小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵循兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的規(guī)律

1、.：.；小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵照兒童言語(yǔ)和思想開(kāi)展的規(guī)律哈爾濱市汽輪機(jī)第二小學(xué)校 郭萌小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問(wèn)題 近些年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深化開(kāi)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化。變化之一：變學(xué)生被動(dòng)作文為學(xué)生自主作文。變化之二：變學(xué)生方式化作文為個(gè)性化作文。變化之三：變純寫(xiě)作技巧點(diǎn)撥為豐富生活的積累的指點(diǎn)。變化之四：變作文脫離閱讀為寫(xiě)作、閱讀相結(jié)合。變化之五：變學(xué)生被動(dòng)接受教師改文為本人自動(dòng)改文。學(xué)生的作文質(zhì)量也有了不同程度的提高。在上海還產(chǎn)生了以賈志敏教師為代表，以“趣“真“活“實(shí) 為特征的作文教學(xué)閱歷。這些教學(xué)閱歷的一個(gè)共同點(diǎn)就是：著眼于提高學(xué)生的作文才干，以激發(fā)學(xué)生的作

2、文動(dòng)機(jī)和興趣為突破口，并強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)文字表達(dá)真情實(shí)感的根本功，以及開(kāi)展學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的才干。毫無(wú)疑問(wèn)，這些勝利的作文教學(xué)閱歷對(duì)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的改革，起到了很大的推進(jìn)作用。 然而，毋庸諱言，就整體而言，小學(xué)作文教學(xué)中依然存在著一些帶有普遍性的問(wèn)題，有的問(wèn)題甚至還相當(dāng)嚴(yán)重。 從學(xué)生方面看，普遍存在著怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，或者覺(jué)得作文時(shí)“沒(méi)有東西好寫(xiě)的情況。至于文字方面如錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意，句子不銜接，意思表達(dá)不清楚，那么更是比比皆是。從教師方面看，作文教學(xué)那么遍存在著重方式訓(xùn)練，輕內(nèi)容指點(diǎn)；重作文專門技藝訓(xùn)練，輕作文根本才干與習(xí)慣的培育；片面強(qiáng)調(diào)“多寫(xiě) ，卻忽略

3、了“多讀；片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體位置。從教材方面看，至今還沒(méi)有一本科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。 在整個(gè)根底教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各學(xué)科教學(xué)改革中最活潑、最引人注目的，其改革的力度也是最大的。那么，為什么學(xué)生作文的質(zhì)量及作文教學(xué)的效率卻長(zhǎng)時(shí)間處在低程度形狀上呢？ 有些作文方面的教育專家曾做過(guò)調(diào)查研討，現(xiàn)代人往往只注重研討如何把學(xué)生教好，而忽視了學(xué)生本身蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能；只留意了在如何教的一些詳細(xì)方法研討上下功夫，卻忽視了人類掌握語(yǔ)文的特殊規(guī)律。眾所周知，一個(gè)學(xué)齡前的兒童，在運(yùn)用口頭言語(yǔ)進(jìn)展交際的時(shí)候，幾乎是不存在多少妨礙的。用5、6年的時(shí)間就讓兒童掌握了

4、口頭言語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)，人類在教兒童掌握口頭言語(yǔ)方面的實(shí)際是勝利的，并且是“多快好省的。而為什么兒童進(jìn)入學(xué)校開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面言語(yǔ)就不如掌握口頭言語(yǔ)來(lái)得順利呢？有的學(xué)生看似掌握了書(shū)面表達(dá)才干，他們的作文也能做到有中心思想，有內(nèi)容，有條理，有情感，文字也順暢，但卻讓人有一種虛偽的覺(jué)得。 以前年和去年某地域的中考作文為例，前年的標(biāo)題是，結(jié)果在學(xué)生的筆下“死了一批母親， 許多學(xué)生在作文中幾乎都是面對(duì)著母親的遺像或遺容來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的。去年的標(biāo)題是，結(jié)果在學(xué)生的筆下，又“死了一批良師。 為什么良師、良母都“該死呢？難道不這樣，我們的學(xué)生就無(wú)以表達(dá)他們對(duì)良師、良母的感情嗎？假設(shè)我們不去逃避這些問(wèn)題，而是英勇地去正

5、視這些問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，正是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文技巧和方法的訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選材上的“新奇所致。 作文教學(xué)之所以如此“災(zāi)難深重，從哲學(xué)的高度來(lái)反思，我覺(jué)得主要是由作文教學(xué)要求上的“復(fù)雜化 與作文教學(xué)方法上的“簡(jiǎn)單化所致。 所謂作文教學(xué)要求上的“復(fù)雜化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中，目前依然存在著比較嚴(yán)重的文學(xué)化和成人化的傾向，而其根源在于對(duì)學(xué)生作文的要求過(guò)高、過(guò)難、過(guò)急。例如在對(duì)小學(xué)生作文的目的要求上，有的竟提出了 “有所為而作和“立意要深“選材要新的目的要求。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的“目的要求是違背小學(xué)語(yǔ)文課程規(guī)范的，也是違背兒童的認(rèn)知規(guī)律和脫離兒童的生活實(shí)踐的。因此，這樣的

6、“目的要求，必然會(huì)挫傷兒童習(xí)作的積極性，呵斥學(xué)生怕寫(xiě)作文的心思妨礙，最后導(dǎo)致學(xué)生文風(fēng)不正或是不會(huì)作文。 所謂作文教學(xué)方法上的“簡(jiǎn)單化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)把書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)的概念混淆了。其實(shí)，這是兩個(gè)既有聯(lián)絡(luò)，又有區(qū)別的概念?？陬^表達(dá)幾乎可以將“心里怎樣想的，就怎樣說(shuō)出來(lái)，在表達(dá)上有時(shí)還可以借助體態(tài)、語(yǔ)氣、環(huán)境等要素將“心里想的順暢地表達(dá)出來(lái)，使他人可以聽(tīng)懂。而書(shū)面表達(dá)時(shí)那么無(wú)法借助這些有利要素。雖然有時(shí)候把“心里想的照實(shí)寫(xiě)出來(lái)他人也能讀懂，但在大多數(shù)情況下，這些“心里想的東西只需經(jīng)過(guò)了一番構(gòu)思以后，再用符合規(guī)范的文字寫(xiě)出來(lái)，他人才可以讀懂。然而，遺憾的是，在作文教學(xué)中，有人竟將書(shū)

7、面作文簡(jiǎn)單地與口頭作文等同起來(lái)，這種“簡(jiǎn)單化的做法呵斥的直接后果是 ，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)這個(gè)“刀刃上用力氣，致使學(xué)生碰到作文越寫(xiě)越怕，越怕越不會(huì)寫(xiě)。 二、要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)與小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì) 眾所周知，文化素質(zhì)在人的素質(zhì)構(gòu)造中是最重要的素質(zhì)，而語(yǔ)文素質(zhì)又是構(gòu)成一個(gè)人文化素質(zhì)的根本素質(zhì)。從根底教育的要求看，作文才干又是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的主要標(biāo)志。 為什么作文才干是一個(gè)人的根本素質(zhì)？換句話說(shuō)，我們?yōu)槭裁匆虒W(xué)生寫(xiě)作文呢？我國(guó)學(xué)者張壽康先生以為：寫(xiě)作是一種需求，是社會(huì)和職業(yè)需求的一種有力的技藝?；谶@種重要性，人們要學(xué)會(huì)思索和文章寫(xiě)作。張先生進(jìn)而指出：

8、寫(xiě)作是一種以言語(yǔ)為工具，調(diào)動(dòng)察看、記憶、思想、想像等大腦功能反映客觀事物的綜合實(shí)際活動(dòng)。 由于兒童處在學(xué)習(xí)階段，張先生又明確指出：學(xué)生作文屬于練習(xí)性寫(xiě)作，亦即帶有習(xí)作的性質(zhì)。這就是小學(xué)生作文的性質(zhì)。 至于作文教學(xué)的性質(zhì)，就是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思索和文章寫(xiě)作。課程規(guī)范是這樣表述的：小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把本人看到的，聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容，或親身閱歷的事情，用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)文字表達(dá)出來(lái)。 為此，朱作仁先生曾就小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)作過(guò)精辟的分析，指出：小學(xué)作文教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)展初步的書(shū)面習(xí)作的訓(xùn)練。所謂“初步的，即以學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文這一交際工具，以培育學(xué)生的表達(dá)才干為直接的、 啟蒙的目的。所謂“書(shū)面的，

9、即是一種書(shū)面表達(dá)，不是口頭表達(dá)。所謂“習(xí)作的，是指兒童的習(xí)作普通不涉及社會(huì)價(jià)值，即學(xué)生作文不是以向社會(huì)發(fā)表為目的的。 小學(xué)作文教學(xué)要培育學(xué)生的作文才干，要提高教學(xué)效率，就必需明確小學(xué)生作文的性質(zhì)是“練習(xí)，小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是“訓(xùn)練，并以這兩個(gè)性質(zhì)作為小學(xué)作文教學(xué)的指點(diǎn)思想。 三、要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本性質(zhì)來(lái)改革小學(xué)作文教學(xué) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有3條根本性質(zhì)， 即“模擬“多通道“長(zhǎng)效積累。所謂“模擬的性質(zhì)，是指兒童主要靠模擬來(lái)豐富言語(yǔ)，并使言語(yǔ)規(guī)范化。由于言語(yǔ)有承繼性，商定俗成，不能恣意發(fā)明。所謂“多通道的性質(zhì)，指語(yǔ)文是交流思想的工具，是表現(xiàn)實(shí)踐生活的，耳聞、目擊、交談，四處都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)機(jī)。 所謂“長(zhǎng)

10、效積累的性質(zhì)，是指一個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)文才干的構(gòu)成需求依托長(zhǎng)期積累。 根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這3個(gè)根本性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從模擬入手，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，并千方百計(jì)地豐富學(xué)生的課余生活，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)察看，學(xué)習(xí)思索，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。 1.要正確了解模擬的作用，并從模擬入手指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。 模擬在兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，大量的研討和實(shí)際都已闡明：兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)的才干是很強(qiáng)的，而這種才干主要于模擬。一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)齡前期的兒童勝利地學(xué)習(xí)和掌握了口頭表達(dá)才干，幾乎完全依賴于模擬。那末，讓兒童學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，為什么要另起“爐灶呢？ 其實(shí)，任何學(xué)習(xí)都是從模擬開(kāi)場(chǎng)的，兒童初學(xué)作文更是如此。問(wèn)題是讓學(xué)生

11、模擬什么，以及怎樣的模擬才是最有效的？這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很值得研討和討論的課題。比如，針對(duì)學(xué)生模擬范文所寫(xiě)出的“千篇一概的作文，有的人就擔(dān)憂這樣會(huì)束縛了學(xué)生的思想和發(fā)明力。但是沒(méi)有哪一個(gè)成人面對(duì)模擬大人牙牙學(xué)語(yǔ)的 兒童，會(huì)去指摘這個(gè)孩子所說(shuō)的話與大人“千篇一概?；趯W(xué)生擅長(zhǎng)模擬、需求模擬的心思學(xué)根底，小學(xué)作文教學(xué)該當(dāng)大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生從模擬中學(xué)習(xí)作文。 那么，怎樣的模擬是科學(xué)的、行之有效的呢？大量的研討和實(shí)際都闡明，小學(xué)作文教學(xué)中的模擬必需以閱讀為根底，把讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。由于模擬的性質(zhì)闡明，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)才干也是靠模擬得來(lái)的，且主要依托模擬規(guī)范的語(yǔ)句，而不是日常生活的語(yǔ)匯。所以讓學(xué)生

12、熟讀和模擬范文可以使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)規(guī)范化，并 進(jìn)而養(yǎng)成良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣。 由此看來(lái)，由模擬導(dǎo)致的“千篇一概并不可怕，它只是一種暫時(shí)的景象。隨著兒童生活閱歷的積累，知識(shí)面的擴(kuò)展，詞匯的豐富，以及寫(xiě)作技藝的逐漸掌握，兒童作文的個(gè)性就會(huì)逐漸地構(gòu)成。 當(dāng)然，我們也不能片面地夸張模擬的作用，那種以為學(xué)習(xí)課文就是為了供學(xué)生作文時(shí)模擬，以為讀僅僅是為了培育寫(xiě)作才干的觀念，實(shí)踐上把模擬引入了機(jī)械模擬的誤區(qū)。這樣就無(wú)異于取消了培育學(xué)生閱讀才干的義務(wù)。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培育閱讀才干和寫(xiě)作才干是同等重要的，正如葉圣陶先生所指出的：閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事，它們各有其所應(yīng)到達(dá)的目的。小學(xué)作文是學(xué)生起步階段，是

13、“習(xí)作階段，需求一個(gè)由扶到放的過(guò)程。只需我們能把枯燥的作文訓(xùn)練巧妙地交融到有聲有色的講解中，學(xué)生就會(huì)從中得到啟發(fā)，易于模擬，樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生也會(huì)說(shuō)得出，寫(xiě)得好，且言語(yǔ)富有個(gè)性。 2.要充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和豐富本人的言語(yǔ)。 既然語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有多通道的性質(zhì)，那末我們?cè)谥更c(diǎn)學(xué)生作文時(shí)，就不能把作文訓(xùn)練限于課堂教學(xué)一個(gè)通道 ，而應(yīng)把學(xué)生引導(dǎo)到豐富多彩的生活中去，這就需求我們的教師要千方百計(jì)地豐富學(xué)生的課余生活，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和豐富本人言語(yǔ)的才干。 語(yǔ)文工具是全社會(huì)通用的，學(xué)生掌握的詞語(yǔ)涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，這就要求學(xué)生在作文時(shí)具備廣博的知識(shí)

14、和豐富的詞匯，并具備一定的認(rèn)識(shí)事物的才干。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的益處是：使學(xué)生接觸和運(yùn)用言語(yǔ)的時(shí)機(jī)增多，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)充， 便于學(xué)生自學(xué)。但這種性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響是：呵斥學(xué)生之間的差距增大，同時(shí)也使一部分學(xué)生不注重課內(nèi)學(xué)習(xí)。這就提示我們，在作文教學(xué)過(guò)程中，要留意組織學(xué)生之間的交流，學(xué)生在交流中獲得的啟發(fā)是一種 很好的學(xué)習(xí)。在交流中，教師不應(yīng)被課堂上少數(shù)尖子學(xué)生的精彩發(fā)言所迷惑，要經(jīng)常檢查那些“不聲不響的 、中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只需非常耐心地協(xié)助 和指點(diǎn)這一部分學(xué)生，作文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)獲得大面積的提高 。 此外，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，教師布置的作文也不宜過(guò)多。雖然提高學(xué)

15、生的作文才干需求依托“多寫(xiě)，但須有一個(gè)度，即以不堵塞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多通道為宜。反之，假設(shè)作文布置得過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就只剩下課堂一個(gè)通道了，這就不利于學(xué)生作文才干的構(gòu)成。 3.根據(jù)言語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)效積累的性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生積累言語(yǔ)上多下功夫。 根據(jù)言語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)效積累的性質(zhì)，學(xué)生掌握書(shū)面表達(dá)才干需求閱歷一個(gè)長(zhǎng)效積累的過(guò)程。且語(yǔ)文是運(yùn)用性很強(qiáng)的工具，具有“隨身攜帶、隨用隨取的優(yōu)勢(shì)，這就需求培育學(xué)生育成隨時(shí)積累的習(xí)慣。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文構(gòu)成短效積累較易，而形生長(zhǎng)效積累那么相當(dāng)困難。這是由于語(yǔ)文知識(shí)數(shù)量繁多、聯(lián)絡(luò)疏松、組合多變 ，并且與提高認(rèn)識(shí)事物的才干、擴(kuò)展知識(shí)面結(jié)合著進(jìn)展。實(shí)際證明：傳統(tǒng)教學(xué)中

16、那種讓學(xué)生多讀多背、熟讀成誦的做法是個(gè)好方法。這樣做的益處是，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)一定數(shù)量的范文的“熟讀成誦，可以到達(dá)長(zhǎng)效積累的目的。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)展作文的時(shí)候，就往往“手中有糧，心中不慌了，進(jìn)而可以“隨用隨取了。 四、要遵照兒童寫(xiě)作的心思規(guī)律，注重培育學(xué)生的作文根本才干 著名教育心思學(xué)家潘菽先生在分析了兒童作文過(guò)程中的心思要素后明確指出：兒童寫(xiě)作過(guò)程中起著主要作用的心思要素大致有這樣幾種，即察看力、記憶力、思想力、想像力，當(dāng)然還有興趣、意志、留意力等其他心思要素。這幾種才干貫穿于搜集資料、確定中心、選擇資料、安排構(gòu)造、駕馭言語(yǔ)、修正文章等各項(xiàng)作文專門才干之中，構(gòu)成了學(xué)生作文的根本才干。 因此，小學(xué)作

17、文教學(xué)不僅要培育學(xué)生作文的專門技藝，更要注重培育學(xué)生作文的根本才干和習(xí)慣。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們?cè)摦?dāng)怎樣來(lái)培育學(xué)生的作文根本才干呢？ 根據(jù)兒童寫(xiě)作的心思規(guī)律，兒童作文根本才干中的中心才干是思想才干。所以，小學(xué)作文教學(xué)必需以訓(xùn)練學(xué)生的作文專門技藝為根底，以培育學(xué)生的作文根本才干為中心。 1.要確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，注重激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中教師要“目中有人，要從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和思索的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用本人的腦子來(lái)思索問(wèn)題。這就需求我們的教師，一方面要“下放學(xué)習(xí)權(quán)，另一方面要強(qiáng)化學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，讓寫(xiě)作文真正成

18、為學(xué)生的一種需求，使他們養(yǎng)成自覺(jué)寫(xiě)好作文的習(xí)慣。這就需求激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。吳立崗先生曾根據(jù)活動(dòng)心思學(xué)的原理，提出了小學(xué)作文教學(xué)該當(dāng)從動(dòng)機(jī)走向目的的訓(xùn)練方式，并主張讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就寫(xiě)成篇的文章，由于只需讓兒童完好地表情達(dá)意，才干激發(fā)他們的劇烈的作文動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，這與在低年級(jí)要加強(qiáng)句子訓(xùn)練、中年級(jí)要加強(qiáng)段落訓(xùn)練的要求是并不矛盾的。 我們教師最應(yīng)該做的是努力減輕學(xué)生的習(xí)作心思負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，使之內(nèi)心產(chǎn)生積極的表達(dá)需求。 2.要注重察看才干的培育，讓學(xué)生作文時(shí)覺(jué)得“有東西可寫(xiě)。 研討闡明，察看是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，學(xué)生經(jīng)過(guò)察看，可以獲得源源不斷的作文資料。兒童經(jīng)過(guò)察看在腦中儲(chǔ)存的資料越

19、多，其思想就越活潑，這樣當(dāng)他提起筆來(lái)作文的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得“有東西可寫(xiě)了。反之，那些平常不會(huì)察看、不擅長(zhǎng)察看的兒童，當(dāng)他們提起筆來(lái)作文的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得“沒(méi)有東西可寫(xiě)，他們作文中的 一個(gè)通病就是“言之無(wú)物。 兒童的察看力是需求進(jìn)展培育的。怎樣培育呢？有些教師采取了“素描作文的方法，實(shí)際證明這樣做對(duì)培育學(xué)生的察看才干是很有效的。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)培育學(xué)生有目的、有條理地察看事物的才干是很有協(xié)助 的。當(dāng)然，培育學(xué)生的察看才干，更主要的還是要養(yǎng)成學(xué)生擅長(zhǎng)察看的習(xí)慣 ，要指點(diǎn)學(xué)生把察看所得以日記的方式及時(shí)地記錄下來(lái)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣做定會(huì)收到良好的效果。我們必需深知，習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品，習(xí)作指點(diǎn)要以人為本，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，協(xié)助 學(xué)生翻開(kāi)覺(jué)得器官，經(jīng)過(guò)他們的耳朵、眼睛、皮膚、心來(lái)感受外面的世界，閱歷一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，感受一個(gè)真實(shí)的世界，萌生一份真實(shí)的情感。目的在于還作文訓(xùn)練以本來(lái)面目源于生活，反映生活。教師應(yīng)在課堂上也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)察看的時(shí)機(jī)，記得我在參與雛鷹杯賽課的時(shí)候上的作文課，內(nèi)容是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了單手扒香蕉的活動(dòng)，然后請(qǐng)學(xué)生描寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生興趣盎然，紛紛提筆。由于是學(xué)生本人親身體驗(yàn)了，所以描寫(xiě)很詳細(xì)也很生動(dòng)，感受也頗深化。這就是讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取作文鮮活的資料，激發(fā)寫(xiě)作激