2022-2023學年部編版語文八年級上冊第6課《藤野先生》教學設(shè)計

1、藤野先生教學設(shè)計（2課時）教學目標：梳理課文內(nèi)容，感受藤野先生高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情，把握回憶性散文的基本特點。結(jié)合時代背景，理解“我”的思想情感變化，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。揣摩魯迅文章獨特的語言風格。教學重點：1.梳理課文內(nèi)容，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。2. 體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。教學難點：把握回憶性散文的基本特點，揣摩魯迅文章獨特的語言風格。教學過程：第一課時新課導(dǎo)入今天我們要學習魯迅先生的一篇回憶性散文藤野先生，選自朝花夕拾。藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？（藤野先生是魯迅留學日本學醫(yī)時的一位老師，全名叫做藤野嚴九郎。）在魯迅的人生中有

2、幾位老師令他終身難忘，其中就包括三味書屋中的壽鏡吾先生和本文所寫的藤野先生。魯迅在離開仙臺二十年后寫下這篇文章。這是一位怎樣的老師？對于一位異國的老師，時隔多年魯迅為什么要寫這篇文章？他想表達怎樣的思想情感？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。劃分層次，梳理內(nèi)容這是一篇回憶性散文，作者主要回顧自己哪一段時期的人生經(jīng)歷？明確：回顧20世紀初作者在日本留學時的一段生活經(jīng)歷。全文共三十八個自然段，請同學們思考文章可以大體分成哪幾個部分，每個部分寫了什么內(nèi)容？（聯(lián)系預(yù)習單）追問：文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。（東京仙臺離開仙臺）明確：按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文可以

3、分成三部分。第一部分：第13段，寫東京印象，交代作者前往仙臺求學的緣由。第二部分：第435段，寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生相識、相處、離別。第三部分：第3638段，寫離開仙臺，作者對藤野先生的懷念。段落層次地點主要事件第一部分：1-3段去仙臺前（1）_認識藤野先生之前在京都的見聞和心境，交代去仙臺的原因。_第二部分：（2）_4-35段_（3）_在仙臺_在仙臺與藤野先生的交往正面添改講義（4）_糾正解剖圖_（5）_關(guān)心解剖實驗_（6）_了解中國女人裹腳的事（7）送“我”相片與我惜別側(cè)面（8）_匿名信事件_電影事件第三部分：（9）_ 36-38段_離開仙臺（10）_離別藤野先生后對他的懷念和感激

4、_這節(jié)課，我們重點關(guān)注“我”與藤野先生相關(guān)的事例。設(shè)計說明：學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，借助預(yù)習單了解通過時間、地點的變換來敘述事件，構(gòu)思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。品味語言，感受品質(zhì)文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？明確：第6段。在文中找出作者評價藤野先生性格的一句話。明確：第37段“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”魯迅為什么會這樣評價藤野先生？藤野先生的偉大之處體現(xiàn)在哪里？我們先來看看，藤野先生是以一個什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，請同學們默讀第610段，關(guān)注藤野先生的出場，邊讀邊圈畫語言細節(jié)，思考藤野先生的第

5、一次亮相帶給作者怎樣的印象？預(yù)設(shè)：“大大小小的書”說明書的數(shù)量很多，種類很豐富，可以看出藤野先生潛心學術(shù)、治學嚴謹?shù)男蜗?。留級學生的議論和自己的親見，刻畫出藤野先生生活簡樸、不拘小節(jié)的形象。這是初見藤野先生他給我留下的印象。接下來作者正面寫到和藤野先生交往的5個事例，又表現(xiàn)了藤野先生怎樣的形象呢？請同學們默讀相關(guān)段落（ppt出示），邊讀邊圈畫語言細節(jié)，并思考藤野先生的人物形象。預(yù)設(shè)：明確：事例思想品質(zhì)添改講義認真負責，治學嚴謹糾正解剖圖耐心教導(dǎo)，嚴格要求關(guān)心解剖實習正直無私，真摯誠懇了解女人裹腳探索研究，實事求是我們總結(jié)一下，這些事例之間有著怎樣的關(guān)系？我和藤野先生之間的關(guān)系發(fā)生著怎樣的變化？

6、預(yù)設(shè)：藤野先生從出場亮到替我添改講義，再到糾正我的解剖圖，而后關(guān)心我的解剖實習，還向我打聽中國女人裹腳的情況，再到與我依依惜別。事例的背后表現(xiàn)出的是藤野先生這位日本老師和我這位中國學子之間，從陌生到熟悉，再到日益融洽親近，而難分難舍。這些典型事例從不同角度不僅表現(xiàn)了藤野先生潛心學術(shù)、治學嚴謹、教學認真，表現(xiàn)了他對學術(shù)的追求。更表現(xiàn)了他作為一個日本老師對我這個來自中國的學生，給予特殊的關(guān)懷與精心的培育，我和先生之間的關(guān)系多么彌足珍貴。教師小結(jié)：由此可見，藤野先生的人物形象具體豐滿，真實可感。他的精神品質(zhì)給予作者深刻的影響。文章選用真實而典型事例將人物形象展現(xiàn)的感人肺腑。設(shè)計說明：扣住“我”與藤野

7、先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)。體會情感，課堂總結(jié)學到這里我們發(fā)現(xiàn)，藤野先生對我這個中國學子是如此關(guān)懷、悉心指導(dǎo)。那么他為什么要如此對待來自中國的我？請同學們關(guān)注文章第37段。老師朗讀一遍，請同學們邊聽邊思考：為什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是偉大的？明確：這段文字表達了作者對藤野先生的別后思念，并對藤野先生進行了高度的評價。這段議論性的文字可以說是文章的點睛之筆，使文章主題得以升華，他將前文對藤野先生品德的贊頌進行了更深入的開掘。作為學者的藤野，他的目光望著世界范圍內(nèi)的醫(yī)學，希望自己能為新醫(yī)學的發(fā)展貢獻力量，為學術(shù)是

8、他所有行為表現(xiàn)的準則和出發(fā)點。而為中國正是從為學術(shù)的總目標出發(fā)的，他希望中國有新的醫(yī)學，因而他身上為中國與為學術(shù)這兩個目的一是一致的。教師小結(jié)：作者自言中國是弱國，因此作者認為藤野先生的行為是一個對來自弱國的學生的同情、尊重，又矢志于醫(yī)學事業(yè)的學者的偉大性格最集中的表現(xiàn)，也是他如此真誠待我的內(nèi)在原因。至此，我們就能夠理解為什么作者說他的性格在我的眼里和心里是偉大。課后檢測1. 請同學回顧本節(jié)課我們是如何一步步解決核心問題：時隔多年魯迅為什么要寫這篇文章？他想表達怎樣的思想情感？回答范式：首先，我們梳理并概括 其次，我們圍繞分析感受 最后，我們重點關(guān)注了理解了 預(yù)設(shè)：這節(jié)課我們從標題出發(fā)，先梳理

9、并概括了與藤野先生相關(guān)的幾個事例；接著我們分析了藤野先生的出場帶給作者的印象，然后著重分析了這一系列續(xù)寫作者與藤野先生交往的五個典型事例。作者通過這幾個典型事例，表現(xiàn)了一個正直熱誠、治學嚴謹，對我給予了特殊關(guān)懷的日本老師的形象。我們還梳理了事例之間的關(guān)系，理解了我和藤野先生之間關(guān)系是日益融洽親近的，在分析事件時我們主要抓住了藤野先生在什么樣的情形下，怎樣真誠的幫助我。通過分析藤野先生的動作、神態(tài)、語言的描寫，感受到藤野先生的可貴的精神品質(zhì)。我們還理解了為什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是偉大的，進一步了解了藤野先生是一個沒有狹隘的民族偏見，尊重、同情中國人，潛心學術(shù)史，學術(shù)，矢志于學術(shù)，熱忱

10、希望新的醫(yī)學能夠傳到中國去的偉大學者。我們著重關(guān)注了第37段，品味了作者對藤野先生直接評價議論的句子，理解了先生在我的眼里和心里之所以偉大的原因，進一步感受到藤野先生的偉大形象。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習這篇課文。第二課時課前導(dǎo)入請一位同學簡單回顧上節(jié)課所學內(nèi)容。預(yù)設(shè)：上節(jié)課我們梳理了與藤野先生相關(guān)的六個事例，分析了藤野先生的性格，以及他在作者眼里和心里之所以偉大的原因。從中我們了解到藤野先生是一位正直熱誠、治學嚴謹、潛心學術(shù)，對我給予了特殊關(guān)懷的老師。先生作為一個普通的日本人，沒有狹隘的民族偏見，尊重同情中國人，熱忱希望新的醫(yī)學能夠傳到中國去。從而我們理解了作者對藤野先生感激在心，離別之后依然念

11、念不忘的原因。設(shè)計說明：回顧上節(jié)課學習內(nèi)容。講解課文課文標題是藤野先生，但文中有一些事件并沒有直接寫藤野先生。作者用大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞感受有什么作用呢？首先我們來關(guān)注，文章中與藤野先生并不直接相關(guān)的事情有哪幾件？請大家找出相關(guān)段落并簡要概括。預(yù)設(shè)：“清國留學生”事件（1-2） 赴仙臺途中所見所思 （4-5） “匿名信”事件（24-28） “看幻燈片”事件（29-31）這節(jié)課我們聚焦“清國留學生”、 “匿名信”、 “看幻燈片”三件事，這幾件事情與哪些人有關(guān)？明確：清國留學生、日本“愛國青年”、圍觀電影的中國人。請同學們細讀這些段落，邊讀邊思考：這些人與我的關(guān)系是怎樣的？這幾種關(guān)系與我

12、和藤野先生的關(guān)系有什么不同？預(yù)設(shè)： eq oac(,1)“清國留學生”事件：作者抓住盤辮子這個細節(jié)反映了他們的精神狀態(tài)。在辮子已經(jīng)成為清朝臣民愚昧落后象征的二十世紀初，這些留日學生用帽子遮擋住自己的辮子。又不肯真正剪掉，有的更是招搖過市，丑態(tài)畢露。這里做的還用揶揄的口吻對他們盤鞭子的情形進行描寫。揭示了這些留學生麻木庸俗的本質(zhì)，表達了對他們的厭惡之情?！皹酥尽痹镜囊馑际瞧痢！熬〞r事”的解釋在課本第23頁注釋二，所謂實事，其實是一些無聊的事。這兩處語言褒詞貶，用我們從中讀出了作者對這群留學生的諷刺、失望和厭惡之情。“東京無非也是這樣”中的“也”字，便說明在東京之前及作者曾經(jīng)求學的地方南京一

13、定無非是這樣，因而使作者失望，作者原本懷著“我以我血薦軒轅”的救國救民的遠大志向，東渡日本的。但是在日本的中國留學生并沒有如作者所希望的那樣的有救亡圖存之至，而是胸無救國之志，整天渾渾噩噩?！耙病焙汀盁o非”這兩個詞表達了作者的失望、痛苦、憤懣之氣，一想到自己強烈的報復(fù)熱望，他百感交集。 eq oac(,2)“匿名信”事件：“我”因為考試沒有落第，所以遭到日本所謂的愛國青年的懷疑。不僅起疑，還多次檢查，抽檢了我的講義。對于我這個弱國的學子，這是多么大的侮辱。弱國與低能兒之間本來并無因果關(guān)系，但作者卻在中國人前面加上“所以”，并且用“當然”來強調(diào)。揭露這種荒謬的邏輯，表達了對這種謬論的憤慨和抨擊。

14、“也無怪他們疑惑。”這句話貌似表示理解，實則寫出了作者在遭受凌辱后極為辛酸和憤懣的心情。 eq oac(,3)“看幻燈片”事件：在觀看幻燈片的時候，我不但看到中國人被日本人槍斃，還看到一群中國人圍觀中國同胞被槍斃。歡呼的人群看到給俄國做偵探的中國人被槍斃，多么的激動高興。歡呼萬歲的是日本當時一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。我作為中國人，看到同胞成為中俄兩國交戰(zhàn)的犧牲品，心情又是多么痛苦啊。歡呼和刺耳形成了鮮明的對比?？梢愿惺艿轿易鳛橐粋€中國留學生心中的苦悶與彷徨。看幻燈片事件的主角是日本學生。這看似在寫日本學生與我之間的關(guān)系，但背后恰恰反映了日漸對立的兩國關(guān)系。這是

15、國與國之間的隔閡。小結(jié)：我和清國留學生之間格格不入，存在道不同不相為謀的關(guān)系。我和日本所謂愛國青年之間，存在被歧視與歧視的關(guān)系。我與看幻燈片的日本所謂愛國青年之間，有著因當時中日兩國日軍對立而充滿隔閡的關(guān)系。我與這些人的隔閡恰恰顯示了我與藤野先生之間關(guān)系的難能可貴，襯托出藤野先生跨越國界，超越狹隘的民族主義，對我真誠以待是多么的不易，他對我的幫助關(guān)心更顯珍貴。文中這些事件看似與藤野先生無關(guān)，其實關(guān)聯(lián)密切。這三種關(guān)系無論是寫我與同為中國人的清國留學生之間的關(guān)系，還是我與日本所謂愛國青年之間的關(guān)系，以及當時中日兩國之間的關(guān)系，都是為了突出藤野先生與我的關(guān)系的親近相通。設(shè)計說明：分析具體事件，感受魯

16、迅語言冷峻、犀利、幽默的風格，理解其背后的深刻含義。難點探析這部分內(nèi)容看似與藤野先生無關(guān)，是否能夠刪去呢？（提示：關(guān)注文中另一條敘事線索：作者在尋求救國道路過程中的思想情感變化歷程。）作者在尋求救國道路過程中的思想情感經(jīng)歷了怎樣的變化歷程？預(yù)設(shè)： eq oac(,1)“到別的地方去看看，如何呢” 作者起先懷著救國救民之志東都日本學醫(yī)，在東京看到不務(wù)正業(yè)、胸無救國之志的清國留學生更感失望，轉(zhuǎn)而來到仙臺繼續(xù)尋找救國之路，終于在仙臺遇上了藤野先生這位終身難忘的老師。 eq oac(,2)“但在那時那地，我的意見卻變化了”聯(lián)系注釋6，“我的意見卻變化了”這句話中的“意見”正是作者的救國思想。弱國子民的

17、屈辱遭遇和國人的麻木使作者決定棄醫(yī)從文。 eq oac(,3)第36段寫我與藤野先生離別后，不敢給他寫信去，且難以下筆。狀況也無聊，說起來無非使他失望，因而難以下筆。這暗含著作者在嚴酷的環(huán)境下處境艱難。 eq oac(,4)“再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字?！闭f明我在惡劣的環(huán)境中繼續(xù)用筆戰(zhàn)斗，試圖喚醒國民。我在嚴酷的國內(nèi)政治環(huán)境中，一想到藤野先生對自己才是中國的希望，并增加了斗爭的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心。作者把對藤野先生懷念的深情轉(zhuǎn)化成有益于國家民族的實際行動。不難看出，作者心中激蕩的愛國情感和救國之志，從過去到思想轉(zhuǎn)變時期一直到現(xiàn)在沒有改變，一以貫之。小結(jié)：無論是當初赴日學醫(yī)的我，還是處于思想轉(zhuǎn)變期的我，亦或是當下的我，一直不斷的尋找著救國救民的道路。這條路上我遇到了許多的困難，而藤野先生給予了我許多的幫助。在日本學醫(yī)時，藤野先生給予我這個中國學子需多溫暖。回國以后，我繼續(xù)斗爭，當我處境艱難，或正想偷懶時，還是藤野先生他的精神境界、人格，總是給予我無聲的鼓勵和勇氣，使我良心發(fā)現(xiàn)繼續(xù)用筆戰(zhàn)斗。設(shè)計說明：通過梳理本篇文章的另一條線索，即我的愛國之情，更深刻理解藤野先生之于我的重要意義以及作者寫本文所要表達的情感，該環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的重難點。課后檢測請同學們回顧兩節(jié)課的學習經(jīng)歷，完成填空。上節(jié)課我們首先分析