高中語文考試說明及新課標(biāo)解讀

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)而蟹六跪而二螯新課標(biāo)高考考試說明(節(jié)選)必考內(nèi)容 必考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級如下：(三)語言文字運用正確、熟練、有效地運用語言文字。 1.識記 A識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字 2.表達(dá)應(yīng)用 E(1)正確使用標(biāo)點符號(2)正確使用詞語(包括熟語) (3)辨析并修改病句病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；表意不明、不合邏輯。 (4)擴展語句，壓縮語段 (5)選用、仿用、變換句式 (6)正確運用常用的修辭方法常見修辭方法：比喻

2、、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。 (7)語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動。 (一)現(xiàn)代文閱讀 閱讀一般論述類文章。 33=9分1.理解 B理解文中重要概念的含義 (2)理解文中重要句子的含意 2.分析綜合 C(1)篩選并整合文中的信息(2)分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路 (3)歸納內(nèi)容要點，概括中心意思 (4)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 (二)古代詩文閱讀 閱讀淺易的古代詩文。3.4=12分 1.識記 A默寫常見的名句名篇 2.理解 B(1)理解常見文言實詞在文中的含義(2)理解常見文言虛詞在文中的意義和用法常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以

3、、因、于、與、則、者、之。(3)理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。 (4)理解并翻譯文中的句子 3.分析綜合 C(1)篩選文中的信息(2)歸納內(nèi)容要點，概括中心意思(3)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 4.鑒賞評價 D(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧 (2)評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度 (四)寫作能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章。 表達(dá)運用 E作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。 1.基礎(chǔ)等級 (1)符合題意 (2)符合文體要求(3)感情真摯，思想健康 (4)內(nèi)容充實，中心明確 (5)語言通順，結(jié)構(gòu)完整(6)標(biāo)點正確，不寫

4、錯別字(注：每一個錯別字扣1字，重復(fù)的不計) 2.發(fā)展等級 (1)深刻透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用。 (2)豐富材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。 (3)有文采用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。 (4)有創(chuàng)新見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。 選考內(nèi)容選考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級如下： (一)文學(xué)類文本閱讀閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民

5、族心理和人文精神。 1.分析綜合 C(1)分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法 2.鑒賞評價 D(1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù) (2)欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力 (3)對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價 3.探究 F(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神 (2)探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖(3)對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 (二)實用類文本閱讀閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言

6、特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。 1.分析綜合 C(1)篩選并整合文中的信息(2)分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思 (3)分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法 2.鑒賞評價 D(1)評價文本的主要觀點和基本傾向 (2)評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷 3.探究 F(1)從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神 (2)探討作者的寫作背景和寫作意圖(3)探究文本中的某些問題，提出自己的見解解讀語文新課標(biāo)一、指導(dǎo)思想課程改革要以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，確立現(xiàn)

7、代課程觀念，更新課程內(nèi)容，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課 程資源；優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；加快評價改革，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、學(xué)校課程實施的評價體系和教育質(zhì)量評價體系；構(gòu)建信 息化平臺，促進(jìn)信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用；完善課程管理體制，增強教師對課程改革的促進(jìn)作用。切實提高我省高中語文教育水平，為實現(xiàn)教育強省的發(fā)展目標(biāo)作出 應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二、課程性質(zhì)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。三、基本理念1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2、正確把握語文教育的特點，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，提高綜合運

8、用能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。3、貫徹“三維目標(biāo)”，重實踐、積累、熏陶。4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。5、建設(shè)開放而有活力的語文課程。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程 。四、師生關(guān)系教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué) 習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能

9、力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。五、主要內(nèi)容與教學(xué)大綱比，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展。這五個方面可概括為“一個基礎(chǔ)，三大支柱，撐起一片天地”。（一）語文素養(yǎng)的具體含義一個基礎(chǔ)：“積累整合” “積累整合”指義務(wù)教育階段和高中階段語文課程內(nèi)容的積累與不斷整合，語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法的積累和整合。在積累和整合的過程中，融匯學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。三大支柱：第一大支柱是 “感受鑒賞” 側(cè)重語文審美能力的培養(yǎng)。第二大支柱是 “思考領(lǐng)悟”側(cè)重語文探究能力的培養(yǎng)。第三大支柱是 “應(yīng)用拓展”側(cè)重語文延伸，即應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一片天地：

10、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新” 三大支柱在一個厚實的基礎(chǔ)上撐起了“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”這一片天地。（二）課程設(shè)置高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程 語文1 語文2 語文3 語文4 語文5選修課程 系列1 系列2 系列3 系列4 系列5（三）課程結(jié)構(gòu) 普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。（四）課程設(shè)計及說明學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目必修學(xué)分（共計116學(xué)分）選修學(xué)習(xí)I選修學(xué)分II 語言與文學(xué) 語文10 根據(jù)社會對人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊

11、，供學(xué)生選擇。（五）學(xué)分制高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，用學(xué)分進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理，必修課程10學(xué)分，選修課程可達(dá)14學(xué)分。必修課突出課程的基礎(chǔ)性,同時引導(dǎo)學(xué)生形成較為成熟的心理素質(zhì)和健全的人格。選修課也是基礎(chǔ)教育課程的一部分。設(shè)計選修課的目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個模塊2學(xué)分。半個學(xué)期（約36學(xué)時）完成一個模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)分要求高中生的語文水平分為三個層次：第一層次，必修課程10學(xué)分；第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè)，

12、達(dá)到高中階段的最低要求；應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)業(yè)和就業(yè)的需要，選修有關(guān)課程。對于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學(xué)分，加上必修課程的10學(xué)分，共計可獲得18學(xué)分；對于學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個模塊，這樣一共可獲得24學(xué)分。第二層次18學(xué)分達(dá)到報考高等學(xué)校的最低要求。1、必修課必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個系列的目標(biāo)，組成 “語文必修1”至“語文必修5” 五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、 “表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想

13、文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究等方面比較均衡地發(fā)展，為以后有選擇地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。必修課五個模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個學(xué)期半的時間里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。2、選修課選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文（語文選修1），小說與戲?。ㄕZ文選修2），新聞與傳記（語文選修3），語言文字應(yīng)用（語文選修4），文化論著研讀（語文選修5）。每個系列設(shè)計若干模塊。教師應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，可根據(jù)實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。六、課程實施與評價1、高中一年

14、級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級選修；高三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)保證每個學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動時間，同時鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。2、 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。3、 建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。4、建立發(fā)展性評價制度

15、5、 實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、 自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。教育行政部門要對高中教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。七、教學(xué)建議1、全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高2、針對高中語文課程的特點實施教學(xué)3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4、教師和語文課程同步發(fā)展 八、評價建議（一） 評價的基本原則1評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。2評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。3評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。4

16、提倡評價主體多元化。5評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。6評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。語文新課程改革的核心1、 體現(xiàn)以人為本的思想2、 工具性和人文性的統(tǒng)一3、 課程結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的改變4、 課程使用學(xué)分管理制度，強調(diào)多元評價5、 強調(diào)語文學(xué)習(xí)資源的多樣性唐雎不辱使命朝代：先秦作者：劉向 撰原文：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不

17、錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。秦王色撓，長跪而謝之曰：

18、“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！臂蛳轮畱?zhàn)文言知識點汶上一中 郭玉亮 項王已約（訂約），乃（副詞，就）引（帶領(lǐng)）兵解（懈，渙散、松弛）而（連詞，表修飾）東（名詞作狀語，向東）歸。 漢欲西（名詞作狀語，向西）歸，張良、陳平說（勸說）曰：“漢有天下太半（大半），而（連詞，表遞進(jìn)）諸侯皆附之（代詞，漢）。楚兵罷（通：疲）食盡，此天亡楚之（助詞，的）時也（判斷句），不如因（介詞，趁著）其機而（連詞，表目的）遂取之。今釋弗擊，此所謂養(yǎng)虎自遺患也?！保ㄅ袛嗑洌h王聽之（代詞，建議）。漢五年，漢王乃（副詞，表承接，于是）追項王至陽夏（ji）南，止（使動，使停

19、止）軍，與（介詞，和、跟）淮陰侯韓信、建成侯彭越期會而（連詞，表目的，來）擊楚軍。至固陵，而（連詞，表轉(zhuǎn)折）信、越之兵不會（沒有來會和）。楚擊漢軍，大破之（代詞，漢軍）。漢王復(fù)入壁（營壘），深（形作動，挖深）塹(qin)而（連詞，表承接）自守。謂張子房曰：“諸侯不從約，為之奈何？”（諸侯不遵守約定，怎么辦？）對曰：“楚兵且（副詞，將要）破，信、越未有分地，其不至固（副詞，固然、本來）宜（應(yīng)該）。君王能與（介詞，跟）共分天下，（省略句）今可立致（招致）也。即（連詞，假使）不能，事未可知也。君王能自（介詞，從）陳以（介詞，表方位）東傅（通：附，靠近）海，盡與（動詞，給予）韓信；睢（su）陽以北至穀

20、（g）城，以（介詞，拿、把）與（動詞，給予）彭越；使各自為（一說介詞，替；一說動詞，進(jìn)行）戰(zhàn)，則（連詞，那么）楚易敗也。（被動句）”漢王曰：“善?！庇谑悄耍ǜ痹~， 就）發(fā)使者告韓信、彭越曰：“并（合）力擊楚。楚破，自陳以東傅海與齊王，睢陽以北至穀城與彭相國?！笔拐咧粒n信、彭越皆報曰：“請（表敬副詞，請別人允許自己做某事）今進(jìn)兵。”韓信乃（副詞，于是）從齊往，劉賈軍從壽春并（一起）行，屠城父，至垓下。大司馬周殷叛楚，以（介詞，用）舒屠六，舉（發(fā)動）九江兵，隨劉賈、彭越皆會垓下（省略句），詣（到去，逼近）項王。 項王軍（軍隊）壁（名作動，修筑營壘）垓下（省略句），兵少食盡，漢軍及（連詞，以及、和

21、）諸侯兵圍之?dāng)?shù)重（省略句）。夜（名詞作狀語，在夜里）聞漢軍四面皆楚歌（名作動，唱楚歌），項王乃（副詞，于是）大驚曰：“漢皆已得楚乎？是（指示代詞，代指唱楚歌的情況）何楚人之（復(fù)指代詞，這，這么）多也（為什么楚國人會這么多?。?！”項王則（連詞，于是）夜起，飲帳中（省略句）。有美人名（名作動，叫）虞(y)，常幸（被寵幸）從（使動，使隨從）；駿馬名（名作動，叫）騅（zhu），常騎之。于是（這時候）項王乃（副詞，就）悲歌慷慨（情緒激昂），自為（動詞，吟誦）詩曰：“力拔（撼動、拔起）山兮氣蓋（超過）世，時不利兮騅不逝（奔馳）。騅不逝兮可奈何（怎么辦），虞兮虞兮奈若（代詞，你）何！”歌數(shù)闋（qu，遍），美

22、人和（h，應(yīng)和）之（代詞，他）。項王泣（動做名，眼淚）數(shù)行下，左右（身邊的隨從）皆泣，莫（代詞，沒有誰）能仰視。 于是項王乃（連詞，就）上馬騎（j，一人一馬的合稱），麾（hu）下壯士騎屬（隨從）者八百余人（定語后置句，騎屬壯士者），直夜（半夜）潰圍南（名詞作狀語，向南）出，馳走。平明（天亮的時候），漢軍乃（連詞，才）覺之，令騎將灌嬰以（率領(lǐng)）五千騎追之。項王渡淮，騎能屬（sh，隨從）者百余人耳（定語后置句，能屬騎者）。項王至陰陵，迷失道，問一田父（f，對老年人的尊稱），田父紿（da，欺騙）曰“左”。左，乃（連詞，就）陷大澤中（省略句）。以故（因此）漢追及（動詞，趕上）之。項王乃（副詞，于是）復(fù)

23、引（率領(lǐng)）兵而（連詞，表承接）東（名詞作動詞：向東行），至東城，乃（副詞，僅僅、只）有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人（定語后置句，追漢騎者）。項王自度（估計）不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身（名作動，親自參加）七十余戰(zhàn)，所當(dāng)（阻擋的）者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸（稱霸）有（擁有）天下。然（連詞，表轉(zhuǎn)折）今卒（副詞，最終）困于此（被動句），此天之（主謂之間取消句子獨立性）亡（使動，使亡）我，非戰(zhàn)之（助詞，的）罪也（判斷句）。今日固（副詞，本來）決（一定）死，愿為（介詞，為了）諸君快戰(zhàn)（痛快地打一仗），必三勝之（代詞，他們），為（介詞，給、替）諸君潰圍，斬將，刈（y，割、砍倒）旗，令諸君知天亡

24、（使動，使滅亡）我，非戰(zhàn)之罪（錯誤）也?！蹦耍ㄟB詞，于是）分其騎以為（以之為，把分為）四隊，四向（面向向四個方向）。漢軍圍之（代詞，項羽等人）數(shù)重。項王謂其騎曰：“吾為公?。ǜ钊∧X袋，殺死）彼一將?！绷钏拿妫鳡睿蛩拿妫T馳下，期（約定）山東（山的東面）為（動詞，分作）三處。于是（在這時）項王大呼馳下，漢軍皆披靡（潰散），遂（果然就）斬漢一將。是時（在這時），赤泉侯為（動詞，擔(dān)任）騎將，追項王，項王瞋(chn)目而（連詞，表修飾）叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易（通：避，畏懼退縮、退避）數(shù)里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之。項王乃（副詞，于是）馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡（失去）其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏（通：服，敬佩，信服）曰：“如大王言?！?于是項王乃（副詞，就）欲東（名作狀，往東）渡烏江。烏江亭長