三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2013-2014 學(xué)年度第一學(xué)期）高圣偉蘭州鐵路第三小學(xué)2013年11月24日分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思執(zhí)教完這節(jié)課，我有了很大的收獲：1、基本抓住了教學(xué)的重點(diǎn)平均分是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在整節(jié)課中我始終貫穿突生強(qiáng)調(diào)平均分的重要性，使學(xué)生把平均分融入分?jǐn)?shù)中，理解分 數(shù)的產(chǎn)生離不開(kāi)平均分，平均分的情況下才能用分?jǐn)?shù)表示。 在教分?jǐn)?shù)的各部分名稱時(shí)，我教了分?jǐn)?shù)三部分表示的含義， 讓學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義，通過(guò)具體的分月餅實(shí)物，使學(xué) 生更容易理解分?jǐn)?shù)的意義。2、抓住了學(xué)生的認(rèn)知思維三年級(jí)的學(xué)生都是八九歲的孩子，他們剛剛建立簡(jiǎn)單的 抽象運(yùn)算。我以這一規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課件，在課件中加入分 月餅

2、的過(guò)程，使學(xué)生可以一目了然的看到平均分和分?jǐn)?shù)的產(chǎn) 生和表達(dá)。并且我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接 .1.、. 1 的感官認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí) 1時(shí)，學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了 ）的44、 1意義后，我安排了一個(gè)找正方形的讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。同樣一張正方形紙，學(xué)生的折法不同，所 1. 一 呈現(xiàn)由的這張紙的1也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異 4思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過(guò)這些安排使學(xué)生有實(shí)物圖的具體認(rèn)識(shí)上升到分?jǐn)?shù)抽象認(rèn)識(shí)的過(guò)程。3、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣本節(jié)課，我采用的是分東西的情景。 4 個(gè)月餅、 2 個(gè)月餅?zāi)芷骄?，? 個(gè)

3、月餅?zāi)懿荒芷骄?，?jīng)歷了一系列數(shù)的變化，引入問(wèn)題。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。學(xué)生在分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我的不足之處：1 、問(wèn)題的設(shè)計(jì)在教學(xué)中，提的數(shù)學(xué)問(wèn)題非常的重要，是引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的導(dǎo)航儀。但是我提的問(wèn)題過(guò)于隨意，引導(dǎo)力度不是很強(qiáng)。我還需要不斷的摸索教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅要符合小學(xué)生的年齡層次，還要符合小學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的層次。尤其是分?jǐn)?shù)比較那一部分，問(wèn)題沒(méi)有設(shè)計(jì)好，應(yīng)該先讓學(xué)生表示每一份的分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物

4、圖的比較，到比較相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生形成有具體認(rèn)識(shí)到抽象認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多問(wèn)“為什么”盡可能地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。 不同的問(wèn)題， 選擇不同的學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有舉手的學(xué)生也要叫起來(lái)回答問(wèn)題，使學(xué)生形成積極思維的習(xí)慣。2、積累數(shù)學(xué)的表達(dá)方式數(shù)學(xué)的表達(dá)是（jy謹(jǐn)?shù)?，?guī)范的，簡(jiǎn)潔明確;教學(xué)的知識(shí)，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我在表達(dá)一些數(shù)學(xué)問(wèn) 題時(shí)，語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，太過(guò)于 啰里啰嗦。我要多看 些數(shù)學(xué)書(shū)、數(shù)學(xué)參考、數(shù)學(xué)課標(biāo)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，提 升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。3、分?jǐn)?shù)意義的突破不是很徹底在我教授分?jǐn)?shù)名稱的一部分的時(shí)候，我教了分?jǐn)?shù)各部分 的涵義，我僅僅讓學(xué)生集體重復(fù)了一遍，沒(méi)有叫學(xué)生起來(lái)單

5、獨(dú)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我應(yīng)該選擇不同的學(xué)生起來(lái)分別重復(fù)多次說(shuō)一 說(shuō)分?jǐn)?shù)各部分表達(dá)的涵義。使重點(diǎn)得到進(jìn)一步的突破，使每 一個(gè)學(xué)生都理解了分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的涵義。4、認(rèn)識(shí)J教學(xué)的調(diào)整41 、 、 一 .在教學(xué)認(rèn)識(shí)了后，我說(shuō)了分?jǐn)?shù)的定義，N后是一個(gè)練習(xí)，然后讓學(xué)生拿出正方形的紙來(lái)折一折、涂一涂，并且展1 、 一 示自己的折法。我的調(diào)整是在教學(xué)認(rèn)識(shí)（之后，我應(yīng)該先上讓學(xué)生拿由正方形的紙來(lái)折一折、涂一涂，并且展示自己的,、. . 1 折法，之后上及時(shí)練習(xí)，再說(shuō)分?jǐn)?shù)的定義。這樣形成認(rèn)識(shí):的4連貫性。5、學(xué)生理解分?jǐn)?shù)更進(jìn)一步在折一折、涂一涂這一環(huán)節(jié)最后學(xué)生展示完自己的折法后，我應(yīng)該問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“這每一個(gè)的形狀不一樣，

6、為 4什么可以用1來(lái)表示？”讓學(xué)生感悟，盡管折法不同，只要 4平均分成4份，其中的1份，就是它的1。最終使學(xué)生理解 4分?jǐn)?shù)和圖形的形狀沒(méi)有關(guān)系，只與平均分有關(guān)系。6、分?jǐn)?shù)的比較表述應(yīng)該更精確分?jǐn)?shù)的比較的總結(jié)一部分，由實(shí)物的比較到分?jǐn)?shù)的比 較，再提升到抽象語(yǔ)言的概括總結(jié)，是我自己沒(méi)有總結(jié)好， 而是還停留在實(shí)物比較的層面。其中一個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)由來(lái) 了，我沒(méi)有很好的引導(dǎo)總結(jié)，并給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù) 的比較最后總結(jié)為：分?jǐn)?shù)的分子相同時(shí)，分母越大，分?jǐn)?shù)越 小。7、關(guān)注學(xué)生并及時(shí)評(píng)價(jià)在情景引入中，關(guān)于“一半”怎樣用數(shù)或者數(shù)字來(lái)表示 的教學(xué)中，由學(xué)生說(shuō)到：用 0.5表示和50%表示，當(dāng)時(shí)我聽(tīng) 到了，但是沒(méi)有積極關(guān)注，及時(shí)的提由評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)肯 定的豉勵(lì)。教學(xué)中的評(píng)價(jià)是非常重要的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性和興趣。在平常教學(xué)中和這次做公開(kāi)課的過(guò)程中我的老師崔元 梁老師給了我很多的指導(dǎo)和建議，同辦公室的張?zhí)旎劾蠋熀?王俊芳老師也改了我很多的建議和幫助，學(xué)校