如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)

1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，“創(chuàng)設(shè)情境”讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一教學(xué)理念已被廣大教師所接受和認(rèn)可。那么什么是“創(chuàng)設(shè)情境”呢？“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生充分感受問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,聰明才智得到發(fā)揮,潛力得到開(kāi)發(fā),素質(zhì)得到提高?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情景”的創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、 “問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)必須符合

2、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼?，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),使他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,感到學(xué)數(shù)學(xué)是非常有用的、必要的,從而愿意學(xué)數(shù)學(xué),使學(xué)生能以極大的興趣和熱情投入到問(wèn)題的解決中。 例如在教學(xué)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境引入新課：教師手托一個(gè)透明的容器，內(nèi)裝了許多奶糖。師：喜歡吃奶糖的同學(xué)請(qǐng)舉手，伸進(jìn)去感受一下，估計(jì)奶糖的顆數(shù)。生1：大約450顆；生2：大約380顆；師：有辦法知道它有多少顆嗎？生3：數(shù)一數(shù)。師：一顆一顆地?cái)?shù)嗎？生考慮一會(huì)，提出：這些奶糖太多了，一顆一顆數(shù)

3、耽誤我們上課的時(shí)間。師：如何較快地?cái)?shù)出這么多的奶糖？我為每一組都準(zhǔn)備了一份與我同樣多的奶糖，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數(shù)出奶糖的顆數(shù)。哪一組方法好，數(shù)的正確，奶糖就送給你們。于是小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)數(shù)學(xué)生興高采烈地投入到動(dòng)手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，也共同分享了成功后的喜悅把奶糖分給了學(xué)生。心理學(xué)告訴我們：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。”因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真誠(chéng)的”、“成功的”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境中探究，那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過(guò)主動(dòng)參與而獲得

4、的豐富情感體驗(yàn)。二、“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心,數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況。如果學(xué)生不進(jìn)行有效的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng),就無(wú)法獲取知識(shí)，也就無(wú)法應(yīng)用知識(shí)。因此,在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,要注重營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境,激活學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中去。例如在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，上課伊始，我請(qǐng)座號(hào)數(shù)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請(qǐng)座號(hào)數(shù)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時(shí)，教師設(shè)疑：怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來(lái)了？這是為什么？從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)

5、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。三、“問(wèn)題情景”的創(chuàng)設(shè)要有生活味。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中均能找到其原型，只有從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)才會(huì)是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)。為此數(shù)學(xué)教學(xué)就要讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。例如在在教學(xué)“估算”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)贏得了榮譽(yù)，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，決定帶你們?nèi)ス珗@劃船，劃船處貼了這樣一張啟示：大船限乘45人，每艘51元；中船限乘26人，每艘38元；小船限乘9人，每艘17元。我們二（2）

6、班有51人，應(yīng)該怎樣去租船呢？請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)租船方案，大約需要花多少錢？此時(shí)，學(xué)生積極思考，不一會(huì)兒，各種方法層出不窮。生1：我要租大船1條，中船1條，理由是：45+2651人，大約需要51+3890元生2：我要租中船2條，理由是：26+2651人，大約需要38+3880元生3：我要租大船1條，小船1條，理由是：45+951人，大約需要51+1770元生4：我要租中船1條，小船2條，理由是：26+9+951人，大約需要38+17+1780元生5：我要租小船6條，理由是：9651人，大約需要176120元學(xué)生各抒己見(jiàn)，議論紛紛，有的說(shuō)像生5的方法太浪費(fèi)了，不經(jīng)濟(jì)；有的說(shuō)這樣坐起來(lái)舒服，挺享受的此

7、時(shí)，學(xué)生完全置身于一個(gè)“真實(shí)的情境”中去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。四、“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的作用，教師要設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題情景，使學(xué)生在擬人化的世界或者具體的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在長(zhǎng)方形面積的計(jì)算一課中，為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬？長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：用幾個(gè)1平方厘米的正方形任意拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼好后啟發(fā)思考：（1）這些圖形的

8、面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米？（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生思維隨著操作、觀察、比較而展開(kāi)，他們很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來(lái)。五、“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)要有一定的開(kāi)放性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性是指在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要保留開(kāi)放的狀態(tài),在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí), 教師要依據(jù)教材內(nèi)容，并以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),有意識(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣,就會(huì)將學(xué)生置于猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境中,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題情境中，在多層次的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。例如在教學(xué)角和直角時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生找出下列圖形的直角：學(xué)生匯報(bào)后，發(fā)現(xiàn)圓中沒(méi)有直角，教師提出：誰(shuí)能制造一個(gè)直角呢？此時(shí)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓片，折畫等方法呼之欲出，學(xué)生情緒高漲，哪怕是平時(shí)有困難的學(xué)生也樂(lè)意去創(chuàng)造角，找回了失去多