對(duì)外漢語詞匯教學(xué)研究綜述5

1、漢語作為第二語言教學(xué)中的詞匯教學(xué)研究 綜述 小組成員：劉娟華 蒲婉芝 周婷 王潔主要內(nèi)容一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀主要內(nèi)容三、詞匯及詞匯教學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢(shì)四、詞匯及詞匯教學(xué)研究的不足2文 獻(xiàn) 來 源1、八大期刊 中國語文 世界漢語教學(xué) 語言教學(xué)與研究 漢語學(xué)習(xí) 語言文字應(yīng)用 語文建設(shè) 語言研究 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語 教學(xué)與研究版）2、博士論文3、國際漢語教學(xué)討論會(huì)注：時(shí)間為1993年至2013年34相關(guān)著作孫德金，對(duì)外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究 ，商務(wù)印書館，2006年出版趙金銘，對(duì)外漢語教學(xué)概論，商務(wù)印書館，2004年出版劉珣，漢語作為第二語言教學(xué)簡(jiǎn)論，北京語言文

2、化大學(xué)出版社，2002年出版呂必松，漢語和漢語作為第二語言教學(xué)，北京大學(xué)出版社，2007年出版崔永華，詞匯文字研究與對(duì)外漢語教學(xué)，北京語言大學(xué)出版社，1997年出版周薦，20世紀(jì)中國詞匯學(xué)，中國人民大學(xué)出版社， 2008年出版萬藝玲，漢語詞匯教學(xué)，北京語言大學(xué)出版社，2010年出版孫德金，對(duì)外漢語教學(xué)研究論著索引，商務(wù)印書館，2009年出版盧福波，對(duì)外漢語常用詞語對(duì)比例釋，北京語言大學(xué)出版社，2000年出版潘淑敏、胡曉虹，HSK詞匯講練，北京語言大學(xué)出版社，2003年出版崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學(xué)技巧，北京語言大學(xué)出版社，20025博士論文謝玲玲. 以文化為核心的美國漢語教學(xué)模式探析D.武漢

3、：華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012. 侯文玉. 漢韓語疑問詞對(duì)比研究D.上海：上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.朱志平. 漢語雙音詞的屬性測(cè)查與漢語第二語言教學(xué)D.北京：北京師范大學(xué)，2012.李月松. 漢日動(dòng)物詞之國俗語義對(duì)比研究D.上海：上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.6國際會(huì)議第八屆全國漢語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)召開，2010,11第七屆全國漢語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)在河北大學(xué)舉行 建華，傅林， 2008,10漢語詞匯學(xué)第二屆國際學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第六屆全國研討會(huì)召開 Jiwen， 2006,8漢語詞匯學(xué)第二屆國際學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第六屆全國研討會(huì)研究 徐正考，2006,8漢語詞匯學(xué)首屆國際學(xué)術(shù)討論

4、會(huì)暨第五屆全國研討會(huì)在漢召開 孫冬妮，2004,47一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性 詞匯是語言的重要組成部分，也是第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中需要充分重視的語言要素。然而長(zhǎng)期以來，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中一直沒有得到應(yīng)有的重視，詞匯教學(xué)長(zhǎng)期被語音、語法教學(xué)所埋沒，甚至幾乎成了漢語課堂教學(xué)的附庸。8胡明揚(yáng)先生分析 原因有三點(diǎn)： 第一，詞匯本身是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，每一個(gè)詞語幾乎都有自己的個(gè)性，共性不那么多，不便于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)； 第二，詞匯教學(xué)只能一個(gè)一個(gè)教，一個(gè)一個(gè)學(xué)，只能逐步積累，逐步加深，在一開始沒有像學(xué)語音和語法那么多困難，所以引不起重視； 第三，不同語言詞匯之間的差異在初級(jí)和中級(jí)階段的影響還不十分明顯

5、，因?yàn)樵谶@時(shí)候?qū)W生的語言實(shí)踐是在教學(xué)方案規(guī)定的范圍內(nèi)受到限制的，而且實(shí)際上還是以理解為主，自由運(yùn)用的機(jī)會(huì)很少，同時(shí)這時(shí)期語音和語法問題還比較突出，往往掩蓋了詞匯教學(xué)方面的問題。 孫德金，對(duì)外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究 ，商務(wù)印書館，2006年出版9楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強(qiáng)化詞語教學(xué),淡化句法教學(xué)”,他認(rèn)為:“所謂強(qiáng)化詞語教學(xué),是說在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中,詞語教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語言要素教學(xué)的中心位置?！?楊惠元. 強(qiáng)化詞語教學(xué),淡化句法教學(xué)也談對(duì)外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)J. 語言教學(xué)與研究,2003,01:37-43.10二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀 （一）、詞匯本體研究 （二

6、）、語言學(xué)理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用以 及對(duì)詞匯教學(xué)的影響 （三）、詞匯教學(xué)研究 11 1、構(gòu)詞研究 2、詞義研究詞匯本體研究 3、詞匯構(gòu)成研究 4、詞匯與文化研究121、構(gòu)詞研究苑春法.漢語構(gòu)詞研究J.語言文字應(yīng)用,2000,01.苑春法,黃昌寧.基于語素?cái)?shù)據(jù)庫的漢語語素及構(gòu)詞研究J.語言文字應(yīng)用,1998年第3期(總第27期)高立群,趙媛琳.日本學(xué)生漢語復(fù)合詞構(gòu)詞法意識(shí)實(shí)驗(yàn)研究J.漢語學(xué)習(xí)，2008,02.路 云.現(xiàn)代漢語雙音節(jié)形名組合復(fù)合詞構(gòu)詞法研究J.語言文字應(yīng)用,2009，02.盧烈紅.漢語變調(diào)構(gòu)詞研究讀后J.中國語文，2001,03.黃 潔.漢語隱喻和轉(zhuǎn)喻名名復(fù)合詞的定量定性研究J.語

7、言教學(xué)與研究 2013 年第1期.邢紅兵.(漢語水平)詞匯等級(jí)大綱雙音合成詞語素統(tǒng)計(jì)分析J.世界漢語教學(xué)，2006,03.曾立英.現(xiàn)代漢語類詞綴的定量與定性研究J.世界漢語教學(xué)，2008,04.朱彥.核心成分、別義成分與動(dòng)作語素義分析以“收”為例J.中國語文，2006年第4期.13構(gòu)詞方面的研究并不多，但研究都比較深入。（1）張凱漢語構(gòu)詞基本字的統(tǒng)計(jì)分析。該文章對(duì)現(xiàn)代漢語常用字表（1991年增訂版本）中的3500個(gè)常用字和次常用字的構(gòu)詞能力進(jìn)行分析和等級(jí)劃分，明確提出要服務(wù)于對(duì)外漢語詞匯教學(xué)。（2）葉長(zhǎng)蔭同素反序詞及其在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。該文章主要在結(jié)構(gòu)上辨明同素反序詞和非同素反序詞的差別

8、，比較了漢、日兩語的相關(guān)問題，并討論了這類詞在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用問題。142、詞義研究1993年15篇；1994年10篇；1995年20篇；1996年20篇；1997年15篇；1998年16篇；1999年22篇；2000年19篇；2001年14篇；2002年7篇；2003年18篇；2004年20篇；2005年22篇；2006年23篇；2007年24篇；2008年21篇；2009年14篇；2010年20篇；2011年20篇；2012年17篇；2013年4篇。（共282篇）15相關(guān)文獻(xiàn)：反義類比構(gòu)詞中的語義不對(duì)應(yīng)及其成因 張博 語言教學(xué)與研究 200701同義詞辨析(十九) 張志毅,張慶云

9、語文建設(shè) 200108“看”和“看見”等詞義的同異和制約 符淮青 漢語學(xué)習(xí)199305詞義之間的關(guān)系與同義詞、反義詞的構(gòu)成 陳滿華 漢語學(xué)習(xí) 199402“A領(lǐng)”詞族的衍生變異與語義構(gòu)造 楊文全,王平 漢語學(xué)習(xí) 200801談科技詞語詞義的擴(kuò)展 彭志平 世界漢語教學(xué) 19990116詞義的褒貶度 李海霞 語文建設(shè) 200505詞義的感情色彩芻議 王化鵬 漢語學(xué)習(xí)199405也談詞義感情色彩的偏移答王化鵬先生 任奉 漢語學(xué)習(xí) 199503詞義單位的劃分 符淮青 漢語學(xué)習(xí) 199804 詞的意義、結(jié)構(gòu)的意義與詞典釋義 譚景春 中國語文 200001 不定量詞詞義與構(gòu)式的互動(dòng) 畢永峨 中國語文200

10、706關(guān)于離合詞的語用問題 華玉山 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 200503對(duì)外漢語教學(xué)中的同義詞問題 李紹林 第七屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選 200417李紹林認(rèn)為：對(duì)外漢語教學(xué)詞義辨析的范圍應(yīng)大于漢語詞匯本體研究的辨析范圍，因此，在詞匯教學(xué)中不必堅(jiān)持漢語詞匯本體研究的詞義辨析范圍，擴(kuò)大詞義辨析的對(duì)象是符合留學(xué)生的客觀要求和需要的。 對(duì)外漢語教學(xué)詞義辨析的對(duì)象和原則 李紹林 世界漢語教學(xué) 第 24 卷 2010 年第 3 期18漢語中介語易混淆詞的主要類型(一)理性意義基本相同的詞,也就是狹義的近義詞。(二)有相同語素的詞。(三)語音相同或相近的詞。(四)字形相近的詞。(五)母語一詞多義對(duì)應(yīng)的漢語詞。

11、(六)母語漢字詞與對(duì)應(yīng)的漢語詞。(七)方言詞與對(duì)應(yīng)的普通話詞。 同義詞、近義詞、易混淆詞:從漢語到中介語的視角轉(zhuǎn)移 張 博 世界漢語教學(xué)2007年第3期(總第81期)193、詞匯構(gòu)成研究詞匯的構(gòu)成”研究述論 謝永芳 漢語學(xué)習(xí) 2003年6月 第3期改革開放中漢語詞匯的變動(dòng) 陳光磊 語言教學(xué)與研究1997年第2期唯頻率標(biāo)準(zhǔn)的不自足性論面向漢語國際教育的詞匯大綱設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) 馬清華 世界漢語教學(xué)2008年第2期漢語二語教學(xué)中詞匯計(jì)量的維度 朱志平 語言文字應(yīng)用 2013 年5月第2期 20詞匯構(gòu)成研究 在詞匯研究領(lǐng)域，各類詞語集合的研究是詞匯研究中的重要組成部分，如新詞新語、稱謂語、數(shù)字詞、字母詞等等

12、。但將研究成果應(yīng)用在對(duì)外漢語教學(xué)方面一直相對(duì)落后。21代表性文章： 湯志祥漢語新詞新語和對(duì)外漢語教學(xué)。該文章對(duì)新詞語的義類、構(gòu)成、數(shù)量。以及新詞義的變化類型進(jìn)行了具體分析，并對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、課堂教學(xué)等方面存在的忽視新詞新語的問題作了分析。文章強(qiáng)調(diào)漢語教學(xué)尤其是對(duì)外漢語教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注和研究漢語的這類變化并及時(shí)地反應(yīng)這種變化，從而使語言教學(xué)具有生命力，與時(shí)代同步。224、詞匯與文化研究1993年12；1994年4；1995年2；1996年4；1997年3；1998年3；1999年2；2000年3；2001年2；2002年4；2003年8；2004年7,；2005年3；20

13、06年6；2007年5；2008年3；2009年4；2010年2；2011年1；2012年7；2013年3。23相 關(guān) 文 獻(xiàn) 游牧文化與農(nóng)耕文化在阿漢詞匯中的體現(xiàn) 朱立才 世界漢語教學(xué) 2004/04 從跨文化視角看英漢詞匯的語用差異 鄧東元; 王立英 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版) 2007/06 試論外族文化對(duì)中古漢語詞匯的影響 王云路 語言研究 2004/01 試論外族文化對(duì)中古漢語詞匯的影響 王云路 語言研究 2004/01 固原方言詞匯的文化特色 馬軍麗 語文建設(shè) 2012/22 淺議英漢詞語所蘊(yùn)含的文化差異 趙軍 語文建設(shè) 2012/08 24試論漢語詞語的文化附加義

14、張慧晶 漢語學(xué)習(xí) 2003/03 漢語同義詞蘊(yùn)涵的文化特征 李敏 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2005/03 漢語成語與佛教文化 梁曉虹 語言文字應(yīng)用 1993/01 漢語(五地)與日語新概念詞語對(duì)比研究從新聞視窗看詞匯衍生與重整 鄒嘉彥; 馮良珍 語言研究 2000/03 法漢顏色詞的文化涵義 湯昱 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2005/02 論英漢翻譯中的文化取向以英語詞匯翻譯為例 區(qū)林 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版) 2008/06 漢英動(dòng)物詞匯的語義探究 史云波 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版) 2007/02 251、詞語的文化附加義的產(chǎn)生, 多數(shù)是基于對(duì)詞語所指稱的事物特性、特點(diǎn)的主

15、觀認(rèn)識(shí)，所以文化附加義是名詞性詞語所特有的。在各種語言中, 它主要依托在動(dòng)物詞、植物詞、顏色詞上。2、并不是每個(gè)名詞性詞語都有文化附加義,而同一個(gè)詞語可能會(huì)有好幾種文化附加義。例如在漢語中 白色就有純潔、/ 死亡、/ 反動(dòng)、陰險(xiǎn)等多種文化附加義。3、詞語的文化附加義是詞語的語用意義, 一般地說, 它不屬于語義系統(tǒng)。但是詞語的文化附加義也可以經(jīng)過約定俗成, 成為一個(gè)獨(dú)立的義項(xiàng)進(jìn)入語義系統(tǒng)。4、詞語的文化附加義是在詞語指稱義基礎(chǔ)上產(chǎn)生的人們的主觀認(rèn)識(shí)和思想感情, 具有鮮明的民族性。所以在跨語言交流中, 人們稍一疏忽文化附加義, 就可能引起交際沖突和誤解。 參考來源： 試論漢語詞語的文化附加義 張慧

16、晶 漢語學(xué)習(xí) 2003/03 26本體研究中各分支研究所占比例27二、語言學(xué)原理在漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 配價(jià)理論邵菁在他的文章中試圖在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的研究中運(yùn)用配價(jià)理論的一些基本原則和方法 ,這些原則和方法包括 :( 1 )在語義配價(jià)的基礎(chǔ)上兼顧句法配價(jià) ,提高學(xué)生的句法能力 ;( 2 )注重詞語的價(jià)質(zhì)和價(jià)量 ,提高學(xué)生使用詞語的準(zhǔn)確性 ;( 3)區(qū)別一般句法規(guī)則和配價(jià)的特殊要求 ,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ;( 4 )突出詞的特有語義要求 ,保證搭配的有理性 ;( 5)注意必有成分和可有成分的教學(xué) ,以及它們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和功能的影響。（邵菁. 配價(jià)理論與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)J. 語言教學(xué)與研究,200

17、2,01:43-49. ）28 隱喻理論潘玉華在文章中以認(rèn)知語言學(xué)隱喻理論為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討隱喻在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的作用,并提出基于隱喻的教學(xué)建議。（潘玉華,李順琴. 隱喻理論對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的啟示J. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版),2011,04:28-30. ）29 語法化理論李計(jì)偉在文章中指出第二語言語法教學(xué)的一個(gè)典型特征就是“解釋”。“解釋”是語法化研究與對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。如果我們把一些疑難虛詞的語法化過程、語法化等級(jí)及其動(dòng)因都弄清楚了,對(duì)于改善對(duì)外漢語的虛詞教學(xué)將大有裨益。（李計(jì)偉.關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)的漢語詞語語法化研究以“盡管”和“簡(jiǎn)直”為例J.云南師

18、范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版),2007 ）30 心理詞典理論心理詞典理論是有關(guān)詞匯的形、音、義、句法等特征如何在頭腦中儲(chǔ)存與提取的理論，是詞匯認(rèn)知與加工理論的核心。徐彩華等.中文心理詞典理論與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)A.第七屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文匯編C.北京:北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院,2002.馬玉汴. 放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)J. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,05:15-19. 馮麗萍. 外國學(xué)生漢語詞素的形音義加工與心理詞典的建構(gòu)模式研究J. 世界漢語教學(xué),2009,01:101-110.31 圖式理論戴雪梅. 圖式理論在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用J. 漢語學(xué)習(xí),2003,

19、02:50-53. 語塊理論亓文香. 語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用J. 語言教學(xué)與研究,2008,04:54-61. 篇章語言學(xué)理論曹慧. 從留學(xué)生作文談篇章層面的詞匯教學(xué)J. 語言文字應(yīng)用,2002,02:91-97.32 1、詞匯教學(xué)理論研究 2、詞義教學(xué) 詞匯教學(xué)研究 3、針對(duì)不同課型、不同 教學(xué)階段、不同國別 進(jìn)行的漢語詞匯教學(xué) 研究 331、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)理論研究34（1）對(duì)外漢語詞匯教學(xué)理論（14篇）對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的幾個(gè)基本理論問題 王世友; 莫修云 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2003/02對(duì)外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的若干問題 胡明揚(yáng) 語言文字應(yīng)用 1997/01 近十年對(duì)外漢語詞匯教學(xué)

20、研究中的三大流派 李彤 語言文字應(yīng)用 2005/S1 配價(jià)理論與對(duì)外漢語詞匯教學(xué) 邵菁 語言教學(xué)與研究 2002/01 論詞匯教學(xué)中的意識(shí)增進(jìn) 傅瑞華 世界漢語教學(xué) 2003/02 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中“語素法”的幾個(gè)問題 肖賢彬 漢語學(xué)習(xí) 2002/06隱喻理論對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的啟示 潘玉華; 李順琴 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版) 2011/04 談對(duì)外漢語詞匯教學(xué) 劉鐮力 語文建設(shè) 1994/08 也談對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的本位之爭(zhēng) 張和生 語言文字應(yīng)用 2007/S1 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)初探 常敬宇 語文建設(shè) 1993/06 談基礎(chǔ)漢語詞匯教學(xué) 周翠琳 語文建設(shè) 1993/09 對(duì)

21、外漢語詞義教學(xué)中的兩個(gè)問題 萬藝玲 語言教學(xué)與研究 1997/03 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的多維性 田衛(wèi)平 世界漢語教學(xué) 1997/04 系統(tǒng)化、程序化的對(duì)外漢語同義詞教學(xué) 吳琳 語言教學(xué)與研究 2008/01 351.核心層、構(gòu)辭法及詞語結(jié)構(gòu)組織在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的地位和作用：.以常用語素和單音詞為主的詞匯認(rèn)知技能教學(xué)。以構(gòu)辭法和詞的理據(jù)為主的詞語推導(dǎo)教學(xué)。.以詞語結(jié)構(gòu)組織為主線的詞匯規(guī)模(lexi-con size)教學(xué)。2.擴(kuò)展性閱讀與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的互促作用：擴(kuò)展性閱讀能夠增強(qiáng)詞匯 知識(shí),增加語言輸入,擴(kuò)大詞匯量,尤其是領(lǐng)會(huì)式詞匯量(Passive Vocabulary),并能在一定程度

22、上彌補(bǔ)有計(jì)劃的課堂詞匯學(xué)習(xí)的不足。3.母語心理詞庫對(duì)漢語心理詞庫的潛在影響：大量的個(gè)案研究證明,語碼的轉(zhuǎn)換和意義的注釋是目的語的詞的聲音與意義跟母語的詞或詞組的聲音與意義建立聯(lián)系的最基本、最常用的手段,是第二語言學(xué)習(xí)活動(dòng)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里達(dá)到對(duì)目的語詞匯的理解與掌握的最主要的途徑。 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的幾個(gè)基本理論問題 王世友; 莫修云 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2003/0236（2）對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的原則（4篇）略論對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則 李如龍; 吳茗 語言教學(xué)與研究 2005/02論對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中的“有度放射”策略 焉德才 語言文字應(yīng)用 2006/02 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)

23、原則 孫新愛 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2004/02 對(duì)外漢語教學(xué)詞義辨析的對(duì)象和原則 李紹林 世界漢語教學(xué) 2010/03 主要觀點(diǎn)：略論對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則 （李如龍; 吳茗 語言教學(xué)與研究 2005/02）中提出并闡釋了對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則:區(qū)分頻度原則和語素分析原則,強(qiáng)調(diào)層次觀念,試圖找出一條操作性較強(qiáng)的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)“高效之路”。37（3）對(duì)外漢語詞匯教學(xué)模式（5篇） 集合式詞匯教學(xué)探討 胡鴻; 褚佩如 世界漢語教學(xué) 1999/04字詞直通 字詞同步關(guān)于基礎(chǔ)漢語階段字詞問題的思考 李芳杰 語言教學(xué)與研究 1998/01 第二語言詞匯教學(xué)的“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”模型 何清強(qiáng) 語言教學(xué)與研

24、究 2008/03集合式詞匯教學(xué)探討 胡鴻; 褚佩如 世界漢語教學(xué) 1999/04 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)行為模型研究 周紅 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版) 2008/04 38主要觀點(diǎn)：1.集合式詞匯教學(xué)： 這種課型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，集合式的詞匯劃分及由此而展開的教學(xué)活動(dòng)、句型本位、練習(xí)(包括課堂交際練習(xí))的主體地位等。 集合式詞匯教學(xué)探討 胡鴻; 褚佩如 世界漢語教學(xué) 1999/042.字詞直通 字詞同步： 主張字詞教學(xué)同步,即字詞量比例合理,字詞等級(jí)相應(yīng),以詞帶字定字音辨字義,以字解詞證譯釋明詞義,以字串詞習(xí)舊詞學(xué)新詞,達(dá)到加強(qiáng)漢字教學(xué),促進(jìn)詞匯教學(xué),全面提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的目的。 字

25、詞直通 字詞同步關(guān)于基礎(chǔ)漢語階段字詞問題的思考 李芳杰 語言教學(xué)與研究 1998/01 39（4）對(duì)外漢語教學(xué)方法（6篇） 放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu) 馬玉汴 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2004/05網(wǎng)絡(luò)化:詞匯教學(xué)的方法論探索 楊萬兵 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2004/03對(duì)外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)與設(shè)計(jì) 李開 語言教學(xué)與研究 2002/05漢語詞語偏誤分析的方法 翟艷 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版) 2007/01 初級(jí)階段漢語詞匯教學(xué)的幾種方法 黃振英 世界漢語教學(xué) 1994/03 詞價(jià)研究與漢語詞匯知識(shí)的深度習(xí)得 蘇向麗; 李如龍 語言文字應(yīng)用 2011/02 40主要觀點(diǎn)：

26、放射狀詞匯教學(xué)法：以新詞為射點(diǎn),通過激活擴(kuò)散,打破已學(xué)詞語的原有網(wǎng)絡(luò),重組包括新詞在內(nèi)的新的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)?？梢哉f,放射狀詞匯教學(xué)中對(duì)已學(xué)詞語的串連過程就是對(duì)新詞進(jìn)行有效的增添和組織的過程,是把新詞編織進(jìn)命題網(wǎng)絡(luò)中的過程,也就是把這個(gè)新詞編寫進(jìn)自己的心理詞典中的過程。這不僅能促進(jìn)詞語的學(xué)習(xí)掌握,而且對(duì)詞語的檢索提取也極其有利。 參考來源：放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu) 馬玉汴 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2004/05語素教學(xué)法：以提高詞匯教學(xué)的水平和效率為目的，以分析語素的構(gòu)詞功能和語素義、詞義的方法，使學(xué)生從長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和死記硬背的苦惱中解脫出來，有效地提高詞匯的記憶、理解和運(yùn)用能力

27、，從而為提高語言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 參考來源：建立語素教學(xué)的構(gòu)想 呂文華 第六屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選 1999-08-01 國際會(huì)議 41（5）對(duì)外漢語詞匯教學(xué)策略（5篇）漢語作為第二語言詞匯教學(xué)應(yīng)有的意識(shí)與策略 彭小川; 馬煜逵 語言文字應(yīng)用 2010/01 論對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中的“偏誤預(yù)治”策略 焉德才 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2005/06 論中級(jí)漢語詞匯教學(xué)的“概念地圖”策略 郭睿 語言教學(xué)與研究 2010/03 對(duì)外漢語近義詞辨析教學(xué)對(duì)策 敖桂華 漢語學(xué)習(xí) 2008/03 影響對(duì)外漢語閱讀課實(shí)詞理解的因素及教學(xué)對(duì)策 莫銀燕 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2003/06 422.對(duì)外漢語詞義教

28、學(xué)找到21條結(jié)果，其中14條相關(guān)。1993年2，1997年1,2001年2，2002年2，2004年1，2006年3，2008年2，2010年1，2012年143以下是搜索結(jié)果中相關(guān)的14篇期刊文獻(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)詞義辨析的對(duì)象和原則 李紹林，世界漢語教學(xué) 2010/03 漢語詞義系統(tǒng)性與對(duì)外漢語詞匯教學(xué) 周健、廖暑業(yè)，語言文字應(yīng)用，2006/3對(duì)外漢語詞義教學(xué)中的兩個(gè)問題 萬藝玲 語言教學(xué)與研究 1997/03 課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行近義詞語用法對(duì)比 楊寄洲 世界漢語教學(xué) 2004/03 “X+N役事”致使復(fù)合詞與留學(xué)生的詞義理解兼論詞義與詞法的對(duì)應(yīng)關(guān)系與對(duì)外漢語詞匯教學(xué) 孟凱 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)

29、外漢語教學(xué)與研究版) 2012/02 “上/下”動(dòng)詞性組合的認(rèn)知考察 張華 語言研究 2002/01 比喻義釋義模式及其認(rèn)知理據(jù)兼談詞義教學(xué)和詞典編纂中的比喻義處理 譚學(xué)純; 肖莉 語言教學(xué)與研究 2008/01 “我國”中的“我”兼論對(duì)外漢語詞匯教學(xué) 趙果 漢語學(xué)習(xí) 2002/04 漢語復(fù)合詞詞素義和詞義的關(guān)系 王樹齋 漢語學(xué)習(xí) 1993/02 網(wǎng)絡(luò)化:詞匯教學(xué)的方法論探索 楊萬兵 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2004/03 現(xiàn)代漢語表物同義名詞研究 劉春梅 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2006/02 常用字“定型字義”和二字詞“詞義方程式” 魯川; 王玉菊 漢語學(xué)習(xí) 2006/02 反義復(fù)詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析與詞匯

30、教學(xué) 楊吉春 漢語學(xué)習(xí) 2008/04 談“動(dòng)態(tài)詞義”兼談翻譯課的特色 邱鴻康 語言文字應(yīng)用 2001/02 談基礎(chǔ)漢語詞匯教學(xué) 周翠琳 語文建設(shè) 1993/09 44（1）詞義的辨析針對(duì)外國漢語學(xué)習(xí)者使用同義詞和近義詞的困惑，討論在課堂上如何對(duì)此類詞語進(jìn)行用法對(duì)比問題。作者通過對(duì)1700對(duì)詞語進(jìn)行分析對(duì)比，總結(jié)了比較一對(duì)同義或近義的動(dòng)詞、副詞、形容詞、名詞等的主要方法。作者認(rèn)為，在課堂上教師如果從這些方面入手，對(duì)同義詞或近義詞進(jìn)行用法比較的話，就能夠基本解決學(xué)生的疑問，幫助他們理解詞義，掌握用法。 課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行近義詞語用法對(duì)比 楊寄洲 世界漢語教學(xué) 2004/0345（2）詞義理論的應(yīng)

31、用 在同義詞辨析中引入本義、詞源義的比較分析，可以在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)現(xiàn)行同義詞辨析方法的不足，有助于揭示同義詞各自的語義特征，解釋同義詞的特定搭配關(guān)系，加深學(xué)生的理解與記憶，避免不恰當(dāng)?shù)耐x詞替換、生造詞語和錯(cuò)誤類推，使學(xué)生用詞準(zhǔn)確，表意精細(xì)。 參考來源：本義、詞源義考釋對(duì)于同義詞教學(xué)的意義 張博 漢語口語與書面語教學(xué)2002年國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集 2002-07-01 國際會(huì)議 46 在詞語教學(xué)中,常將詞的某一個(gè)義項(xiàng)與詞本身混為一談。其 實(shí),詞的義項(xiàng)不僅是詞義的單位,而且也是詞義用法的單位,如果籠統(tǒng)地將詞的某一義項(xiàng)當(dāng)作詞本身,忽略各義項(xiàng)在意義和用法上的區(qū)別,必然會(huì)造成學(xué)生在理解和使用詞

32、語上的偏誤,影響表達(dá)的 準(zhǔn)確性。 對(duì)外漢語詞義教學(xué)中的兩個(gè)問題 萬藝玲 語言教學(xué)與研究 1997/03 473、針對(duì)不同課型、不同教學(xué)階段、 不同國別進(jìn)行的漢語詞匯教學(xué)研究 針對(duì)不同課型、不同階段進(jìn)行的詞匯教學(xué) 研究陳曉寧. 漢語初級(jí)聽力教學(xué)中詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固J. 語言文字應(yīng)用,2005,01.蘇丹潔. 中級(jí)漢語聽力課詞匯教學(xué)的調(diào)查研究J. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版),2010,04.張亞茹. 試論高級(jí)階段的成語教學(xué)J. 語言文字應(yīng)用,2006,01.金春花. 對(duì)漢語精讀課教學(xué)的思考J. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,05.莫銀燕. 影響對(duì)外漢語閱讀課實(shí)詞理解的因素及教學(xué)對(duì)策J.

33、云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,06.李彤,王紅娟. 中級(jí)階段外國留學(xué)生雙音節(jié)動(dòng)詞偏誤分析J. 語言文字應(yīng)用,2006,02.張如梅.對(duì)外漢語閱讀教材中的詞匯積累問題J. 語言教學(xué)與研究，2012,06.48張瑩.從一部聽力大綱看對(duì)外漢語語體聽力教學(xué)聽力口語課程詞匯/語法大綱語體屬性考察報(bào)告J.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,03.曹慧.從留學(xué)生作文談篇章層面的詞匯教學(xué)J.語言文字應(yīng)用，2002,02.李芳杰.字詞直通 字詞同步關(guān)于基礎(chǔ)漢語階段字詞問題的思考J.語言教學(xué)與研究,1998,01.周翠林.談基礎(chǔ)漢語詞匯教學(xué)J.語文建設(shè)，1993,09.黃振英.初級(jí)階段漢語詞匯教學(xué)的幾種方法J.世界漢語教學(xué)

34、，1994,03.干紅梅.淺析中級(jí)漢語閱讀課堂中的詞匯習(xí)得以一次真實(shí)的課堂教學(xué)為例J.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,05.郭睿.論中級(jí)漢語詞匯教學(xué)的“概念地圖”策略J.語言教學(xué)與研究，2012,03.49 針對(duì)不同國別進(jìn)行的詞匯教學(xué) 研究朱勇. 對(duì)日漢語詞匯教學(xué)研究的現(xiàn)狀與前瞻J. 語言文字應(yīng)用,2007,02.宮本幸子. 日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語常見的表達(dá)錯(cuò)誤J. 漢語學(xué)習(xí),2000,04.李大農(nóng). 韓國學(xué)生“文化詞”學(xué)習(xí)特點(diǎn)探析兼論對(duì)韓國留學(xué)生的漢語詞匯教學(xué)J. 漢語學(xué)習(xí),2000,06.王慶云.韓國語中的漢源詞匯與對(duì)韓漢語教學(xué)J.語言教學(xué)與研究,2002,05.阮福祿. 對(duì)越漢語詞匯教學(xué)中的“陷阱”J. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版),2011,06.劉富華. HSK詞匯大綱中漢日同形詞的比較研究與對(duì)日本學(xué)生的漢語詞匯教學(xué)J. 漢語學(xué)習(xí),1998,06.50李雅梅.泰國學(xué)生漢語詞匯