21世紀(jì)英語(yǔ)教育特點(diǎn)

1、21世紀(jì)中國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)（一）市場(chǎng)化 中國(guó)的英語(yǔ)教育在改革開放以前是為政治服務(wù)的，在改革開放之后則是為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。中國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形態(tài)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因而英語(yǔ)教育也就必然受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求變化的影響和規(guī)約。比如：由于人才市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才需求總量的急劇增大和種類增多，便使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮一浪高過(guò)一浪，外語(yǔ)院系新開專業(yè)也越來(lái)越多，包括外貿(mào)、商務(wù)、科技、同傳與國(guó)際法等，社會(huì)英語(yǔ)辦學(xué)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，國(guó)外英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌入，英語(yǔ)圖書市場(chǎng)品種極大豐富和多樣化。所有這些都說(shuō)明，中國(guó)英語(yǔ)教育已經(jīng)開始進(jìn)入與社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的市場(chǎng)化時(shí)代。中國(guó)英語(yǔ)教育實(shí)踐的時(shí)代特征（二）社會(huì)化 社會(huì)化是市場(chǎng)化的必然結(jié)果，主要反映在教

2、學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段等方面的社會(huì)化。教學(xué)主體的社會(huì)化表現(xiàn)為原來(lái)國(guó)立各級(jí)學(xué)校包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園等的英語(yǔ)教育一統(tǒng)天下的格局已被打破?，F(xiàn)在的格局是，各級(jí)國(guó)立學(xué)校、各級(jí)民辦學(xué)校、各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)以及民間資本和外國(guó)資本投資興建的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同存在，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互補(bǔ)充。國(guó)有學(xué)校系統(tǒng)的英語(yǔ)教師也大規(guī)模地參與社會(huì)辦班教學(xué)活動(dòng)，既有學(xué)校組織的，也有社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)兼職的，還有教師自己經(jīng)營(yíng)的。學(xué)生的情況類似，平常在正規(guī)學(xué)校學(xué)英語(yǔ)，晚上、周末、假期則在社會(huì)上的各種培訓(xùn)部、補(bǔ)習(xí)班上英語(yǔ)課。還有大量社會(huì)人士，或?yàn)闀x職，或?yàn)榍舐?，以各種方式參加社會(huì)上的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教育資源包括師資、校舍、

3、教材等在內(nèi)的各種有形和無(wú)形的社會(huì)物質(zhì)和知識(shí)力量在校內(nèi)校外的整個(gè)社會(huì)英語(yǔ)教育體系中發(fā)揮作用。教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的社會(huì)化，則指職場(chǎng)上單位招聘所依據(jù)的英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅是學(xué)歷的高低，而是社會(huì)化的英語(yǔ)水平測(cè)試，以及招聘單位自己設(shè)定的英語(yǔ)測(cè)試。（三）應(yīng)試化 盡管對(duì)應(yīng)試教育的批評(píng)聲年年都不絕于耳，但應(yīng)試教育一定有其不可抗拒的歷史原因和現(xiàn)實(shí)需求?；蛟S應(yīng)試教育并不像有些批評(píng)者說(shuō)得那樣可怕，畢竟中國(guó)英語(yǔ)教育一直穩(wěn)步發(fā)展，蒸蒸日上，可能這就是中國(guó)英語(yǔ)教育在這一特定歷史時(shí)期唯一現(xiàn)實(shí)的選擇。無(wú)論如何，現(xiàn)實(shí)不容回避，從小學(xué)到中學(xué)、再到大學(xué)、乃至研究生、博士生階段，一路上是初考英語(yǔ)、中考英語(yǔ)、高考英語(yǔ)，大學(xué)四、六級(jí)英

4、語(yǔ)，考研英語(yǔ)與考博英語(yǔ)等等，再加上出國(guó)熱帶動(dòng)的托福、GRE、雅思等國(guó)際英語(yǔ)考試，以及各種名目的考級(jí)英語(yǔ)，應(yīng)試已成為中國(guó)英語(yǔ)教育中不可回避的現(xiàn)實(shí)之一。各種不可回避的英語(yǔ)考試已經(jīng)成為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程中的里程碑?？陀^地說(shuō)，應(yīng)試在產(chǎn)生其必然的負(fù)面作用的同時(shí)，也對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育產(chǎn)生了一股巨大的推動(dòng)力。如何應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的消極作用，是中國(guó)英語(yǔ)教育不得不長(zhǎng)期面臨的課題。（四）口語(yǔ)化 在改革開放之前，中國(guó)英語(yǔ)教育是以書面語(yǔ)為主，但新世紀(jì)開始以來(lái)，中國(guó)人與外國(guó)人的直接對(duì)話需求急劇增大，英語(yǔ)口頭語(yǔ)的重要性凸顯。鑒于這種社會(huì)需求的變化，學(xué)校和社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)、個(gè)人英語(yǔ)自學(xué)、英語(yǔ)出版業(yè)、各種大眾媒體宣傳與官方的政

5、策取向等等，無(wú)不把英語(yǔ)聽說(shuō)能力放在首位。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（教育部高教司，2004）明確提出：“在上述三個(gè)層次考慮到我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等五種能力的培養(yǎng)中，各高等學(xué)校要特別重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！庇⒄Z(yǔ)口頭語(yǔ)教學(xué)的重要性已經(jīng)歷史性地完全確立。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)以讀寫為本，能否與時(shí)俱進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，轉(zhuǎn)向“聽說(shuō)為本、讀寫并重”（劉潤(rùn)清，2002）的英語(yǔ)教學(xué)新模式，以適應(yīng)中國(guó)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用和英語(yǔ)人才的新的需求，將是對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。（五）雙語(yǔ)化 中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)可以

6、追溯到19世紀(jì)西方傳教士在中國(guó)興辦的各種教會(huì)學(xué)校，因此，批評(píng)者往往把雙語(yǔ)教學(xué)貶斥為“殖民地教育色彩”，這種色彩到了上個(gè)世紀(jì)五六十年代幾乎完全褪去。20世紀(jì)末，中國(guó)才再度興起雙語(yǔ)教學(xué)，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和名牌大學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)已開始試辦。新世紀(jì)初，教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見提出，要“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，“力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)的課程達(dá)到所開課程的5%10%”。此后，雙語(yǔ)教學(xué)更是迅速發(fā)展。對(duì)此，理論界有贊成的，如：Brinton et al.（1989）認(rèn)為，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)將直接推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使之英語(yǔ)水平得以提高。蔡基剛（

7、2005）也說(shuō)：“英語(yǔ)本來(lái)就是一種工具，只有通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)工具廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)和使用它，才能真正發(fā)展英語(yǔ)的能力。這恐怕也是解放前教會(huì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功之處?！碑?dāng)然也有人質(zhì)疑，“用英語(yǔ)講非語(yǔ)言課，能比用漢語(yǔ)講得更明白清楚、省時(shí)省力嗎？”（王宗炎，2005）無(wú)論如何，社會(huì)實(shí)踐的選擇有其自身的規(guī)律，英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)這一復(fù)活的新生事物，已是大勢(shì)所趨，必將成為中國(guó)英語(yǔ)教育的又一個(gè)助推器。（六）信息化 信息化主要指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其成果包括衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件以及各種各樣的數(shù)字化電子產(chǎn)品和技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，比如計(jì)算機(jī)

8、上做英語(yǔ)題、互聯(lián)網(wǎng)上聽英語(yǔ)課、QQ英語(yǔ)對(duì)話、MP3欣賞英語(yǔ)歌曲、手機(jī)英語(yǔ)短信、家中看美國(guó)的CNN和英國(guó)的BBC電視節(jié)目等等。信息技術(shù)已經(jīng)給我們帶來(lái)了海量多樣、方便廉價(jià)的英語(yǔ)教學(xué)資源。按胡壯麟（2004）的說(shuō)法，人類在經(jīng)歷了口述文明和讀寫文明之后，“正進(jìn)入第三個(gè)時(shí)期，即超文本文化。超文本不僅對(duì)口述和讀寫揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且它能跨越時(shí)間和空間，創(chuàng)建和正在創(chuàng)建兩者所沒有的表達(dá)、傳遞、儲(chǔ)存與翻譯信息的方法?！闭沁@種超文本文化引發(fā)了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的信息化發(fā)展趨勢(shì)。新世紀(jì)初，中國(guó)英語(yǔ)教育最高管理層頒布了一些對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)有著導(dǎo)向作用的新文件，比如全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。前者

9、提出要“利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)”（教育部，2001）；后者則推薦了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”和“基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程”模式（教育部高教司，2004）。這表明最高管理層對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)信息化趨勢(shì)的確認(rèn)和推動(dòng)。充分利用信息化帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將是提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果的重要手段之一。（七）虛擬化 與信息化趨勢(shì)并行的是虛擬英語(yǔ)教學(xué)的崛起。信息化帶來(lái)了一個(gè)海量的、多樣的、開放的、方便的、快捷的、廉價(jià)的、簡(jiǎn)單易行的、學(xué)生獨(dú)立自主的、符合個(gè)性化教學(xué)的與超越時(shí)空限制的教學(xué)方式，我們稱其為“虛擬英語(yǔ)教學(xué)”，與傳統(tǒng)的以校園課堂教學(xué)為依托的實(shí)體英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)應(yīng)。虛擬英語(yǔ)教學(xué)可以分為狹義和廣義兩種：狹義虛擬英語(yǔ)教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，即通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)課程。廣義虛擬英語(yǔ)教學(xué)除包括狹義的英語(yǔ)教學(xué)以外，還包括所有通過(guò)計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、電子化、多媒體化、信息化、大眾傳媒化