【課題研究】-《高中英語課前五分鐘閱讀實用性探究》課題研究心得體會

1、高中英語課前五分鐘閱讀有用性探究課題研究心得體會我于20#年4月申請高中英語閱讀教學策略課題研究，并于20#年6月經(jīng)市教研室審批立項，經(jīng)過這段時間的實踐與研究取得了肯定的成果，在將近一年的時間里我對高中英語課前五分鐘閱讀有用性進行了探究，感悟很深。一.語言來自于生活。英語學習是一個星星點點、日積月累的過程，把握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多。作為教師，我平常常常強調(diào)學生要養(yǎng)成勤動手、多歸納的習慣；對于生詞要求按他們依據(jù)構成分類記憶；要求學生盡可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。在閱讀語篇時，強調(diào)學生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫忙

2、學生更好的抓住關鍵詞并歸納全文，為之后的課堂展示做預備。巧記筆記的方法格外重要。記下中心句，為完成其后的題目服務；記下自己簡潔犯錯誤的地方，為下次不犯同樣的錯誤；記下重復消滅的詞語，以擴大詞匯量；記下優(yōu)美的句子和表達方式，為口頭、書面表達打下基礎。這或許就是古人常說的“不動筆墨不看書”吧。英語中有句諺語“Habit is a second nature.”（習慣是后天養(yǎng)成的。） 作為教師要時時留意對學生良好習慣的培育。二.在閱讀中大膽猜想，當心求證閱讀中的猜想可以培育學生思維的發(fā)散性和制造性，擴大學生的思維空間。當然，我們，要的是科學猜想不是毫無依據(jù)的幻想，也不是胡思亂想，而是學生在原有學問、

3、原有思維能力的基礎上，依據(jù)已學的學問對問中所談事物做出較為客觀、正常的反映。比如我這么上了一堂閱讀課。我讓學生完全依據(jù)自己選擇的內(nèi)容去閱讀，然后依據(jù)故事的進展線索，讓學生猜想該人物和事件的前面可能反生什么，接下來進展的結局又會是什么？學生在讀書筆記中發(fā)揮了自己的想象力，也熬煉了自己的寫作能力，我的作用僅僅是提示，要他們留意文章中的詞語，沿著作者的思路去展開猜想。每個人探究的過程讓大家受益非淺，開拓了包括我在內(nèi)的思維的空間。因此，在我的英語閱讀教學中，更注重的就是讓學生去猜想故事或情節(jié)的進展。閱讀過程不是一個被動的接受學問和信息的過程，而是不斷思考和推想的過程。教育學理論指出：閱讀過程是一個主動的語言與思維相互作用的，制造的學習過程。在閱讀中下放權力給學生，鼓舞他們大膽猜想，要求當心求證。我的主導作用就是指導學生如何去讀書，如何在無形中去學習。在課題研究中，學生不僅獲得了許多，而且作為老師，我也成長了許多，受益許多。在前期的預備工作上，我查閱了一些關于高中英語課前五分鐘閱讀的相關材料，豐富了我的學問量，通過在實踐階段的理解和分析，我把握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了許多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數(shù)量研究法等等，同時在課題研究過