一滴水也能折射出太陽的光輝

1、一滴水也能折射出太陽的光輝 -由一次測試想到的 馬寨小學 史小娟上周，學校組織了期中測試。閱卷后，我感覺，學生對于基礎知識以及閱讀理解方面掌握得還是比較理想的，雖然存在著一定的個體差異，但我認為，這屬于正常現(xiàn)象，不足為奇。讓我尤為震驚的是作文，我意想不到的問題實在太多了，簡直出乎意料。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、習作明確規(guī)定了題目教室里的笑聲，但改動題目的有之，我清晰地記得，有一個學生改動后的題目是永久的笑聲；2、寫跑題的現(xiàn)象比較嚴重（尤其是2班），有的半路跑題，一會兒校園，一會兒教室，有的干脆一跑到底，直接把要記敘的這件事堂而皇之地安排到了操場上、校園里；3、有的雖說沒有跑題，文中也點明了事

2、情發(fā)生的地點教室，但是所選擇的事例均為跳繩、拔河等諸如此類的事，這也屬于客觀事實，但總讓人心里有些不舒服；4、所選擇的事例不具積極意義，比如，看到別人跌倒而發(fā)笑，聽見放屁聲而發(fā)笑，等?；诖?，我陷入了深深的思考之中：一、反思平時的備課說句實在話，對于作文教學，我的備課沒有對課文教學來得精心。這主要由于我在思想上沒有高度重視，總認為學生的習作水平不是靠老師講就能提高的。正是這種思想在作怪，導致備課不夠細致，沒有提前預設學生習作中遇到的困惑與問題，因而備課缺乏針對性、實效性。 二、反思平時的作文教學 在平時的作文教學中，我總是匆匆忙忙，害怕耽誤學生寫作，擔心寫作時間短，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成任務

3、。因而，我剝奪了學生的自主審題權利，總是以自以為是的態(tài)度指手畫腳，引導學生被動地接受習作要求；我霸占了學生的思考時間，越俎代庖，把我的思考結果強加給學生。當然，我的初衷是好意的，但是，反過來想一想，學生如果經(jīng)常處于被動狀態(tài)，又怎么會有自己獨立的思維呢？一個沒有經(jīng)過思考而得來的結果怎么會給他們留下深刻的印象呢？這正如一個學走路的小孩，如果總是父母幫扶著，他怎么能學會走路呢？如果沒有跌倒的經(jīng)驗，他又怎么會走得那么快、那么好呢？于是，我在腦海中勾勒出了我今后作文教學的藍圖：留給學生思考的時間，讓他們學會獨立思維，允許他們犯錯，并從中獲得一定的經(jīng)驗。因為“出一塹，長一智”的經(jīng)驗也是難得的，寶貴的。三、反思平時的個體輔導對于作文輔導，我大部分針對的都是群體。雖然我也知道“十個指頭有長有短”的道理，我也知道個別輔導的神奇功效，但我卻很少針對個體。有時，僅僅在作文中點明其弊端，卻沒有與其進行面對面的交流。我想，面對作文紙上的片言只語，與老師的面授機宜，效果是不言而喻的。今后，應加大個體輔導的力度。四、反思學生的學習方法寫作水平的高低，直接反映出一個學生語文素養(yǎng)的深淺。由此次測試，我也看出有不少學生沒能掌握一定的寫作方法：1、學生每天都有豐富多彩的生活，但他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)美的眼睛，不注意留心觀察，不會積累素材；2、學生每天都要進行課外閱讀，但不能靈活運用，不能內(nèi)化為自己的東西