扇形的認(rèn)識(shí)教學(xué)教案

1、優(yōu)質(zhì)資料.課題:扇形的認(rèn)詼教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)弧、圓心角以及他們間的對(duì)應(yīng)關(guān)條， 2,在上基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)扇形，并能準(zhǔn)確判斷畫(huà)心角和扇形。3、理瞥扇形概念，知道扇形有一條對(duì)稱軸以及圓心角的大小決定扇 形面積。4,提高學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)孤、回心角、扇形，能準(zhǔn)確到新扇形。教學(xué)唯點(diǎn)：扇形知識(shí)的運(yùn)用教學(xué)用具：紙畫(huà)片多個(gè) 一紙上畫(huà)好一個(gè)圓、生活中的扇環(huán)、鐘 面模型等學(xué) 具： 紙回片、折疊扇、剪刀、生活中的扇環(huán)等教學(xué)過(guò)程：一、課前準(zhǔn)備二、準(zhǔn)備工作檢查三、淡話導(dǎo)入：靖將手中的兩個(gè)囪一個(gè)平均分成4份剪下其中的一份，另一個(gè)平 均分成2份剪下其中的一份，見(jiàn)家手中的圖形，他們像什么？ f像扇

2、 子）今天我們就一起認(rèn)識(shí)扇形。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)扇形） 四、探究新知：1、認(rèn)識(shí)弧：出示一個(gè)囪，在上面任意點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)A、B() A. B兩點(diǎn)在什么伉置？ (2)師：囪上A、B兩點(diǎn)間的部分叫孤。課件演示(3)追問(wèn)：囪上A. B兩點(diǎn)間的部分叫什么？什C.叫孤？(板書(shū)：弧：囪上A、B兩點(diǎn)間的部分)讀作：弧AB(4)靖在囪上用彩邕田一條孤。你是怠樣后的？(邊用手指描弧邊 說(shuō)孤AB)2、認(rèn)識(shí)囪心角：課件演示連接OA和OB(1J線段OA、OB是圓的什么？(半役)半役0A、OB所夾的部分叫什C,?(角)這個(gè)角的頂點(diǎn)在囪的什么住置？(回心)師：頂點(diǎn)在囪心的角叫囪心角。什C.叫回心角？(板書(shū) 囪心角：頂點(diǎn)在圓心的角)

3、(2)請(qǐng)學(xué)生在圓上標(biāo)出圓心角。誰(shuí)是回心角？ (/AOB是圓心角)(3)練習(xí)：教材76頁(yè)1題3,認(rèn)識(shí)扇形：()出示扇形，我們杷這個(gè)圖形叫扇形，那什么叫扇形？(交流) 由國(guó)心角的兩條半徑和囪心角所對(duì)的孤圍成的圖形叫扇形。(板書(shū)； 扇形)(2)同學(xué)之間用字描一下自己手中的回，互說(shuō)哪一部分是扇形。(3)二次用剪好的扇形，吼家祭上你剛才剪好的圖形，請(qǐng)你選擇其 中的一個(gè)圖形說(shuō)一說(shuō)，它是扇形嗎，為什么?（4）師演示：黃色部分是什C.圖形？（扇形）為什么?4,說(shuō)一說(shuō)：（）演示：活動(dòng)的扇形?；匦慕且粭l半徑不動(dòng)，另一條半徑不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，呈現(xiàn)不同的扇形。當(dāng)兩條半徑重合時(shí)，形成一個(gè)回。通過(guò)觀京，你發(fā)現(xiàn)了什2?（扇形是畫(huà)的

4、一部分）（2）在生活中，你見(jiàn)到哪些物體的外形是扇形？（如：扇子外形、貝克夕卜形、樹(shù)葉外形等）（3）老師也搜集了一些扇形的圖片，請(qǐng)大家欣賞一下。5,埴一填：98頁(yè)（略）要說(shuō)依據(jù)6、第三次用剪好的扇形：靖將條上的每一個(gè)扇形對(duì)折，你有什C.發(fā)現(xiàn)？1、（扇形是軸對(duì)稱圖形，有一條對(duì)稱軸。）板書(shū)：一條對(duì)稱朝2,發(fā)現(xiàn)在同一圓，圓心角的大小決定扇形面積。五、練一練：1、教材76頁(yè)3題（略）2,教材第76頁(yè)第4題:找生活中的扇環(huán)，求扇環(huán)的面積六、課堂忍結(jié)：今日有什C.收獲？還有什么默問(wèn)？扇形的認(rèn)詼教學(xué)反思末節(jié)課我認(rèn)為是一堂比較成功的課:1、教師準(zhǔn)確杷握了教材的實(shí)質(zhì)，即潘，外延，依據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)較 差的實(shí)際認(rèn)知水

5、平，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重唯點(diǎn)。2,充分利用教具、學(xué)具，進(jìn)行直見(jiàn)教學(xué)本班學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)抽象問(wèn)題唯得接受，對(duì)抽象問(wèn)題不會(huì)感興趣，只 有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師的引導(dǎo)、組織作用，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 因此，課堂上，教師讓學(xué)生玩囪片，剪扇形。特別兩次剪扇形。但每 次用的目的不同。第一次用：請(qǐng)將手中的兩個(gè)畫(huà)一個(gè)平均分成4份剪下其中的一份，另 一個(gè)平均分成2份剪下其中的一份，觀索手中的圖形，它們像什么？ 這樣設(shè)計(jì)起列引出課題的目的。第二次用：觀家桌上你剛才蓼好的圖形，請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)圖形說(shuō) 一說(shuō),它是扇形嗎，為什么？這樣的目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的扇形的 概念進(jìn)行判斷，進(jìn)一步鞏固扇形的特征。第三次用

6、：請(qǐng)將桌上的每一個(gè)扇形對(duì)折，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的目的 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)扇形是軸對(duì)稱圖形，有一條對(duì)稱軸。3,充分讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，觀親學(xué)具、教具，由感性認(rèn)識(shí)過(guò)度到 拙 象認(rèn)識(shí)。“孤”、“回心角”、“扇形”的極念，語(yǔ)言比較抽象，利 用演示教具、學(xué)具學(xué)生家易理斛。向?qū)W生展示活動(dòng)的扇形。囪心角一條半徑不動(dòng)，另一條半役不斷轉(zhuǎn)動(dòng)， 呈現(xiàn)不同的扇形。當(dāng)兩條車役重合時(shí)，形成一個(gè)圓。通過(guò)見(jiàn)親，你發(fā) 現(xiàn)了什么？學(xué)生紛紛舉手，很快發(fā)現(xiàn)了扇形是圓的一部分。讓學(xué)生在 見(jiàn)京的過(guò)程中感受到扇形與圓的關(guān)系。4,層次清晰，學(xué)生能積極，充分參與活動(dòng)，學(xué)生主體位置突顯。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作（畫(huà) 一回，折一折，描一描），動(dòng)眼觀家、動(dòng)o支 流，

7、動(dòng)腦思考的過(guò)程中，認(rèn)出了 “孤”、“囪心角”、“扇形”，并 能對(duì)扇形進(jìn)行準(zhǔn)確地到斷，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作 用。5,能及時(shí)桶我有價(jià)值的課堂生成。記得一住專家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)課堂因生成而精彩”。所謂教學(xué)課堂 生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的教學(xué)課堂 中。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師 的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使教學(xué)課堂呈現(xiàn)出變化、生機(jī)勃勃 的特點(diǎn)。本節(jié)課學(xué)生在回家“哪些物體的外形是扇形的？”這一問(wèn)題 時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)出囪形仲裝：“時(shí)針，分針及它們之間的弧所圍成的 部分是扇形?！边€有多個(gè)同學(xué)說(shuō)出了生活中所見(jiàn)不同扇形。如：園林 畫(huà)欄上有扇環(huán)等。2,課前教師讓學(xué)生從生活中找扇環(huán)，讓同學(xué)們一起支流，靖 大家來(lái)判斷這枚同學(xué)回答的是否正確，并說(shuō)明理由，我想學(xué)生們就會(huì) 在交流中發(fā)現(xiàn)時(shí)針與分