想c.比照聯(lián)想d.關(guān)系聯(lián)想4 記憶品質(zhì)主要包括記憶的a.敏捷性b.持久性c.正確性d.準備性5 求異思維的主要特點有a.流暢性c.變通性e.獨創(chuàng)性6 演繹推理是由以下哪些局部所組成的c.大前提d.小前提e.結(jié)論7 美國心理學家華萊士把創(chuàng)造性地解決新

17、問題的思維過程，分為b.準備階段c.孕育階段d.豁然開朗階段e.檢驗假設(shè)階段8 思維的主要特征是c.間接性e.概括性9 思維的功能主要有a.理性認識功能b.學習功能c.創(chuàng)造功能d.調(diào)控功能10 注意的品質(zhì)主要有a.注意的廣度b.注意的穩(wěn)定性c.注意的分配d.注意的轉(zhuǎn)移11 動機沖突較為復雜，按沖突的方式，可以分為a.雙趨式?jīng)_突b.雙避式?jīng)_突c.趨避式?jīng)_突12 根據(jù)情緒活動發(fā)生時的強度、速度和持續(xù)時間不同，可把情緒劃分為b.激情c.應激e.心境13 情商的概念的含義主要有a.認識自身情緒的能力b.妥善管理情緒的能力c.自我鼓勵的能力d.認識他人情緒的能力e.人際關(guān)系管理的能力14 能力的個別差異

18、主要表現(xiàn)在a.能力開展水平的差異c.能力類型的差異e.能力表現(xiàn)早晚的差異15 性格的結(jié)構(gòu)主要包括a.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征b.性格的意志特征c.性格的情緒特征d.性格的理智特征16 加涅根據(jù)學習結(jié)果把學習分為a.言語信息的學習b.智力技能的學習c.認知策略的學習d.態(tài)度的學習e.動作技能的學習17 學習策略具有哪幾方面的根本特征a.主動性b.有效性c.過程性e.程序性18 以下選項屬于認知策略的是c.復述策略d.精細加工策略e.組織策略19 知識是個體適應環(huán)境的重要因素，知識具有以下哪幾方面功能c.區(qū)分功能d.預期功能e.調(diào)節(jié)功能20 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為a.符號學

19、習b.概念學習c.命題學習21 根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為b.下位學習c.上位學習d.并列結(jié)合學習22 智力技能就其活動的對象、形式和結(jié)構(gòu)而言，有以下幾個特征，即a.觀念性c.內(nèi)潛性e.簡縮性23 人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有a.直覺的道德情感體驗b.與道德形象相聯(lián)系的情感體驗c.與道德理論相聯(lián)系的情感體驗24 我國心理學界比擬流行的關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素有a.道德認識b. 道德情感c. 道德意志d. 道德行為25 學校心理健康教育應遵循的原那么有a.面向全體的原那么b.預防和開展相結(jié)合的原那么c.尊重和理解的原那么d.學生主體性的原那么e.個別對待原那

20、么26 皮亞杰認為心理開展涉及的極其重要的概念有a.圖式c.順應d.平衡e.同化27 教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。但對教師威信形成起主導作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。內(nèi)容包括a.健康的思想道德品質(zhì)b.優(yōu)良的心理品質(zhì)c.較強的業(yè)務能力d.得體的風貌e.良好的“第一印象28 個體心理異常復雜，概括起來可以分為a.認知b.動機和情緒c.能力和人格名詞解釋1 心理學是研究人的心理發(fā)生和開展規(guī)律的科學。2 實驗法實驗法是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)

21、律性探討的研究方法。3 反射是后天形成的，經(jīng)過學習才會的反射。4 條件反射條件反射是后天形成的，經(jīng)過學習才會的反射。5 感覺在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反響。6 觀察觀察是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有方案、有組織的主動的知覺過程。7 表象記憶表象或稱表象，是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。8 前攝抑制前攝抑制是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產(chǎn)生的干擾作用。9 后攝抑制后攝抑制是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用。10 超額學習超額學習是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學習或練習的次數(shù)，使學習的穩(wěn)固水平超過能

22、背誦的程度。遺忘當識記正確時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認和回憶的現(xiàn)象。12 思維思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識。13 想象想象是人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程。即通過對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。14 求異思維求異思維也叫發(fā)散思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。15 創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。16 再造想象再造想象是根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應的新表象的過程。17 注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中。18 動

23、機動機是鼓勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。19 意志意志就是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實現(xiàn)預定目的的心理過程20 內(nèi)部動機內(nèi)部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。21 情緒與情感情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。22 情商情商也稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感開展水平的一種指標，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。23 能力能力是人順利地完成某種活動所必需的心理特征。

24、24 智力智力就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進行學習、處理抽象觀念、處理新情況和解決問題、適應新環(huán)境的能力。25 氣質(zhì)氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。26 性格性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的一貫的行為方式。27 人格人格是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一人區(qū)別他人的的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。28 學習策略學習策略是指學習者為了提高學習效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的可操作性方案。29 變式變式是指教學過程向?qū)W生舉例子時，交

25、替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì) 或共同規(guī)律。30 精細加工策略精細加工策略是指新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或是增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息存儲到長時記憶中去的策略。31 元認知元認知是對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。32 陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于“是什么的知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，是對事實、定義、規(guī)那么和原理等的描述。33 程序性知識程序性知識，即操作性知識，是關(guān)于“怎

26、樣做的知識，是關(guān)于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。34 學習的遷移學習遷移就是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗包括概念、原理原那么、技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等對完成其他活動的影響。35 技能技能是指經(jīng)過練習而獲得的符合法那么的認知活動或身體活動的動作方式。36 品德品德，即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的道德行為準那么行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。37 道德認知道德認知是指對道德行為及其意義的認知38 心理開展心理開展是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過程。39 心理健康心理健康

27、是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。40 教師的威信教師的威信就是指教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。簡答簡述答案心理學的根本任務？心理學的根本任務是揭示人的心理現(xiàn)象的實質(zhì)，探討心理活動發(fā)生、開展的規(guī)律。1探索心理規(guī)律，科學地解釋人的心理現(xiàn)象。2運用心理規(guī)律，有效地調(diào)節(jié)人的心理活動。4將心理規(guī)律應用與生活實踐。2 研究心理學應遵循哪些原那么？客觀性原那么，開展性原那么，實踐性原那么3 簡答心理學的研究主要方法。觀察法，實驗法

28、，調(diào)查法，心理測驗法，個案研究法4 簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律。興奮與抑制的擴散與集中興奮與抑制的相互誘導5 簡述感覺和知覺的關(guān)系。感覺與知覺的聯(lián)系首先，知覺是在感覺的根底上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加。其次，感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在一起。另外，感覺和知覺都屬于心理過程中的認識過程。感覺與知覺的區(qū)別首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。再次，經(jīng)驗在感覺與知覺活動中起的作用不同。6 說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系。聯(lián)系：觀察是在感知的根底上形成的，沒有感知活動就不會有觀察。區(qū)別：觀察是一種主動認識對象的形式，而感

29、知是由對象的特點或人的興趣所指引的。觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中表達了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性。觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動那么較少受到這種影響。7 簡述影響知覺選擇性的客觀因素。第一，對象和背景的差異性第二，對象的活動性第三，刺激物的新穎性第四，刺激物的強度影響選擇性8 感受性變化的規(guī)律感覺適應感覺比照感覺的相互作用感受性在實踐中的開展9 如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾讓先學習或復習的材料到達100%的穩(wěn)固。減少前后學習或復習的兩種材料的類似程

30、度。防止回憶材料時的系列位置效應。注意科學用腦。10 簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律遺忘的開展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了；遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。11 簡述如何進行復習首先，復習要及時，屢次進行。其次，復習要多樣化。第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。12 簡述保持與遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律適當超額學習減少前攝抑制與后攝抑制的干擾正確組織復習13簡述如何進行復習？1)復習要及時。2)復習要多樣化。3)要正確運動集中復習與分布復習的方法。14 簡述識記的規(guī)律一 要有明確的識記目的二 合理安排識記材料的數(shù)量三 根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記四 讓

31、識記材料成為直接操作的類型五 在理解的根底上識記六 合理選擇識記方法七 運用嘗試回憶八 保持良好的情緒狀態(tài)15 簡述保持與遺忘的規(guī)律一 艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律第一個研究遺忘規(guī)律的人是德國心理學家艾賓浩斯，遺忘的進程是不均衡的，遺忘的開展先快后慢，先多后少。二 適當超額學習我們一般把學習程度分為三級：低度學習 中度學習 和過度學習，即識記超過背誦的水平，也稱其為超額學習三 減少前攝抑制與后攝抑制的干擾讓先學習或復習的材料到達100%的穩(wěn)固。減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度。防止回憶材料時的系列位置效應。注意科學用腦。四 正確復習首先，復習要及時，屢次進行。其次，復習要多樣化。第三，要正確運用

32、集中復習與分布復習的方法。16 思維的根本過程有那些？1)分析與綜合2)比擬與分類3)抽象與概括4)具體化與系統(tǒng)化17 思維與語言有什么關(guān)系？密切聯(lián)系：思維，特別是抽象思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動。語言對思維的主要作用主要是：語言是個人思維活動的工具；語言是標記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。區(qū)別：語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神對象。思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界那么是標志與被標志的關(guān)系。語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律那么是全人類性。18 簡述思維的品質(zhì)思維的廣闊性與深刻性思維的靈活性與敏捷性思維的邏輯性思維的獨立性與批判性19 簡述創(chuàng)造思維的過程一發(fā)現(xiàn)

33、新問題提出新問題明確新問題二解決新問題準備階段孕育階段豁然開朗階段檢驗假設(shè)階段20 簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征具有幽默感有抱負和強烈的動機能夠容忍模糊與錯誤喜歡夢想具有強烈的好奇心具有獨立性21 簡述無意注意的形成規(guī)律客觀刺激物的特點：刺激的強度。刺激物的比照。刺激物的變化。刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：需要和興趣。情緒狀態(tài)。知識經(jīng)驗。期待的作用。22 簡述影響注意分配的因素有哪些在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大局部注意集中到比擬生疏的活動上去，使注意合理分配。注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質(zhì)、復雜程度、熟練程度和習慣程度等。23 影響注意轉(zhuǎn)

34、移快慢與難易的因素有哪些原來的活動吸引注意的強度。新的活動和任務的特點。事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號。人的神經(jīng)類型與生活習慣。24 簡述有意注意的形成保持規(guī)律明確活動的目的任務。激發(fā)間接興趣。組織有關(guān)活動。用意志力排除各種干擾。25 簡答動機的功能有哪些啟動功能。定向功能。強化功能。26 簡述意志過程的分析一采取決定階段動機沖突。確立目的。制定方案、選擇方法。二執(zhí)行決定階段27 簡述意志品質(zhì)有哪些自覺性果斷性頑強性自制性28 簡述意志行動的特征有自覺的行動目的以隨意運動為根底受意識的能動調(diào)節(jié)支配克服困難29 簡述教學中創(chuàng)設(shè)“問題情境的方式？1)語言提示的方法2)活動的方式30 簡述馬斯洛的需要層次

35、理論生理需要。平安需要。歸屬與愛需要。尊重的需要。自我實現(xiàn)的需要。31 簡述耶克斯多德森定律 第一，各種活動都存在一個最正確的動機強度水平。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成。也就是說，動機強度缺乏或過分強烈，都會使工作效率下降。第二，動機強度的最正確水平隨任務性質(zhì)不同而不同。在比擬容易的任務中，工作效率隨動機強度的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機強度最正確水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度較大的任務中，強度較低的動機有利于任務的完成。32 簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響？1影響活動的選擇2影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度3影響活動時的情緒4影響任務的完成總

36、之，自我效能感影響學生的行為，對學生的學習具有動機作用。33 簡述如何培養(yǎng)中小學生的學習動機通過學習目的教育，啟發(fā)學生的自覺性。培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣。利用原有動機的轉(zhuǎn)移，使學生產(chǎn)生學習的需要。通過先進人物的典范和教師示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機。創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學習需要。34 情緒、情感的兩級性有哪些表現(xiàn)？1)積極動力作用與消極阻力作用2)肯定與否認性質(zhì)3)沖動與平靜狀態(tài)4)緊張與輕松作用5)情緒的強弱兩級狀態(tài)35 簡述情緒、情感與認識過程的關(guān)系一聯(lián)系：認識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和根底。情緒、情感對認識過程有影響作用。二區(qū)別反映的對象不同。隨意性程度不同。機體表現(xiàn)不同。36 怎

37、樣控制激情自我意識調(diào)控。理智調(diào)控。合理釋放。藝術(shù)升華。適當轉(zhuǎn)移。37 如何提高學生的情商水平正確認識與控制自己的情緒、情感正確認識與判斷他人的情緒、情感協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平38 簡述情緒、情感的功能信號功能。適應功能。動機功能。組織功能。39簡述人的外部表情變化？1)面部表情2)言語表情3)身段表情40 能力與知識技能的關(guān)系如何一聯(lián)系：知識、技能推動和促進能力的開展，是能力開展的根底。能力又制約知識的掌握和技能的形成。二區(qū)別掌握知識、技能根本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性。知識是經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。41 簡述加德納的多元智能理論言語語言智

38、能邏輯數(shù)理智能視覺空間智能身體動覺智能音樂節(jié)奏智能人際交往智能自知自省智能自然觀察智能42 試述如何培養(yǎng)中小學生的能力在教育與教學中培養(yǎng)。在實踐活動中培養(yǎng)。在勤奮努力中培養(yǎng)。43 簡述影響中小學生性格形成的因素一家庭教育影響家長對子女的教育態(tài)度和教育方式。家庭的氣氛二學校教育影響校園文化。教師的教育態(tài)度和方式。三社會教育影響四自我教育影響44 簡述初中生自我意識開展的特點具有一種“成人感。發(fā)現(xiàn)“新的自我。具有強烈的自尊心。性意識開始覺醒。45 簡述人格的特征人格的整體性人格的獨特性人格的穩(wěn)定性與畢生開展性人格的生物性和社會性46 如何理解學習這一概念1.以行為或行為潛能的改變?yōu)闃藴?.有機體后

39、天習得經(jīng)驗的過程3.表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化47 學生學習有何特點1.以掌握間接知識經(jīng)驗為主2.在教師有目的、有方案、有組織地指導下進行3.在學校集體中進行48 簡述學習策略的形成條件一內(nèi)部條件學生原有的知識背景。元認知開展水平。學生的動機水平。二外部條件邊式與練習。外顯的可操作的技術(shù)。49 簡述學習策略教學的原那么特定性原那么生成性原那么有效控制原那么注意個人效能感原那么注意個體的年齡差異50 簡答有效地進行學習策略教學的措施有哪些要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結(jié)構(gòu)進行分析。教學方法應靈活多樣。結(jié)合學科知識的教學進行訓練。注重元認知策略的培養(yǎng)，教會學生如何運用學習策

40、略。51 簡述知識學習的標準概念化條件化結(jié)構(gòu)化自動化策略化52 簡述陳述性知識的教學策略激發(fā)學習動機的教學策略。呈現(xiàn)學習材料的教學策略促進知識理解的教學策略促進知識保持的教學策略測評學習效果的教學策略53 簡述影響學習遷移的因素有哪些學習材料之間的共同因素。對學習材料的理解程度。知識經(jīng)驗的概括水平。指導的作用。定勢作用。對學習情境的理解。認知結(jié)構(gòu)的特點。認知策略與元認知。54 簡述動作技能的形成階段認知階段。分解階段。聯(lián)系定型階段。自動化階段。55 簡述動作技能形成的標志1.意識調(diào)控減弱，動作自動化2.能利用細微線索3.動覺反響作用加強4.形成運動程序的記憶圖示5.在不利條件下能維持正常操作水

41、平56 如何培養(yǎng)動作技能理解任務的性質(zhì)和學習情境。示范與講解。練習與反響。57 簡答加里培林的智力技能階段形成的理論活動的定向階段。物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。出聲的外部言語活動階段。無聲的“外部言語階段。內(nèi)部言語活動階段。58 在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養(yǎng)促進條件化知識的形成。促進產(chǎn)生式知識的自動化。加強學生的言語表達能力?？茖W地進行練習。59 簡答道德認識的形成道德知識的掌握道德評價能力的開展道德信念確實立60影響學生品德開展的因素家庭環(huán)境對學生品德開展的影響學校對學生品德開展的作用個性對學生品德開展的影響61 簡述人的心理開展的規(guī)律先天和后天的關(guān)系內(nèi)因與外因的關(guān)系教育

42、與開展的關(guān)系年齡特征與個別差異的關(guān)系62 簡述埃里克森的心理開展觀一個人從出生到死亡，心理開展經(jīng)歷了相互連續(xù)的八個階段，每一階段都有一種確定的危機以及都以一個特定的任務為其特征第一階段，乳兒期01.5歲根本的信任感對根本的不信任感第二階段，嬰兒期1.53歲根本的自主感對根本的羞怯和疑慮。第三階段，學前期36、7歲根本的主動感對根本的內(nèi)疚感。第四階段，學齡期6、712歲根本的勤奮感對根本的自卑感第五階段，青少年期1218歲根本的自我同一感對同一感的混亂第六階段，成年早期1825歲根本的親密感對根本的孤獨感。第七階段，成年中期2560歲根本的繁殖感對根本的停滯感第八階段，成年晚期60歲以上根本的自

43、我完善感對根本的絕望感63 行為改變的根本方法1.強化法 2.代幣獎勵法 3.行為塑造法 4.示范法 5.懲罰法 6.自我控制法 64 如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理開展的因素首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理開展必備的物質(zhì)前提和根底。其次，社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理開展起決定作用。再次，兒童心理開展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動開展的。65 簡述教師心理健康的標準智力正常情緒穩(wěn)定意志健全人格完善自我意識客觀人際關(guān)系協(xié)調(diào)反響適度66 如何做好教師心理健康的維護正確地認識自己，接納自己面對現(xiàn)實，適應環(huán)境廣交朋友，與人為善努力工作，學會休閑67 如何激發(fā)教師的工作動機1.使

44、教師真正體驗工作的價值2.使教師工作內(nèi)容多樣化3.適當?shù)卦黾右恍┕ぷ麟y度4.給教師應有的自主權(quán)5.將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來6.及時運用信息反響機制綜合應用題 目錄1 在教學中如何培養(yǎng)學生良好的觀察力2 試論中小學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)3 試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些4 如何激發(fā)中小學生的學習動機5 如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)6 如何對中小學學生不良情緒進行調(diào)試7 試述影響中小學生能力開展的因素8 教師應如何根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行因材施教9 促進學習遷移的教學原那么10 教師應具備的根本心理品質(zhì)有哪些綜合應用題答案1 在教學中如何培養(yǎng)學生良好的觀察力P42首先，引導學生明確觀察的目的與

45、任務，這是良好觀察的重要條件。有沒有明確的觀察目的，直接影響到知覺的選擇性。其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的方案。充分的準備、周密的方案是引導學生完成觀察任務的重要條件。再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生的良好觀察品質(zhì)。對感知觀察較遲鈍的學生，應注意激發(fā)和培養(yǎng)他們的觀察興趣與習慣。對于知覺較被動的學生，應加強觀察活動的主動性與獨立性的訓練。最后，還要引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的根底上，寫出觀察報告、日記或作文。2 表達中小學生記憶能力的培養(yǎng)？1)加強學習目的性教育。進行學習目的教育，是培養(yǎng)學生記憶力的首要工作。2)培養(yǎng)學生對記憶

46、內(nèi)容的興趣。對學習材料感到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地想大腦提供新的刺激，以保持腦細胞的敏銳性，增強記憶的心理準備。3)加強對記憶材料餓理解。理解是記憶的根底，記憶是理解的結(jié)果和證明。4)對記憶材料的充分應用。要指導學生在實踐中運用儲存在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能穩(wěn)固與更新。5)使學生掌握記憶的規(guī)律。記憶過程是由識記、再認與回憶三個階段構(gòu)成的。6)教給學生科學的記憶方法。記憶方法既是完成記憶任務的保證，也是影響記憶效果的重要因素。7)科學用腦、合理用腦。愉快的情緒、清新的空氣、適當?shù)臓I養(yǎng)、合理的作息制度等。8)立記憶的信心。教師要通過對學生的學習或復習的結(jié)果進行既是地檢驗與評定，并運

47、用不同的方法給學生以鼓勵和肯定，使學生看到自己的記憶成果，看到自己的進步，樹立起記憶的信心。3 試論中小學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)P97調(diào)動學生的學習和創(chuàng)造的積極性。要培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)，教師必須注意進行學習目的教育，使學生知道學習的重要意義，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的積極性。用唯物辯證法指導思維活動。唯物辯證法是正確的思維路線，是科學的思維方法和世界觀。這就為思維活動指明了方向。提高元認知能力，教給學生思維策略。元認知是思維策略的核心，教師必須向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認知的知識，這樣才能真正使學生學會學習。教給學生思維方法和創(chuàng)造方法。傳統(tǒng)的教學過程只注重傳授知識而無視學習方法或思維方法的傳授，

48、只能培養(yǎng)出“高分低能的學生。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師必須講授思維方法，有方案地對學生進行思維訓練。不斷優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。知識與思維關(guān)系密切，思維的過程就是運用知識、操作知識的過程。我們不能無視邏輯知識和創(chuàng)造知識的傳授，使學生的創(chuàng)造性思維活潑起來。提高學生的言語能力。思維與言語密切有關(guān)。學生掌握的詞匯量越大，言語活動有條理，思維就越開闊越深入。因此，提高言語能力是提高思維能力的重要條件。要使學生了解自己的思維品質(zhì)。學生了解自己在思維的目的、廣度、深度、邏輯等方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，使自己的思維能力不斷開展。提供創(chuàng)造性活動條件，讓學生大膽創(chuàng)造。培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是我國全面開展教育的根本目

49、的。為此我們要盡可能給學生提供條件，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，提高創(chuàng)造能力。4 試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些P83創(chuàng)造動機強度的影響創(chuàng)造動機強度也有限度，太強、太急時反而不利于解決問題；不強就沒有創(chuàng)造思維的積極性，也解決不了問題，要注意其“適度性。知覺情境的影響知覺情境越簡單、越明顯，有關(guān)條件越容易感知，問題就越容易發(fā)現(xiàn)和解決；知覺情境較復雜、隱匿，問題就不易發(fā)現(xiàn)和解決，要努力創(chuàng)設(shè)較好的有關(guān)因素的情境。思維定勢的影響功能固著的影響功能固著通常干擾創(chuàng)造思維，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。解決問題策略的影響已有知識的影響一般來說，知識越廣博的人就越容易解決問題，可是，如果知識較豐富但知識結(jié)構(gòu)不合理

50、，思維的策略和方法不科學，或是理論不能聯(lián)系實際，也難以創(chuàng)造性地解決新問題。人格的影響創(chuàng)造性與人格二者之間具有互為因果的關(guān)系。靈感的影響啟發(fā)的影響5 試論教師應如何利用注意規(guī)律組織教學？注意是學生進行學習的必要前提。教師在教學過程中，要善于利用西湖一的規(guī)律組織教學，有意識地培養(yǎng)學生的注意能力，才能使教學取得良好的效果。1充分利用無意注意的規(guī)律組織教學。1要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾。2新穎的教學內(nèi)容。3教學方法力求多樣，富予變化。4培養(yǎng)學生的興趣。2要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學。1幫助學生樹立明確的學習目的。2對學生的要求要嚴格適當。3創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生積極地思考。4正確組織課堂

51、教學。5組織學生實際操作3要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。一堂課就這樣有意注意、無意注意、有意后注意有節(jié)奏地互相交替著，使學生的注意有張有弛，不容易疲勞，從始至終地保持一定的注意。6 如何激發(fā)中小學生的學習動機P128明確教學的具體目的和意義。經(jīng)驗證明：教師愈能在教學中說明每一具體教學內(nèi)容的目的、意義，使學生明確所學內(nèi)容具有的價值，這種知識就愈能吸引學生，愈能引起學生的有意注意，從而產(chǎn)生學習意向，提高學習的積極性。教學內(nèi)容與方法的新穎性。在教學中，教學內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強，不斷以新的知識激發(fā)學生的探索興趣；教學方法生動而有變化，使學生感到學習能得到精神上的滿足，就可以激發(fā)學生較高水平的求知欲。創(chuàng)設(shè)“問題的情境，啟發(fā)兒童積極思維。在教學中，向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè)“問題的情境，引導學生積極思維，知覺地探索問題的結(jié)果，這是培養(yǎng)學生學習積極性的有效途徑。適當開展競賽活動，激發(fā)學生是學習動機。競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。利用學習結(jié)果的反響作用。學生及時了解學習的結(jié)果，如作業(yè)正誤，成績好壞等可以進一步激發(fā)學生學習的積極性，強化有益的學習動機，產(chǎn)生進一步好好學習的愿望。7 如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)P132加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念意識。采