“引入法”在文言文教學中的運用-語文論文

1、“引入法在文言文教學中的運用_語文論文 筆者在近幾年的初中語文教學理論中，運用引入法;進展文言文教學，獲得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一學生，學習文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是被動地承受文言詞的語義、句義，然后僵硬地把它們背下來，必然會學得枯燥無味，而且吃力，最終導致喪失學好文言文的興趣與信心。引入法;的作用和目的就在于促使學生進入積極、愉悅的學習狀態(tài)，促進學生對文言字詞句和文言文內(nèi)容的理解與積累，以進步文言文教學的效率。運用引入法;要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據(jù)文言文的內(nèi)容來確定。這是一個

2、很關(guān)鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所選入的文言文作一些詳細介紹。一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文言文課文中，對這類文言文的教學，假設采用相應的成語來引入，會獲得良好的教學效果。如何引入呢？在教?扁鵲見蔡桓公?時，我先要學生說出或查出諱疾忌醫(yī);這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學生：這個成語就出自我們?nèi)缃褚獙W的?扁鵲見蔡桓公?這篇文言文;。接著我范讀課文，要求學生邊聽范讀，邊看課文，同時還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫(yī)生治療？醫(yī)生是誰？他勸了幾次？最后的結(jié)果又怎么樣？學生聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而理解了文章的大致內(nèi)容。扁鵲是如何勸告的，桓侯

3、又是怎么回絕的呢？下面我們仔細的閱讀課文。;邊讀邊講，落實字詞以前，我教這課是直接進入字詞句篇的教學，學生顯得很被動，因此對課文中的信息承受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如?論語六那么?可用成語溫故知新;敏而好學;不恥下問;學而不厭;誨人不倦;三人行必有我?guī)?引入，?桃花源記?可用成語世外桃源;引入，?孟子?二章?可用成語得道多助;失道寡助;引入，?岳陽樓記?可用成語先憂后樂;引入，?醉翁亭記?可用成語醉翁之意不在酒;引入，?愚公移山?可用成語愚公移山;引入，?曹劌論戰(zhàn)?可用成語一鼓作氣;引入。這種引入法引入文言文教學，能使學生處于主動地位，能加深學生對

4、課文內(nèi)容的理解，有助于文言字詞教學；還有利于加強學生對有關(guān)成語的理解和掌握，到達豐富學生詞匯的目的。二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強。對這類文言文的教學采用故事引入法，能獲得事半功倍的效果。故事本身富有情節(jié)，興趣盎然，學生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃重。老師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式，先講給學生聽，這就可以使學生懷著濃重的興趣在愉悅的心情下，承受文言文內(nèi)容的信息，然后再引導學生學習相應的文言文，落實字詞句篇的教學。學生那么可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學生的學習興趣和信心，有利于學生識

5、記文章的內(nèi)容。還可訓練聽力，對學生的說話也會產(chǎn)生積極影響，真可謂一舉多得。如?宋定伯捉鬼?狼?口技?楊修之死?傷仲永?為學?愚公移山?等，都可采用這種引入法進展教學。三、制作、操作引入法這種方法就是在老師的指導下，按照文章對制作方法、操作程序的介紹，讓學生動手體驗，在此根底上引入文言文教學。這種引入法的最大優(yōu)點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和興趣性，大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速而準確的理解并掌握文言字詞和文章內(nèi)容。?活板?是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學生對文章內(nèi)容很陌生，假如直接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學生承受起來會感到困難。假如采用制作、操作

6、引入法來教這篇文言文，學生學起來就會感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學生準備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把學生分成幾個小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的根底上，再來教?活板?，學生學，老師教，都顯得很輕松，教學效率得到很大進步。課后檢測的情況說明，學生對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內(nèi)容非常熟悉，對板;穎字;等多義詞的辨析也很準確。四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強的篇章，如?馬說?說虎?愛蓮說?陋室銘?孟子二章?出師表?等，教這類文言文，假如老師先組織學生展開一些有針對性的討論，這對完成教學任

7、務有極大的幫助。老師如何設計討論的問題是運用這種方法的關(guān)鍵。它要緊扣文章的主要內(nèi)容，要引導學生盡可能把課文的大致內(nèi)容討論出來，否那么，這種討論就達不到引入文言文教學的目的。在教?說虎?時，我先要學生討論這樣一個問題：人與虎相比，虎的力量遠比人大；不過，雖然有虎吃人的現(xiàn)象，但多數(shù)情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學生說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的。大局部學生討論的結(jié)果，本質(zhì)上已觸及到了文章的中心。針對學生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否認，只是順勢引入課文教學：大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的?說虎

8、?，看看他是怎樣分析這種現(xiàn)象的。;學生學習這篇文章顯得很主動，很積極，學生的發(fā)散思維才能，也得到了較好的訓練，學習的內(nèi)容掌握得又快又好。在教?出師表?一文時，我先向?qū)W生介紹諸葛亮寫?出師表?的背景，然后要學生討論：諸葛亮在?出師表?中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導下學生討論，討論的結(jié)果歸納起來，大體跟文章內(nèi)容一致。在這個根底上，再去學習?出師表?一文，學生對文中的內(nèi)容就會產(chǎn)生更深的印象和認識，這對學生識記和理解課文大有裨益。五、評書引入法評書是曲藝的一種形式，假如把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學中，能獲得良好的教學效果，像教?陳涉世家?這樣的人物傳記，用這種方法最合適。老師先通過評書的方式，把文章內(nèi)容表演給學生欣賞，學生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息，從而到達初步理解文章內(nèi)容的目的，然后再去學習課文，落實字詞，理解內(nèi)容，就顯得比擬容易了。把評書引入文言文教學，能使學生對課文內(nèi)容留下深入的印象，對學