重慶廣播電視大學幼兒園課程活動設計形考作業(yè)一-形考作業(yè)一（占形考總分的30分）0答案

1、試卷總分:100 得分:0 1.名詞解釋1. 幼兒園課程 答案:是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2.名詞解釋2. 幼兒園游戲活動 答案:幼兒園游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導向的、可自由選擇的愉快的活動。3.名詞解釋3. 幼兒園教學活動 答案:幼兒園的教學活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。4.簡答題1. 幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？ 答案:1）幼兒園課程即教學科目這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）規(guī)定，幼兒園設置語言

2、、計算、常識、音樂、美術和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學科目。這種課程定義強調系統(tǒng)的知識教學，強調教師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯系，而幼兒是整體的感知知識的。2）幼兒園課程即教育活動?該定義認為，幼兒園課程是泛指為幼兒設置的、并區(qū)別于其他教育機構的教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動

3、、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。?3）幼兒園課程即學習經驗該定義認為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經驗。這是20世紀80年代末在我國出現的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認識到既要注重教師精心設計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應。同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但

4、是，經驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。5.簡答題2. 幼兒園課程的特點是什么？ 答案:1）個體適宜性 以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適合個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多的強調社會需要和知識體系2）整體性“完整兒童”已成為現代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進幼兒的全面協(xié)調發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展兒童某一方面的技能。3）實踐性由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授

5、。幼兒園課程實踐較多的采用活動的形式進行，讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐，從而積累直接經驗。6.簡答題3. 幼兒園課程的價值取向的含義是什么？ 答案:幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體根據自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。7.簡答題4. 皮亞杰的知識建構理論是什么？ 答案:受皮亞杰知識建構理論的影響，幼兒園課程強調兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。8

6、.簡答題5. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？ 答案: 根據維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應重視教學對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調教師在與兒童互動中應起的作用。 9.簡答題6. 精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？

7、 答案:根據精神分析理論，游戲是幼兒教育機構最主要的活動。此外，藝術也可被用作兒童表現和表達其情感思想的工具。教師要認可幼兒開展的表現和表達活動，不應當去干預兒童的創(chuàng)造性活動。10.簡答題7. 游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？ 答案: 游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。11.簡答題8. 幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些？ 答案:幼兒園游戲活動與教學活動的結合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種（一）游戲與教學分離式的結合在幼兒園教

8、育活動設計和實施中，游戲活動和教學活動完全分開進行，即在幼兒園活動的某段時間內安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干涉，或在某段時間內對幼兒進行完全結構化的教學活動。（二）游戲與教學插入式的結合指在教學活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教學活動，這種游戲與教學的結合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。例如，在教育活動的設計和實施過程中，游戲活動可以是教學活動的先導，幼兒在游戲活動中獲得感性經驗，然后通過教學活動加以理性化；游戲活動也可以是教學活動的延伸，教學活動中幼兒習得的知識和技能可以在游戲中得以鞏固和運用。又如，在幼兒游戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益于幼

9、兒學習和發(fā)展的教學和指導。 運用插入結合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動，具體插入時，應做到自然而不生硬。（三）游戲與教學整合式的結合 整合式是游戲活動與教學活動結合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學。例如在“風車轉轉轉”這個活動案例中，由于每個幼兒的經驗不同，在做風車、玩風車和感受風車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗之中，有的則在教師的指導下進行活動，還有的在模仿別的幼兒進行活動，而且，每個幼兒在不同的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。12.簡答題9. 如何按幼兒園教育活動的學科性質對

10、幼兒園教育活動進行分類？ 答案:可以將幼兒園教育活動分成“無結構”教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。 ?按照這種分類方法，游戲活動是“無結構”教育活動，完全由教師預設并實施的教學是“完全結構化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結構”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結構的活動與完全結構化的教學活動的連續(xù)體上找到相應的位置。13.簡答題10. 如何按幼兒學習的領域性質對幼兒園教育活動進行分類？ 答案:按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育

11、活動、社會教育活動和藝術教育活動。 ?幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。 ?按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便于教育活動設計者和實施者認清學科（領域）的范圍和內涵，并根據教育活動的結構化程度進行操作：結構化程度高的學科教育活動，強調的是該學科本身的知識和技能的傳遞；結構化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領域獲得的經驗，強調的是各學科（領域）之間的融合。14.簡答題11. 不同結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是

12、怎樣的？ 答案:根據幼兒園教育活動的結構化程度，在幼兒園具體教育實踐中，主要有以下幾種不同性質的教育活動，組成了一個連續(xù)體，具體有以下四類：1）“單一科目”教學活動：教師教學，決定內容，是單一技能或概念的學習，是高結構教育活動；2）主題教學活動：教師教學，決定內容，或幼兒根據較廣專題的學習經驗發(fā)起的活動，是中等結構教育活動；3）方案教學活動：由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動，旨在答復兒童提出的問題，以兒童的興趣為導向；結構化程度低；4）活動區(qū)活動：由兒童發(fā)起的深層次探索活動，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導向，是低結構的、綜合性的教育活動。15.分析題1. 案例分析：請分析以下案例中家長的

13、課程價值取向對幼兒園課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。 案例： 各種私立學校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣??？要不我也報一個”幼兒園放學后經常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學圍棋” 答案:如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調教師 向兒童教授學業(yè)知識和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學科或科目。 課程目標注重結果，以兒童獲得預期的行為變化為主要取向，即活動結束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能； 課程內容按照學科知識的邏輯體系加以選擇和組織； 課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸的方式進行； 課程評價則以客觀的行為結果為標準，更多的采用結果評價模式。16.分析題2. 聯系實際談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。 答案:受皮亞杰知識建構理論的影響，幼兒園課程強調兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。17.分析題3. 請結合幼兒園教育活動實際分析如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分