幼兒園手工活動(dòng)開展的現(xiàn)狀研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告論文6

1、幼兒園手工活動(dòng)開展的現(xiàn)狀研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 關(guān)鍵詞：幼兒園 中班 手工活動(dòng) 一、中班手工活動(dòng)開展的現(xiàn)狀 1.發(fā)現(xiàn)手工活動(dòng)開展的次數(shù)分布不合理， 中班幼兒正處在動(dòng)手能力和思維迅速發(fā)展時(shí)期，手工活動(dòng)應(yīng)該經(jīng)常組織，至少每周1-2次。但從上述現(xiàn)狀可得中班的手工活動(dòng)安排極不合理，使得中班幼兒在學(xué)習(xí)中只有書本知識(shí)學(xué)習(xí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于中班幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 2.手工活動(dòng)開展的時(shí)間較長(zhǎng) 筆者對(duì)五個(gè)班共72個(gè)手工活動(dòng)開展時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了計(jì)時(shí)，中一、中二班教師對(duì)手工活動(dòng)的時(shí)間把握較好，基本都控制在20-30分鐘以內(nèi)。而其他三個(gè)班的老師對(duì)時(shí)間控制較差，多次將時(shí)間超出30分鐘，幼兒操作時(shí)間過長(zhǎng)制作興趣下降。對(duì)于中班

2、幼兒而言，40分鐘已經(jīng)足夠長(zhǎng)了，超過后易使幼兒在手工活動(dòng)中產(chǎn)生疲憊。 3.手工活動(dòng)的目標(biāo)定位不明確 經(jīng)過對(duì)中班的教案調(diào)查了解到五個(gè)班的手工活動(dòng)教案編寫基本相同。因此，筆者對(duì)30個(gè)中班手工活動(dòng)教案進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)中班教師對(duì)手工活動(dòng)的目標(biāo)定位不明確。僅僅從“認(rèn)知”“情感態(tài)度”或“認(rèn)知”“動(dòng)作技能”等兩方面編寫，沒有定位到“三維目標(biāo)”進(jìn)行全面編寫，也很少根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點(diǎn)針對(duì)性編寫。 4.手工活動(dòng)內(nèi)容選擇隨意 通過筆者對(duì)中班手工活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)中班的手工活動(dòng)大多以涂色為主，粘貼、泥工較少，廢舊物品制作僅開展過一次。中班教師對(duì)手工活動(dòng)的內(nèi)容選擇隨意，沒有提前規(guī)劃好本學(xué)期的手工活動(dòng)內(nèi)容，基本是從抖音

3、，快手等APP上找的內(nèi)容，一般不參考中班幼兒的意愿，都是教師自己選擇確定手工活動(dòng)內(nèi)容。 5.手工活動(dòng)的組織形式單一 通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幾乎全部的手工活動(dòng)都采用了集體活動(dòng)的組織形式，幼兒園的客觀條件約束了教師的組織形式，使得中班的手工活動(dòng)組織形式單一，不利于幼兒自主性的發(fā)展。 6.教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性 關(guān)于中班手工活動(dòng)教學(xué)方法，五個(gè)班的手工活動(dòng)都以教師示范、幼兒模仿的教學(xué)方法為主，使幼兒缺乏自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，幼兒個(gè)性得不到良好的發(fā)展。 7.教師的指導(dǎo)行為不佳 通過觀察所有中班教師在手工活動(dòng)開展中都以言語(yǔ)指導(dǎo)和言語(yǔ)-動(dòng)作指導(dǎo)為主。指導(dǎo)內(nèi)容也多以手工技巧講解為主，忽視對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。而且基本在活動(dòng)

4、開始階段的指導(dǎo)較多，并以言語(yǔ)指導(dǎo)為主，活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)束階段指導(dǎo)較少。缺乏對(duì)每個(gè)幼兒手工過程的關(guān)注，不利于對(duì)有困難的幼兒進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。而且指導(dǎo)內(nèi)容偏手工技能的講解，缺乏對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。 8.幼兒的參與情況較好 通過觀察發(fā)現(xiàn)每次中班開展手工活動(dòng)，幼兒都很開心，總是積極地感受各種手工材料。他們對(duì)手工活動(dòng)很感興趣，尤其對(duì)自己生活中熟悉的東西，或者顏色豐富的東西積極性很高。 二、應(yīng)對(duì)措施 （一）增強(qiáng)幼兒園管理人員對(duì)手工活動(dòng)的重視程度 幼兒園應(yīng)定期組織有關(guān)手工活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且購(gòu)置幼兒手工活動(dòng)方面的書籍和期刊。每學(xué)期還可以組織一次手工活動(dòng)的公開課比賽，激勵(lì)教師的活動(dòng)組織能力不斷提高。 （二）改

5、進(jìn)手工活動(dòng)的組織策略 1.合理安排手工活動(dòng) 適度的手工活動(dòng)利于幼兒身心發(fā)展，過多或過少的手工活動(dòng)都將使幼兒對(duì)手工活動(dòng)產(chǎn)生疲倦或缺失。教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒的發(fā)展水平，每月平均合理安排手工活動(dòng)，使幼兒的動(dòng)手能力得到循序漸進(jìn)發(fā)展。 2.明確手工活動(dòng)的目標(biāo)定位 教師應(yīng)在活動(dòng)開始前設(shè)計(jì)好活動(dòng)教案，明確活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點(diǎn)和興趣，并結(jié)合綱要和指南的內(nèi)容從“知識(shí)、技能、情感”三方面確定中班手工活動(dòng)的目標(biāo)。 3.豐富手工活動(dòng)內(nèi)容 幼兒園手工活動(dòng)應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，活動(dòng)內(nèi)容以“情景化、經(jīng)驗(yàn)化、過程化”為特征。所以來(lái)自于幼兒生活的內(nèi)容是手工活動(dòng)首選的活動(dòng)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒興趣和幼兒經(jīng)驗(yàn)選擇最佳

6、活動(dòng)內(nèi)容。并且可以利于多彩的自然環(huán)境豐富手工活動(dòng)內(nèi)容。 4.優(yōu)化手工活動(dòng)的教學(xué)方法 “教師示范幼兒模仿、幼兒自主觀察制作、教師幼兒同步講解制作”三種教學(xué)方法各有特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)、具體活動(dòng)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法。對(duì)于難度較低的手工內(nèi)容，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)即可。難度較高的手工內(nèi)容，教師應(yīng)該邊示范邊指導(dǎo)幼兒模仿制作，與幼兒同步制作，這樣利于在手工制作難點(diǎn)處及時(shí)指導(dǎo)幼兒，使幼兒獲得有效及時(shí)幫助。 5.提高教師指導(dǎo)水平 手工活動(dòng)中教師的指導(dǎo)與幼兒活動(dòng)中掌握程度密切相關(guān)。教師應(yīng)掌握中班幼兒心理特點(diǎn)和手工活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。了解不同幼兒的發(fā)展水平，針對(duì)不同程度的幼兒提供適宜的指導(dǎo)內(nèi)容。并把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)前應(yīng)先觀察，在幼兒需要時(shí)介入給予適宜指導(dǎo)。而且在指導(dǎo)內(nèi)容方面除了對(duì)手工技巧掌握的指導(dǎo)以外，還應(yīng)注重對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)作力的引導(dǎo)，使幼兒在手工活動(dòng)中得到身心健康全面發(fā)展。 6.完善手工活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容 中班教師應(yīng)在每次活動(dòng)后都及時(shí)對(duì)每位幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平給予不同評(píng)價(jià)，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判所有幼兒，而且要用發(fā)展的眼光對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要局限一時(shí)的表現(xiàn)。常