精選備課方法(周一)

1、備課方法(周一)小學(xué)語文教學(xué)有效備課“四重奏 蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)教師一輩子都在備課。確實(shí)，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們教師，對我們的學(xué)生和課堂顯得尤為重要。在新課程背景下的課堂處處充滿活力，充滿智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到有效教學(xué)，有效課堂的前提和保障應(yīng)該就是有效備課。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過以下四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)有效備課，我且稱之為“四重奏。一奏：立足“三維備教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語文特級教師吉春亞老師曾說過，明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)獲取教學(xué)效益的底線。由此可見，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對語文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對于大海中的航船，如果羅盤偏離，航船就很難抵達(dá)目的地。如果缺乏明確的目標(biāo)指向一味信馬由韁

2、，不可置否，學(xué)生將一無所獲。新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。因此，我們在備教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須遵循三個(gè)維度而確定教學(xué)目標(biāo)。如?桂林山水?一課，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的。知識和能力：掌握本課生字新詞；有感情朗讀課文，背誦全文。方法和過程：通過反復(fù)誦讀鑒賞、品評、積累語言；導(dǎo)入時(shí)引入桂林山水錄像資料，并適時(shí)引入袁鷹的?濃碧?等資源，幫助學(xué)生感受桂林山水之美。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的感情。 立足于三維一體的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)既定，我便使之成為課堂教學(xué)的指針與精髓，整個(gè)教學(xué)

3、活動(dòng)都圍繞 這一目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都始終如一地為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)效勞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與技能得到增長，情感得到體驗(yàn)，語文素養(yǎng)得到提高。二奏：善抓“題眼備教學(xué)思路 竇桂梅老師認(rèn)為文章的主題即“題眼。那么我們在備課的時(shí)候可以抓住文章的“題眼引發(fā)開去，理清教學(xué)思路，縱向、橫向構(gòu)建整個(gè)課堂。在聽竇桂梅老師的?秋天的思念?這一課時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，她緊緊抓住“好好活一詞為“題眼，進(jìn)行課堂構(gòu)建先體會(huì)母親的“咱娘倆在一塊要好好活；再探究“我倆在一塊要好好活；最后引申到“我們在一塊要好好活。如此一來，課堂的教學(xué)思路極為清晰。我也將此法引用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。如在備?永生

4、的眼睛?這一課時(shí)，我并不急于搜集課外資料和教學(xué)參考書，而是認(rèn)真“啃教材，鉆進(jìn)去，最終抓住“驕傲一詞為“題眼，進(jìn)行課堂構(gòu)建溫迪為誰感到驕傲？為什么？；琳達(dá)為誰感到驕傲？為什么？接著，我順著這樣的思路步步深入、層層設(shè)疑。這么一來，這堂課的思路就從“亂花漸欲迷人眼到“柳暗花明又一村的清晰。 三奏：精雕細(xì)琢備教學(xué)過程備教學(xué)過程主要目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化，精雕細(xì)琢地對教學(xué)時(shí)間，情境創(chuàng)設(shè)，教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行科學(xué)化的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)收獲最大化，深刻感受學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體驗(yàn)緊湊而快樂的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效益。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是教師整個(gè)有效備課過程的中心環(huán)節(jié)。因此，在這一環(huán)節(jié)的備課，我們只有細(xì)致

5、、執(zhí)著地精雕細(xì)琢，才能使我們的課堂出彩。1、“教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)。備“教學(xué)時(shí)間的主要目的是合理安排珍貴的四十分鐘，追求課堂學(xué)習(xí)效益最大化。教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理安排教學(xué)時(shí)間。2、“教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。營造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境。在備“教學(xué)情境時(shí)，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。并通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)變成“樂學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。3、“教學(xué)行為的設(shè)計(jì)。備“教學(xué)行為主要是對課堂教學(xué)中教師自己的言和行的設(shè)計(jì)，目的是讓教師的課堂話語與行動(dòng)有目

6、的、有方案、有條理和有邏輯，提高教學(xué)行為的有效性和實(shí)用性。備課時(shí)，教師首先要備好教學(xué)話語，如問題語言，導(dǎo)入語言，鼓勵(lì)語言，評價(jià)語言，情境語言，故事語言，學(xué)術(shù)語言等。其次還要備好教師行為，如講臺(tái)板書行為、交流指導(dǎo)行為、肢體評價(jià)行為、身體舉止行為等。教師的課堂教學(xué)行為既要滿足教學(xué)活動(dòng)的需要，又要滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。4、“期望的學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)。備“期望的學(xué)習(xí)行為是指教師希望和預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)。具體在不同的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為是什么？在不同的教學(xué)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是什么？學(xué)生個(gè)體做什么？學(xué)生群體做什么？如何做是有效的？如何做是低效的？在有效備課中，教師要事先對一節(jié)課的學(xué)生

7、學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出詳細(xì)、周密的籌劃和設(shè)計(jì)，只有做到有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為，才能保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。下面就?桂林山水?一課中導(dǎo)入教學(xué)程序課前設(shè)計(jì)展示如下：導(dǎo)入教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)間創(chuàng) 設(shè)情 境教 師 行 為期望的學(xué)生行為2分鐘1、語言情境2、多媒體情境教師旁白今天老師要帶同學(xué)們?nèi)ビ瓮?，那兒是祖國南方素以山清水秀聞名于世的桂林，它是我國著名旅游圣地，享有“桂林山水甲天下的美譽(yù)。教師播放桂林山水的錄像。教師板書課題。1、調(diào)整情緒，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、認(rèn)真觀看桂林山水錄像。3、通過觀看桂林山水這樣美麗的景致，產(chǎn)生濃厚的探索興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲望。 四奏：修正完善備教后反思上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束

8、。因?yàn)檎n堂教學(xué)歷來是“遺憾的藝術(shù)：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見，那么更是常事。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思。而趙景瑞老師還把教后反思當(dāng)做備課續(xù)曲。這個(gè)觀點(diǎn)，我很贊同。在反思備課這一環(huán)節(jié)中，我覺得必須要勤動(dòng)筆不斷地修正完善，具體做法是：1、寫反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)。即在預(yù)設(shè)教案旁抓住一些環(huán)節(jié)修改、旁批。以?鳥的天堂?為例，舉下面一份反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)。鳥的天堂預(yù)設(shè)教學(xué)片段師：同學(xué)們，自學(xué)課文，提出不懂的問題。生：我不明白“應(yīng)接不暇是什么意思？師：這個(gè)詞是生詞。大家想想，聯(lián)系上下文

9、，能解決嗎？生：“應(yīng)接不暇就是看清楚了這只又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。生：就是鳥兒太多了，眼睛看不過來。生：事件太多了，應(yīng)付不過來。師：說得對，“應(yīng)接不暇就是形容人或事情太多，應(yīng)付不過來。反思修改片斷此處應(yīng)改為：這是生詞，大家不理解，這個(gè)問題怎么解決，大家有什么好方法？教師不應(yīng)該給方法，要啟發(fā)學(xué)生尋找聯(lián)系上下文的方法解決問題。此處應(yīng)改為：對了，你們想一想，這是用什么方法弄懂的？懂了“應(yīng)接不暇的意思，僅是學(xué)會(huì)，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)，悟出聯(lián)系上下文理解詞語的學(xué)法。2、勤寫教學(xué)反思筆記。教學(xué)反思筆記主要是及時(shí)把課堂中精彩局部及成功、疏漏、失誤、教訓(xùn)等取其典型的局部記錄下來，以便對自己的

10、教學(xué)行為進(jìn)行思考，總結(jié)和探索。總之，有效備課的“四重奏是有序、有機(jī)聯(lián)系的整體。只有堅(jiān)持每個(gè)步驟做到細(xì)致、執(zhí)著，才能實(shí)現(xiàn)備課的有效性，進(jìn)而保障課堂的有效性。小學(xué)語文如何有效備課早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。也就是說，人們要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，那么可以獲得成功，沒有準(zhǔn)備，那么會(huì)遭到失敗。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課是語文課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)，是為了到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。有了這個(gè)預(yù)備過程，才能把語文課上好。要實(shí)現(xiàn)真

11、正意義上以新課程理念為指導(dǎo)的小學(xué)語文備課，我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面入手：一、備教材備教材是備課中的重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢？第一步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號。第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生

12、機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否那么，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的局部(或全文)，教師要先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。第五步：查閱資料。一是閱讀?教師參考用書?，二是

13、上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。 二、處理教材一篇課文在內(nèi)容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化 ？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定 。一 “定標(biāo)：確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要科學(xué)、簡明。一篇課文或一堂課的教學(xué)必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點(diǎn)水。1) 備課先備讀。哪一塊應(yīng)怎樣讀，心中有數(shù)。2) 讀書的形式要多樣。默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀3) 讀書要有層次，每次解決一個(gè)什么問題，要有目的，要心中有數(shù)。4) 重點(diǎn)局部、優(yōu)美片段要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精讀，直到背誦。5)

14、 學(xué)生讀后給以評價(jià)。6) 養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊劃，不動(dòng)筆墨不讀書。7) 每節(jié)課讀書的時(shí)間不少于15分鐘。二 “定點(diǎn)：確定落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的根底上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個(gè)“點(diǎn)引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對話活*生成：哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用都應(yīng)了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)必須為達(dá)“標(biāo)效勞。是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。低段：字詞教學(xué)，也就是識字寫字是重點(diǎn)。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫，重在寫字方法的指導(dǎo)。學(xué)一個(gè)字，組一個(gè)詞，說一句完整的話，把課文讀熟背會(huì)。中年級

15、：識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，重在通過讀理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識遷移、應(yīng)用。高年級：一些難字該認(rèn)還必須要安排一定的時(shí)間，重在熟悉課文，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，拓寬思維。 一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：坐的姿勢、握筆的方法三個(gè)一；提問的習(xí)慣；認(rèn)真書寫的習(xí)慣；使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣；正確誦讀的習(xí)慣；記筆記的習(xí)慣。三“定法：選擇確定教學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極*，效果最正確這些都是“定法的內(nèi)容?？茖W(xué)的教法，適時(shí)地點(diǎn)撥揭示持之以恒地潛移默化，學(xué)生語文能力的提高自在其中了三、備學(xué)生在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的

16、方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在寫教案時(shí)考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從于教師的教，它是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師效勞的。它從教案上第一個(gè)字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動(dòng)的活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來對待。在這種教案指導(dǎo)下的語文課堂，學(xué)生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師教案；教師最渴望的是學(xué)生與自己教案親密配合，最害怕發(fā)生的那么是學(xué)生的學(xué)偏離自己教的方向。一旦教學(xué)效果不理想，那教師埋怨的往往是學(xué)生沒有理解自己的良苦用心，怪學(xué)生沒有與自己教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學(xué)生。在教案設(shè)計(jì)的根本理念上，教師首先要考慮

17、的應(yīng)該是“學(xué)生如何學(xué)，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效勞的，這就要求教師要充分了解學(xué)生的思想觀念、情感態(tài)度、認(rèn)知方式、信息處理方式等。應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有年齡階段的心理特征和獨(dú)有年齡特點(diǎn)，在備課時(shí)注重抓住學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生且有挑戰(zhàn)性的課堂，把學(xué)生的主體地位從教案上就加以落實(shí)。四、備教案1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)不能少 “三維目標(biāo)不是各自獨(dú)立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個(gè)血肉飽滿的生命體語文素養(yǎng)。教師要正確把握“三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的根底知識、根本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、

18、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的語文知識和適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力、創(chuàng)新精神、研究能力、科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)科學(xué)合理可操作1說好第一句話轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效

19、的導(dǎo)入形式，就必須把握課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心理,運(yùn)用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。2提好一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身“提問或者“問題是組織閱讀教學(xué)的重要組成局部，在一般的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進(jìn)行支撐的。 高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動(dòng)作用。3用好一塊黑板刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花板書是一門高度濃縮的“提練藝術(shù)，是“提純的金，琢成的玉。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來，節(jié)

20、省了教學(xué)時(shí)間。語文課的板書設(shè)計(jì)要從課文的教學(xué)目的出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌龋瑢θ淖鼬B瞰式的綜合，應(yīng)力求結(jié)構(gòu)上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價(jià)值，能寓教于樂，寓智于美，既有三秋樹的簡練，又有二月花的新穎。3.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)正確評價(jià)促開展評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，正確評價(jià)可以讓人發(fā)現(xiàn)問題與缺乏，引導(dǎo)努力方向，鼓勵(lì)發(fā)奮向上的神奇作用。同樣，不當(dāng)?shù)脑u價(jià)也會(huì)使學(xué)生遭受傷害、打擊，甚至從此萎靡不振。我們要本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開展的理念，因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價(jià)。讓我們的每一次評價(jià)都是恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)心地批評、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我

21、們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽的真情空間。語文課堂是學(xué)生獲得知識、技能的場所，更是學(xué)生積淀文化、體驗(yàn)人生的空間，如何做好這個(gè)神圣空間的守望者、引領(lǐng)者，當(dāng)好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節(jié)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，扎扎實(shí)實(shí)備好每節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實(shí)效。 小學(xué)語文有效備課的途徑 早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。也就是說，人們要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，那么可以獲得成功，沒有準(zhǔn)備，那么會(huì)遭到失敗。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課是語文課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)，是為了到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對教與學(xué)的 HYPER

22、LINK /?_sid=homek t _blank 活動(dòng)進(jìn)行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。有了這個(gè)預(yù)備過程，才能把語文課上好。要實(shí)現(xiàn)真正意義上以新課程理念為指導(dǎo)的小學(xué)語文備課，我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面入手： 一、在鉆研課標(biāo)上下功夫 備課，先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)

23、練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會(huì)不離其宗。每次我在反復(fù)研究課標(biāo)后，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。比方：馬藝玲老師的這堂口語交際課?男生好 還是女生好?，看得出，老師在備課前，是認(rèn)真研讀了?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的。主要表達(dá)在：一、在課始，老師匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有針對性的生活化情境，激發(fā)了交際的 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 興趣。即巧妙利用借班上課這一事實(shí)，與學(xué)生課前談話自我介紹，恰當(dāng)?shù)靥岢?HYPERLINK

24、 t _blank 問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，既拉近了師生之間的距離，同時(shí)又將學(xué)生的視角自然引向主題，有效地為教學(xué)提供了效勞，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。這正是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“口語交際 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行要求，從而實(shí)現(xiàn)了新課程大語文教育觀：“從生活中來，到生活中去的人文思想。二、加強(qiáng)了互動(dòng)，提供了交際時(shí)機(jī)?？谡Z交際的核心是“交際，它不是聽和說的簡單相加，而是讓交際對象在雙向互動(dòng)的交際過程中，進(jìn)行人與人之間的交流和溝通。為此，馬老師在這堂口語交際課上不但創(chuàng)設(shè)了平等和諧的互動(dòng)氣氛，還設(shè)計(jì)了多個(gè)連貫的互動(dòng)情境。比方：在辯論時(shí)，

25、老師先讓一方辯手從一個(gè)方面引出 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 話題，經(jīng)過幾個(gè)回合，哪一方無語了，老師趁機(jī)小結(jié)引入下一個(gè) HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 話題，這樣循環(huán)往復(fù)，在多個(gè)回合，多個(gè)情境中，展開多種形式的口語交際，使教學(xué)過程真正成為連貫的互動(dòng)的交際過程。很顯然，在這堂口語交際課中，口語的三大要素中的聽、說得到了很好的表達(dá)，但“評沒能呈現(xiàn)出來。我想：老師可不可以將學(xué)段口語交際目標(biāo)不著痕跡地顯現(xiàn)在對學(xué)生聽說的評價(jià)過程中，或是讓生互評？我覺得這也是一種交際，而且是師生間的，生生間的。去年，在我們片區(qū)組織的口語交際課課堂展評 HY

26、PERLINK /?_sid=homek t _blank 活動(dòng)中，參與者都是絞盡腦汁地將這堂口語交際課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)羅列出來，制成課件，投影出來，讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行聽說訓(xùn)練。其實(shí)質(zhì)，學(xué)生讀是讀了，可按要求說了嗎？按要求聽了嗎？這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？答案非常清楚。而這恰好違背了?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中關(guān)于口語交際的目標(biāo)和內(nèi)容中指出的：“不必過多傳授口語交際知識這一要求。所以，馬老師在設(shè)計(jì)這常課的教學(xué)策略時(shí)，也充分地領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn)。根據(jù)以上所述，這堂課的成功首先取決于馬老師對?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的解讀。 二、在鉆研教材上下功夫 備教材最重要的一環(huán)，當(dāng)然是每課時(shí)的教材，我們面對的課時(shí)教材以閱讀課文為主

27、。備課前，首要的任務(wù)就是認(rèn)真地讀。閱讀能力是語文老師的根底。 一讀什么 讀單元組“導(dǎo)讀、課例前的“預(yù)習(xí)或“閱讀提示、課后的“思考練習(xí)和單元組小結(jié)語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)等欄目，“資料袋和“閱讀鏈接。這里表達(dá)著編者意圖編者為什么要編寫這篇課文，這篇課文要到達(dá)什么教學(xué)目標(biāo)，特別是“思考練習(xí)，是教學(xué)這篇課文的任務(wù)、思路、到達(dá)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等的集中表達(dá)，換句話說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下、在同學(xué)的互助中、通過自己的獨(dú)立思考，能夠完成課后“思考練習(xí)，這篇課文就算教完了、學(xué)完了。而這些內(nèi)容又集中反映在?教師教學(xué)用書?的“前言?教材說明?和每篇課文的說明中。因此，教師備課，除了要讀懂課文理解深、透、有自己的見解與作

28、者對話外，更要讀懂編者的意圖與編者對話，因?yàn)椋蠋熥x課文，主要是為了教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生 “理解與運(yùn)用語文。當(dāng)然，不管是與作者對話、還是與編者對話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)化為自己的思想，外化為課堂教學(xué)行為。 二如何讀？ 我們要像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。一般要朗讀四五遍。對于感情型課文，如?月光曲?，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到“其意皆出吾心“其言皆出吾口是不罷休的。隨著自己語感的增強(qiáng)，悟性的提高，個(gè)人情感的不斷豐富，多數(shù)課文我只讀一兩遍，便可以進(jìn)入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點(diǎn)錯(cuò)。朗讀是鉆研教材最重要

29、的一環(huán)。朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予作品以生命。備課時(shí)，我力求把課文讀“活。朗讀?賣火柴的小女孩?，學(xué)生聽了不潸然淚下；朗讀?匆匆?，學(xué)生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜]有把文章讀活。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。備“朗讀，第一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情包括課文人物的思想感情。第二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時(shí)，我特別喜歡聽電視節(jié)目中的?新聞?節(jié)目、詩

30、歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。我常說：“錄老師是指導(dǎo)朗讀的好老師?！颁浝蠋熓侵复艓?、CD。第三，說得遠(yuǎn)一點(diǎn)，是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)尤其是音樂修養(yǎng)，豐富自己的情感。藝術(shù)修養(yǎng)高，情感比擬豐富，便容易和課文中的思想情感“對接。對于朗讀課文，我有很深的體會(huì)。以前，我的普通話特別糟糕，公開課下來，同事們就我的普通話提出了很好的建議： “一是普通話二聲和三聲沒讀到位，二是上課時(shí)說話的速度特慢，把一些詞語都給分家了，就象是在唱催眠曲。這就是我上課給大家的感覺。去年片區(qū)組織的?口語交際課?現(xiàn)場展評 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 活動(dòng)，對我的普通話的提高起到了一個(gè)促進(jìn)作用

31、。那會(huì)兒，我一有空，就熟悉教案。教案熟悉了，就開始練習(xí)普通話。一個(gè)人，怎么練呢？就選擇我一人在家的時(shí)候，關(guān)著房門，翻開手機(jī)里的錄音機(jī)，開始朗讀。讀一句，錄下來，然后翻開聽，哪兒有 HYPERLINK t _blank 問題，就反復(fù)揣摩，該怎樣？再試著改變輕重緩急，然后又錄制，就這樣反反復(fù)復(fù)，一遍又一遍練習(xí)。在這個(gè)反復(fù)的過程中，不知不覺地，找到感覺了，感情也出來了。展評 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 活動(dòng)結(jié)束，又聽到了這樣的聲音：“沒想到，你的普通話提高這么快。我聽了，感到非常欣慰。昨天，我聽了袁老師上的?賣火柴的小女孩?后，也想了很多：作為初出茅廬的新生，能夠

32、在新課程理念的指引下，來指導(dǎo)孩子們閱讀體驗(yàn)，這已經(jīng)很不錯(cuò)了。但是，現(xiàn)行的課程倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，能帶著自己的理解，有感情地朗讀，從而構(gòu)建多元理解含義深刻的句子。但實(shí)際在這堂課中，袁老師卻采用了“情感灌輸?shù)氖侄危瑥?qiáng)加給了學(xué)生一種模式的朗讀。我想，這里可不可以這樣設(shè)計(jì)：在學(xué)生自讀勾畫之后，讓生把勾畫的句子在班上交流出來，并試著說說，你體會(huì)到了什么？然后再讓學(xué)生試著讀出體會(huì)的情感來，如果讀得不好，讓學(xué)生再練讀，然后再抽生讀。這樣反復(fù)品嘗，學(xué)生的真情實(shí)感就自然流露了出來。用不著那么費(fèi)力地教給他們讀的方法，而造成一種無病呻吟的假象。 三走進(jìn)文本 1、把自己當(dāng)成作者走進(jìn)文本。 閱讀是讀者和文本間的對話 HYP

33、ERLINK /?_sid=homek t _blank 活動(dòng)。讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權(quán)威。面對文本，我們有資格從不同的視角去了解，去接納，去審視。力求多角度交流，全方位把握。 把自己當(dāng)成作者，要以接近作者的情感面對文本。時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。讀者要設(shè)法通過，先走近作者再走近作品。?賣火柴的小女孩?這篇童話故事用極其悲涼凄慘的筆調(diào)勾畫出“小女孩這個(gè)“可憐的形象。她在寒冷的大年夜出去賣火柴，又冷又餓，在美妙的夢想中凍死街頭。了解安徒生的生平，細(xì)琢文本，安徒生在?賣火柴的小女孩?中寫小女孩很想念奶奶，實(shí)際上他也想念自己的媽媽。他媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)

34、在走不動(dòng)了，竟昏倒在路上。他還想念在童年時(shí)唯一疼他的奶奶。他爸爸去世后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命，每到黃昏，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。14歲時(shí)，他離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時(shí)他也不在身邊。親情長時(shí)間缺失，一輩子漂泊遠(yuǎn)離家庭，對家庭的溫暖只能靠夢想和思念來慰藉。而安徒生筆下的小女孩同樣出身貧寒、饑寒交迫、孤獨(dú)無助，可又充滿著對美好生活的向往。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點(diǎn)，也許就是安徒生創(chuàng)作的一個(gè)動(dòng)機(jī)吧。再研讀?賣火柴的小女孩?，安徒生那種對苦難的隱忍，對夢想的渴望真讓人叫絕。正是在

35、這特定的歷史時(shí)代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那兒找到了寄托，這也正是作者找不到擺托不幸的道路，只能用宗教的理想來實(shí)現(xiàn)他悲天憫人的愿望。所以文中的小女孩就是文化浸潤下的作者的自發(fā)表達(dá)者。由此，我覺得袁老師在構(gòu)思這節(jié)課的時(shí)候，除了讓學(xué)生了解作者的簡歷外，還應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)作者的生活，從作者特有的經(jīng)歷中知道：文中小女孩悲慘的生活遭遇是特定時(shí)代和作家生活經(jīng)驗(yàn)的反映。 2、以學(xué)生的身份走進(jìn)文本。 文本的主要閱讀對象是學(xué)生，是他們語文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理與成人有著很大的差異。他們重直覺把握，重感情體驗(yàn)。有效的教學(xué)建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學(xué)生的慧眼。這一點(diǎn)在袁

36、老師的那節(jié)課上表達(dá)得尤為明顯。我記得，當(dāng)袁老師帶著學(xué)生理清了文章的寫作思路以后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“這篇課文很長，我們要一局部一局部地來學(xué)習(xí)，你們最喜歡哪局部？老師隨即抽了幾名學(xué)生答復(fù)，他們都說喜歡第二局部。當(dāng)時(shí) ，我覺得袁老師的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，她一定是以學(xué)生的身份走進(jìn)了小女孩的世界里，雖然現(xiàn)實(shí)殘酷，但她心中“至少還有夢。因?yàn)樽非笮腋：拖蛲篮檬敲總€(gè)人與生俱來的本性。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？袁老師如果在這個(gè)時(shí)候來個(gè)“順?biāo)浦?，自然過渡到文章主體局部的學(xué)習(xí)，既尊重了學(xué)生自主選擇權(quán)，又很好地利用了課堂上動(dòng)態(tài)生

37、成的資源。真可謂是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫?？尚老仓?，袁老師又接過話茬，說：“為了更好地學(xué)習(xí)第二局部，我們先學(xué)第一局部。唉，當(dāng)我聽到這里時(shí)，我真為袁老師惋惜。就順應(yīng)學(xué)生開展的需求去酌情實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著一種高漲的、沖動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)和思考，從而使課堂生成一種不可預(yù)約的精彩，那多好。 3 、以教師的身份走進(jìn)文本。 一節(jié)高效的語文課，可以看到教師多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示，教師，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到什么程度？文本進(jìn)教材，除原有意義的價(jià)值，編者又賦予

38、它何種擔(dān)負(fù)？這就是教師的視角。我覺得，有效的教學(xué)實(shí)施，應(yīng)該建立在對文本的三種解讀視角的融合之上。教師對教材文本的解讀要講究準(zhǔn)確與深入，更需要考慮如何以其為憑借促成學(xué)生的語言開展，文化熏陶。 四整合教學(xué)資源 備課之前不要急著寫的原因是要博覽群書，查閱大量資料，深入了解學(xué)生，建立自己大腦中的信息庫，庫存越豐富，信手拈來、化難為易的可能性越大。教師應(yīng)是一眼取之不盡，用之不竭的泉水，更應(yīng)當(dāng)是一條永不停息的溪流。只有這樣，才能游刃有余地駕馭好課堂。所以，“書也不再是單純的教科書，而是所有的書，包括電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志，特別是生活這部大書。據(jù)此，教師要積極地拓展與教材相關(guān)的參考資料、配套資料，了解與課文相關(guān)的時(shí)代背景、作家、作品、科技知識等，從而承八方雨露，納百家之言，兼收并